学生家长类型.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,关 注 成 长 每 一 天,关注成长每一天,培训主题,常见的学生类型,常见的家长类型,学生各阶段的特点,学生的心理问题,第一种：基础薄弱型,形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得,当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识,出现盲点和断层。,具体表现：,1,、学科基本知识概念模糊。,2,、学习行为机械，没有适当的学习方法、缺乏思路。,3,、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和,技巧，解题一做就错。,4,、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。,解决措施：,1,、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。,2,、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。,3,、采用循环式教学方式，注意举一反三。,第二种：动力不足型,形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性,循环，对学习失去信心,;,兴趣转移，有别的兴趣爱好，,感觉学习太乏味。,具体表现：,1,、无明确的学习目标和学习计划。,2,、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。,3,、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。,解决措施：,1,、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。,2,、“以德促学”，激发学习动力。,3,、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。,4,、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。,第三种：情绪波动型,形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感,;,自卑，不自信等生,理和心理特点，形成恶性循环,;,人际关系方面差，容易,受环境的影响。,具体表现：,1,、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了,低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态,2,、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压,根不学，比较感性。,解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的,优点，缩小缺点。,第四种：苦学无效型,形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法,;,没有掌握提高学习效率的方法,;,学习没思路没思维，还,没“开窍”。,具体表现：,1,、无明确的学习目标和学习计划。,2,、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。,3,、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。,解决措施：,1,、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。,2,、“以德促学”，激发学习动力。,3,、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。,4,、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。,第五种：粗心大意型,形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和,心理特点,;,做题技巧不熟悉，审题会错意,;,做事浅尝辄,止，模棱两可。,具体表现：,1,、经常犯一些低级错误，如看错题等,;2,、解题过程中，越简单的题越能出错,;3,、做作业或考试中的一些细节把握不好。,解决措施：,1,、帮助孩子找到“粗心点”,2,、让孩子准备一个错题本,3,、考前准备：,第六种：知识生疏型,形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混,乱，知识点脱节,;,课后不复习等不良的学习习惯。,具体表现：,1,、对教材基本知识点陌生，不熟悉。,2,、对于常见题型不熟悉。,3,、对于知识体系不熟悉。,解决措施：,1,、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。,2,、总结典型例题和习题，对学生进行强化训练。,3,、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。,第七种：极端叛逆型,形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专,制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少,必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一,致、对孩子的关注过少等,。,具体表现：,1,、不服从老师或家长的教育；,2,、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”；,3,、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。,解决措施：,1,、“退三进一”。,2,、尊重孩子的自尊心。,3,、表扬、赞美。,第八种：焦躁好动型,形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实,;,不良的,学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自,信,;,对事物敏感，易受环境影响。,具体表现：,1,、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定,;2,、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作,3,、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育；,解决措施：,1,、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。,2,、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。,第九种：上课走神型,形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练,;,对学科不感兴,趣，形成恶性循环,;,知识基础差听不进去,;,身体不适,疾,病、疲劳或饥饿；听课目的不明确,;,心情过于激动等。,具体表现：,1,、上课或作业过程中常出现“神游”现象,;2,、学习注意力不集中,;3,、兴趣注意点容易被转移学习效率差。,解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究,问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、,和谐的上课氛围。,返回,常见的家长类型,1,、易怒的家长：脾气比较暴躁 处理方法：针对这样的顾客，要“以柔克刚”。,2,、古怪的家长：性情难以琢磨 处理方法：任着他的性子来。,3,、霸道的家长：强词夺理 处理方法：通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。,4,、知识分子的家长：不温不火头头是道 处理方法：见山侃山，见水侃水，水到渠成。,5,、文化素质差的家长：不懂得欣赏 处理方法：员工可以根据其需要着重对其服务。,6,、喋喋不休的家长：总是说个没完 处理方法：耐心倾听。,返回,衔接阶段,1,幼小衔接小一,2,小初衔接初一,3,初高衔接高一,转型期,1,小三、小四（分水岭,）,2,初二（两级分化,）,3,高二（分科学业水平测试,）,毕业班,返回,1,小五、小六（,自制力培养期）,2,初三,3,高三,小学一年级学生特点,不适应性,以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到不适应，上小学对他们来说，是人生的一大挑战,注意多变的事物,进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。,亲社会行为增长显著,亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。,返回,小学三年级学生特点,大脑发育趋于成熟,由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小学三年级学生的心理特点会有明显变化。,学习、能力、纪律容易出现分化,开始有自己的主见,既不像低年级学生那样天真，也不如高年级学生那样懂事。小学三年级是学生最容易出现分化的时期。学生的分化会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。,行为独立性增强,学生不再像一、二年级的孩子那样依附于父母和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干预自己的活动。在对朋友的选择和交往方式上都有自己的一套方法。,小学四年级学生特点,思维转变的关键期,从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，关键年龄在小学四年级。因为儿童思维发展的转折点存在可变性。如果教育不得法，这个“关键年龄”也可能推迟到五年级甚至更晚。反之，如果教育得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。,学习质量有明显的提高,小学一、二年级的学习以记忆、模仿性内容为主，学生多凭机械记忆，学习比较被动。从三年级开始，学习内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素学生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。此外认识和兴趣范围日益扩大。,情绪情感由易变向稳定性过渡,小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情绪情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四年级是培养孩子良好情感能力的关键时期。,返回,小学五年级学生特点,注意力的稳定性逐步提高,一般小学一、二年级学生，对最有兴趣的事情注意力只能持续,15,分钟左右；三、四年级学生会提高到,20,分钟左右；而五年级的学生就会达到,25,分钟左右，但是他们还是很容易受到环境的干扰而分心。,观察力由整体向局部过渡,随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时，就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之间的关系，从而能够比较全面地认识事物。,自我意识更为深刻,自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。他们不仅摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。,小学六年级学生特点,思维能力得到进一步发展,低年级的小学生的思维特点，以形象思维为主，而到了高年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但是仍然具有很大成分的形象思维。,有意识记逐渐增强,学习目的明确，随着知识的不断增加和理解能力的提高，他们不仅能主动识记一些比较抽象的概念、原理和法则，而且能在理解的基础上进行有意识记。,想象富有创造性和现实感,到高年级的时候，创造想象的成分逐渐增大。比如说他们在讲故事时。已经能从已有的知识经验出发，编出别出心裁的情节。他们不仅能将看到的、听到的事情说出来，而且增强了故事的概括性、逻辑性，并且能在已有的基础上展开丰富的联想。,返回,初一年级学生特点,不适应性,初一是学生一个崭新的过程，学生告别小学，升入初中，学习强度与学习压力骤然增大，学生短时间内会出现不适应，表现在学习方面，很多学生自学能力不强，学习方法缺乏。处在由小学向中学转变衔接点上的初一学生会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。,进入青春期,学生进入到人生中又一次心理变化的重要阶段。这个时期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、闭锁意识和批判意识。表现在行为上，学生常常莫名其妙地伤感、焦躁、发脾气，不再愿意将心里话向父母倾诉，对身体的某些部分给予比以前更多的关注，对异性的关注开始增加，叛逆心理变得越来越强等。,返回,初二年级学生特点,学业压力增大,与初一知识相比，初二的知识内容要深得多,难得多。有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂,跟不上，由此失去了学习的兴趣。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。,心理发展呈现矛盾性和复杂性,初中阶段是人生成长的转折期，而初二是初中阶段的学生心理发展的关键期，是少年到青年的过渡阶段，其心理发展主要特征体现在想的多，坚持做的少、情绪不稳定、意志不坚强、没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立，想脱离家长的管束。初二的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。,返回,初三年级学生特点,思维极具独立性和批判性,初三的学生对事物的发生、发展有了自己的看法，开始质疑家长和老师，思维极具独立性和批判性。初三的学生需要在这样的质疑和批判中充分拓展逻辑思维能力，增强自我意识。,自我意识高涨,十分注意自己在他人心目中的形象，既追求良好的自我形象，又很在意别人对自己的评价。由于太过在意他人的看法，他们往往不能坚守自我设计，而对他人的评价过度紧张，容易出现两种极端：一种是常常因为别人嘲笑、指责或一两次错误、失败而对自己丧失信心，自卑、自责；另一种则是容易被他人的肯定和赞许冲昏头脑，忘乎所以。,返回,高中一年级学生特点,抽象思维迅速发展,高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。能以理论指导去分析、解决各种问题。,学习成绩的分水岭,高一是一个学习成绩的分水岭。一部分人在学习和生活方面更加努力和勤奋。而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过来了，应该歇一口气。高中生比较容易出现自我评价过高的倾向，因此，他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。,心理断乳期,进入高一的学生，在心理上正处于脱离父母的时期，有不少心理学家把它称为心理上的断乳期。高一学生能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。,返回,高二年级学生特点,思维能力进一步完善,抽象思维水平已经进入“理论型”发展的成熟期，思维能力进一步完善。对事物及世界的认识更趋于深刻、完善。,学习上容易出现不稳定,没有一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感，高一下半年和高二年级，学生在班级的位置大概确定，距离高考又遥远，同学之间也特别熟了，各种各样的想法做法都产生了，是最容易出现心态不稳定的时候。,恋爱高发期,高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，这是由高二学生的身心特点决定的，他们迫切需要交往，需要与人分享。他们不再满足于老师和父母的教导，而是转向同伴和社会。学生普遍比较早熟，学生对异性的好奇心让他们在少男少女时代最感兴趣的交际，就是男女之间的交际。,返回,高三年级学生特点,对于高三学生，高考这场竞争，无疑是非常残酷的，在为此准备的一年中，心态的把握是至关重要的。,返回,学生常见的心理问题,一、学习类问题,1,.,厌学,中小学生最突出的学习类问题是厌学，值得注意的是学习成绩很好的孩子也会出现此问题。,主要原因,：强大的学习压力、父母的过高期望、学校的学习氛围、教师的不当教育方法等，此外也有一些是因为其他原因导致的厌学。,主要表现,：对学习、学校、老师等表现出强烈的焦躁、愤懑、无奈等情绪，大部分用消极对抗的方式，严重者会逃学甚至离家出走。,解决办法,：取得家长和老师的配合，给厌学的孩子良好的社会支持环境，对小学中低年级学生可通过行为疗法重新建立对学习的兴趣，对小学高年级学生和中学生可适当采取认知疗法，调整其学习心态，并同时需要调整家长对孩子的期待与定位。,2.,考试焦虑,：一种常见的学习类问题,主要原因,：心理素质不够好，情绪不够稳定，自我要求过高等,主要表现,：平时学习不错，有些孩子还比较优秀，但一到考试就,紧张，怕自己考不好，拼命准备，夜不能眠，有的甚,至考试前出现头痛、恶心、发烧等躯体症状。,解决办法,：认知,-,行为疗法。一方面改变其考分决定一切的认,知，另一方面通过考前减压、放松训练、成功想象等,行为技术调整状态。,二、人际关系问题,与父母的关系,最普遍的人际问题，尤其在青春期,主要原因,：父母与子女之间缺乏相互理解和沟通、或家庭关,系不和谐、或单亲家庭等，导致给学生造成心灵,伤害。,主要表现,：顶撞、沉默、冷漠、封闭等,解决办法,：家庭团体治疗，修复关系,与老师的关系,常见问题，尤其在初中时期,主要原因,：教师对学生不够理解而过多干涉学生的业余生,活和正常交往，以及因对某门学科的学习压力,而产生对任课教师的反感所引起。,主要表现,：认为老师处事不公偏爱成绩好的同学、上课对,立、拒绝回答问题、顶撞老师、故意捣乱恶作,剧等,解决办法,：认知疗法，改变任课老师,=,所教学科的错误认,识；以及取得学校教师的配合。,与同学的关系,常见问题,主要原因,：学生自己对朋友的定义偏差、嫉妒、有过不愉,快的事件认为被伤害、看不惯某些同学的行为,习惯等,主要表现,：与同学有矛盾时不能正确处理、交不到自己所,认为的“真正”的朋友、对校园生活感到厌倦等,解决办法,：认知疗法、精神分析疗法等，完善自身人格，,改变不合理信念。,三、情感类问题,青春期问题，主见于小学高年级至高中年龄段，具体时,间因人而异,主要原因,：人的第二性征渐渐发育，性意识逐渐成熟；心理,处于断乳期，于生理发展不同步，对异性充满好,奇与向往，学校家长未及时或未正确进行性教育。,主要表现,：情绪敏感而不稳定、容易冲动，情感困惑甚至心理,困惑，内心有心仪的异性目标，但无法正确处理，,少数人有过度自慰行为或白日幻想,解决办法,：正确的青春期教育，同时必须取得家长的完全配,合，根据具体情况安排对应咨询方法，大多数情况,需要家庭团体咨询。,考前心理问题,考前心理问题,最主要突出在考试焦虑，也有部分学生出现对考试的无所谓态度，其实适当的焦虑有助于提高考试成绩，过低或过高都会影响正常水平的发挥。如果是性质特殊的重要考试，可以通过考前团体减压的形式为学生提供帮助，团体活动中借助自信心训练和适宜的拓展游戏，提高学生心理素质，合理控制情绪，对于个别情况严重者可通过个体咨询。消除考前紧张、焦虑情绪，调整状态的六建议：,1,、正确认识考前焦虑,2,、注意掌握正确的复习方法,3,、考前注意饮食和作息,4,、坦然面对考试结果，保持良好心态,5,、战略上藐视，战术上重视，要有自信心,6,、进行一些考场身心放松活动,特殊的心理问题,强迫症,抑郁症,恐怖症,如何与家长和学管师一起,应对学生心理问题,特殊家庭的孩子，由于家庭、教育的欠缺和父母关,爱的缺乏，表现为自卑、敏感和心情烦躁存在着厌学、,逆反与报复心理，渴求温情、易早恋、喜欢独处、优柔,寡断、成绩平平,许多令人忧虑的人格缺陷及心理健,康问题，如何对有心理问题的孩子实施有针对性的教,育，使他们获得应有的良好发展，这就需要我们教育者,对他们特别地关注，采取行之有效的教育方法，从而帮,助他们克服心理障碍，消除心灵创伤，促使他们健康成,长,。,1,、用友情弥补学生的亲情。,2,、用理解剔除学生的顽劣。,3,、用鼓励驱除学生的自卑。,4,、用真诚维护学生的自尊。,5,、用肯定抚慰学生的心灵。,6,、用赞赏增强学生的自信,7,、用温情融化学生“心中的坚冰”。,返回,Thank You!,Best wishes!,