发展心理学(上).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,-,推荐阅读,发展心理学（第二版），林崇德。人民教育出版社,儿童发展心理学，刘金花，华东师范大学出版社,儿童心理学，朱智贤，人民教育出版社,婴儿心理学孟昭兰,北京大学出版社,发展心理学与你朱莉娅贝里曼等著陈萍等译，北京大学出版,儿童行为的塑造与矫正，林文正，北京师范大学出版社,少年我心一个心理学者对自我成长的回顾与分析岳晓东,主要内容,第一节 发展心理学的,概述,第二节,婴儿,期的心理发展,第三节,幼儿,期的心理发展,第四节,童年,期的心理发展,第五节,青春,期的心理发展,第六节,青年,期的心理发展,第七节,中年,期的心理发展,第八节,老年,期的心理发展,心理现象结构示意图,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象,第二单元 发展心理学的研究方法,第三单元 心理发展的动因,第四单元 心理发展的过程,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,第七单元 发展心理学简史,第一单元 发展心理学的研究对象,心理发展的概念和性质,（一）,.,心理发展,的内涵,（二）心理发展的,基本性质,发展心理学的研究内容,（一）,.,心理发展中各年龄阶段的特征,（二）,.,心理发展的基本理论,一、心理发展的概念和性质,（一）,心理发展的,内涵,广义的：指,种系发展,、,种族发展,和,个体,从产生到死亡的,（动物）,（人类）,比较心理学,民族心理学,狭义的（指人的个体心理发展）：个体从出生到衰亡一生的整个过程中的心理发展。,心理发展。,三方面结合起来理解，包含,发生,（从无到有）,发展,（从简到繁，低级到高级）,（二）,.,心理发展的基本性质,心理发展的整体性,心理发展的社会性：,高级心理机能的发展由,社会文化,所决定，通过,语言符号,的中介作用而不断内化。,心理发展的活动性：,主体和客体相互作用的结果,内化：概括化、言语化、简约化和超越化,心理发展的规律性,1、,心理发展的整体性,（1）心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的，有其独特的质的规定性，并不是各种心理现象特征相加的集合。,（2）心理发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的,互动关系,中进行的。（化学反应）,2,、,心理发展的社会性,人的心理发展受人类社会环境制约，在社会生活条件下及人际交往过程中实行的。,语言符号为中介,3、心理发展的活动性,个体心理的发展是主体和客体之间通过动作活动（包括外部动作和内化活动）而实现相互作用的结果。（动作和活动是中介）,内化,：,是外部的活动逐步改造为内部智力的特殊转化过程。表现为概括化、言语化、简约化、超越化（能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动）。,吃一堑、长一智,0,4,、心理发展的规律性,（,1,）,个体心理的发展的普遍性和特殊性的统一,（共性）（个别性）,（,2,）,具有一定的方向性和顺序性,（遵循确定的年龄阶段序列）不能逾越、不可逆,（即指向性：简单到复杂；低级到高级）,（,3,）,心理发展的不平衡性：人一生全程的心理发展是按,不均衡的速率向前推进的。,“,吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。,”,-,论语,为政,二、发展心理学的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征,（二）心理发展的基本理论,（一）心理发展中各个年龄阶段的特征,年龄特征,年龄阶段的根源,（,一）各年龄阶段心理发展的基本特征,1、,年龄特征,：心理发展各个阶段的质（,与,其它年龄阶段所表现出的不同的、一般的、典型的心理特征）的规定性,。,年龄特征表明心理发展于年龄的关系密切：,时间是心理发展的一个维度；,两者大致对应，但绝非同步；,两者非因果关系。,2、年龄阶段的根源：心理过程或特征的变化（认知过程起主导作用）。,（二）心理发展的基本理论,发展的动因问题：遗传和环境在心理发展,中的作用问题,心理发展的连续性问题：发展的连续性和阶段性,心理发展的动力问题：内动力和外动力,关键期问题,第二单元 发展心理学研究方式,发展心理学研究的功能和特殊性,功能：描述、解释、预测和控制,特殊性：发展性（考虑不同的研究方法）,研究方法,：横断、纵向和交叉研究,研究新趋势,跨文化比较研究,跨学科、跨领域的结合性研究,研究方法的整合,训练研究和教育研究越来越受到重视,（一）,.,横断研究,在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行,横向比较,，以了解岁年龄增长被试组间的心理变化。,（二）,.,纵向研究（追踪研究）,在较长的,时间系列,内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。,（三）,.,交叉设计（聚合交叉研究设计）,把横断研究设计和纵向研究设计,相结合,的一种研究设计,三、研究新趋势,跨文化比较研究,跨学科、跨领域的结合性研究,研究方法的整合,训练研究和教育研究越来越受到重视,第三单元 心理发展的动因,遗传因素决定心理发展（,观点和代表人物）,环境因素决定心理发展,（观点和代表人物）,遗传与环境因素共同决定心理发展,（二因素论）,通过社会学习获得行为发展,社会文化因素决定心理发展,心理发展是主体和客体相互作用的结果,一、遗传,因素决定,心理发展（,遗传决定论,）,1,、心理发展是受遗传因素决定的。,2,、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现过程。,3,、环境（包括教育）只起引发作用，只是促进或延缓遗传素质的自我显现。,代表人物：优生学的创始人,高尔顿,。“人的能力得自遗传”，提出,“遗传性定律”,1/2,、,1/4,、,1/16,二、环境因素决定心理发展（环境决定论）,1,、心理发展是由,环境因素决定的。,2,、片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。,3,、否认遗传因素在心理发展中的作用。,代表人物：行为主义心理学派创始人,华生,。认为可以“任意”改变儿童，称遗传为“鬼魂”,三、遗传因素与 环境因素共同决定心理发展（二因素论）,1,、心理发展是由遗传与环境两个因素决定的。,2,、把遗传与环境视为影响儿童心理发展的同等成分；两者是互相孤立存在的。,3,、企图揭示两因素各自在心理发展中发挥作用的程度。,评价：较单因素论的观点进步，但没能揭示两因素间复杂的本质关系，只是两因素简单机械的拼凑，仍不能科学解释心理发展的动因。,德国儿童心理学家,施太伦,：“心理发展,是内在本性和外在条件复合的结果。”,美国的,吴伟士认为两者的关系“是相乘而不是相加”。,四、通过社会学习获得行为发展（社会学习理论）,认为心理学研究最终目的仍在于说明、预测和控制行为，强调行为与认知结合，强调人的主体积极主动性和自我调节作用：,观察学习。（榜样示范）,替代性强化。观察别人行为的后果，对被肯定和赞扬的行为，倾向于积极学习与模仿；对受惩罚的行为不再模仿。,代表人物：新行为主义流派的,班杜拉。,近年来更强调的重要性，并将“社会学习”称为“社会认知”，突出儿童主体的主动选择和自我调节作用。,五、社会文化因素决定心理发展（文化,历史发展理论）,代表人物：前苏联心理学家,维果斯基,（,18961934,）,认为心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果,1,、高级心理机能的制约因素。认为人的心理机能分为受个体生物成熟制约的低级机能和受社会文化,历史制约的高级机能。从低到高的发展,4,标志为：随意化；概括,抽象化；整体化；个性化。四标志相互联系、相互作用。,2,、文化历史因素是儿童心理发展的源泉。,（,1,）社会文化活动是儿童心理发展的源泉。智力,（,2,）以语言为中介使心理活动发生质变,3,、教育和教学与心理发展关系密切。,（,1,）提出“最近发展区”思想,（,2,）强调教学要走在发展的前面，即环境与教育教学要引导和促进心理发,（,3,）学习和指导存在最佳期限。过早和过晚开始的教学可能对儿童智力发展不利。学习的最佳期限，一要以个体的发育成熟为前提二要以一定的心理技能发展为条件。,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果,代表人物认知心理学派的,皮亚杰,（一,）,儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果,1,、在心理发展中主体和客体是相互联系、相互制约的关系，；两者相互依存，缺一不可。,2,、主、客体是相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性（在环境作用下）,3,、,主、客体的相互作用受主体主观能动性的调节,。,心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,（二,）认知发展本质的适应理论和主动建构学说,认为智力的本质是适应。心理发展是认知结构不断发生变化的过程。,适应理论和建构学说,涉及,四个基本概念,：,图式,：,动作或活动的结构或组织。,同化,：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中。,顺应,：主体按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。,平衡,：主体主动通过同化和顺应实现趋向于与环境平衡。,（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。,（四）影响心理发展的四个因素：,1,、成熟,2,、经验,（,1,）物理经验：关于客体本身的知识。,（,2,）数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验。,3,、社会环境,4,、,平衡化,（,1,）,以,1,、,2,、,3,个因素的功能必须加以,协调为基础（平衡化的功能）,（,2,）每阶段的认知机构的形成和发展过程是不断的同化和顺应的自我调节活动过程（平衡化的实质）,第四单元 心理发展过程（主要理论）,一、连续论：,心理发展是不分阶段的、不同年龄段之间渐进变化的连续进行的。,二、阶段论：,心理发展是分阶段进行的，各阶段都有不同于其它阶段心理发展的质的规定性。,三、连续性和阶段性的统一,：,1,、由于发展速度的,不均衡性,，以各发展的快速期为分界，心理发展的连续进程出现了不同的阶段。,2,、心理发展包含着,从量变到质变的矛盾运动,。量变是新质的逐步积累；产生质变的快速期，表现为阶段的划分。量变中含有质变，质变体现在量变中。,四、年龄阶段划分的标准,：,以生理发展为标准（按内分泌腺的发育情况分为三个阶段）,以种系演化为标准（按人类种系进化状况分为三个阶段）,以儿童与环境的关系为标准分为五个阶段,以主导活动的变迁为标准划分为六个阶段等,皮亚杰心理发展阶段说,儿童心理发展阶段：,、感知运动阶段（岁）,、前运算阶段（、岁）,、具体运算阶段（,6,、,7,岁,-11,、,12,岁）,、形式运算阶段（,11,、,12,岁,-14,、,15,岁）,儿童道德认知发展阶段：,A,、前道德判断阶段（,4-5,岁）,B,、他律道德判断阶段（,4,、,5,岁,-8,、,9,岁）,C,、自律道德判断阶段（,8,、,9,岁以后）,（二）以,人格特征为标准的划分,（新精神分析学派，,艾里克森）,承认性本能和生物因素的作用，又强调文化和社会因素的作用。将个体的需要与社会的要求不相适应乃至失调，在心中引起的紧张和矛盾称为,心理社会危机,。,认为归根到底是社会环境决定着心理危机年的能否得到积极的解决。他把重点置于自我在人格发展中的主导地位将人生发展阶段（心理社会发展阶段）分为,八个,心理阶段（序列不变）：,心理问题都是人的需要和社会要求不适应所致,心理问题都是人的需要和社会要求不适应所致,艾里克森划分年龄阶段的特点,：,1,、心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生阶段的划分,2,、是二维的发展阶段说（横向、纵向的发展）,3,、动态过程（成功与不成功之间具有变化的空间）,4,、个体一生的发展是连续渐进的，前阶段发展的水平会影响后阶段的发展,第五单元 心理发展的内、外动力的关系,（心理发展的基本动力）,一、内、外动力的概念,（一）内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。,（二）外动力：家庭和社会文化环境对儿童的教育和影响。,二、两者的关系,内动力是个体发展原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。外动力发挥着对儿童发展的选择和引导作用。儿童心理发展是两者相互作用的结果，两者的良性互动是制约并促进儿童心理发展的真正动因。,第六单元 心理发展的关键期与敏感期,（一）,.,关键期,儿童早期发展对个体长期发展的影响,关键期,关键期的发现：印刻现象,关键期的概念：儿童心理发展与生理特征,（二）,.,敏感期,概念,敏感期与大脑的关系,关键期,（,窄窗口,）,主要观点：,引入儿童心理发展的概念：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能。或形成某种心理特征，过了这个时期则有关方面的发展会出现障碍且难以弥补。（不可逆）,1,、个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。,2,、个体早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程。,3,、儿童早期的发展变化既迅速有显著（个体获得动作、交流、游戏、学习能力的标志）。,4,、个体发展的早期对负面影响（营养不良、情感剥夺等）最为敏感，早期不良教养的后果可能持续终身。,对儿童心理发展的时机问题，采用“敏感期”更恰当,1,、,敏感期,（,宽窗口,）概念：指儿童学习某种知识和行为比较容易、心理某些方面发展迅速，个体对形成能力和行为的环境影响特别敏感的时期。早期也具有显著的复原力。,2,、敏感期的时间长度。有研究表明，改善环境对所有儿童的发展都有所帮助，但在,两岁前,获得改善的话，儿童获益较大，追赶得更快，发展得也更完整。,第七单元 发展心理学的简史,儿童心理学的诞生的基础,儿童心理学的诞生,儿童心理学的发展,发展心理学确立的标志,第七单元 发展心理学简史,阶段,时间,状 态,作 用,儿童,心理,学诞,生的,基础,欧洲文艺复兴前后,思想基础：人本主义思想家和教,育家提出了解儿童、尊重儿童的,观念，强调儿童天性的主导作用,研究基础：,达尔文,一个婴儿的,传略,（,1876,）,为科学儿童心理学的诞生奠定了研究基础,科学,儿童,心理,学的,诞生,19,世纪后半期,内容、方法日趋科学,普莱儿,儿童心理,（,1882,）,开启科学性研究；,推动以后的研究发展；,开创发展心理学的研究领域,儿童,心理,学的,发展,19,世纪末到,20,世纪中期,1.,儿童心理学研究的先驱者；,霍尔：“复演说”,杜威：“生活即教育”,比内：智力测验,施太伦：人格主义学派,格赛尔：儿童发育常模,2.,不同学派纷争。,弗洛伊德精神分析学派,华生行为主义学派,皮亚杰发生认识论,维果斯基文化,-,历史发展论,3.,演变与增新,推进研究深化,开拓研究新领域,增新基本理论；,创新研究方法。,演变,到发,展心,理学,20,世纪后半期,毕生发展的观点被提出和逐渐接受,1957,美国,心理学年鉴,始用发展心理学为“章”的名称,确立了发展心理学在心理中的地位,第二节 婴儿期的心理发展,第一单元 新生儿的发展,第二单元 婴儿生理和动作的发展,第三单元 婴儿的学习,第四单元 婴儿期的认知发展,第五单元 婴儿的言语发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展,第一单元 新生儿的发展,新生儿的反射行为,明显,生存意义的无条件反射,无明,显生存意义的无条件反射,新生儿的生活行为模式,睡眠,-,觉醒周期模式,新生儿的心理发生（三个标准）,以感觉、无条件反射、明确而稳定的条件反射为指标,一、新生儿的反射行为,1,、生而有之的无条件反射 食物反射（觅食、吸吮,shun,、吞咽）,（,1,）具有明显生存意义的 防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）,（生存反射）定向反射,对人的终身具有适应价值,（,2,）无生物学意义的无条件反射（出生,46,月内自行消退）：,抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等,2.,无条件反射的意义：,适应环境；,保护自身生存；,有助于发展早期社会关系；,是智力发展最原始的基础。,二、新生儿的生活行为模式,（一）概念：指正常情况下，新生儿有一套稳定的日常生活规律。,（二）新生儿的生活行为模式：,睡眠：一天中最重要的部分,觉醒：每天约两三个小时,啼哭：是最早的与看护人之间的交流手段；,又是影响成人行为的强有力手段，对成人,照顾他起到导向作用。,周期性变化,三、新生儿的心理发生,按指标不同分的三种意见：,（一）以感觉的产生为指标。认为新生儿一出生就有感觉，也就有了心理现象。,（二）以无条件反射为指标。认为无条件反射机制一与环境因素结合，是主客体间达到平衡，就意味着新生儿一出生心理机能开始发生作用。,（三）以出现明显而稳定的条件反射为指标。认为婴儿能将环境中的两个刺激相互联系，产生了具有多样性和选择性的条件反射，所以，新生儿期是心理发生的时期。,第二单元 婴儿期,（,03,岁）,生理和动作的发展,婴儿期是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人生发展第一个非常重要的里程。,一、,婴儿大脑的可塑性、可修复性,（一）,婴儿大脑的可塑性,婴儿大脑的发展,（大小和功能）,不是单纯由先天排定的成熟程序确定,（不是恒定的过程），,而是受后天经验的影响与制约。,早期经验被剥夺会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象。早期营养不良也会产生严重影响。,（二）婴儿大脑的可修复性,婴儿大脑的某一部分受损伤，其本身可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复（大脑的,补偿能力,）。,如,5,岁前语言中枢受损伤，另一侧脑半球很快会产生替代性功能，使语言中枢转移。但超过,5,岁,，此功能难以实现。,（一,）婴儿动作发展对心理发展的意义,2、是,婴儿,心理发展水平的指标（外部表现）,1.是,婴儿,心理发展的源泉,3、使,婴儿获得探究环境的新手段和主动权,4、促进,婴儿认知和,社会交往能力的发展,没有动作，婴儿心理就无从发展,二、婴儿的动作发展及其意义,3,、动作发展的规律性,具有一定的方向性和顺序性,头尾原则,近远原则,大小原则,2、独立行走（一个里程碑）,（二）婴儿的主要动作发展,1、手的抓握技能,（1）五指分化,（2）手眼协调,第三单元 婴儿的学习,婴儿的学习：指在环境中获得经验，有经验引起行为的变化。,一、模仿学习（天生的学习能力）：出生两三天至二十天左右就能模仿人的面部表情。,模仿是先天排定的重要学习手段,二、条件反射学习方式（最基本的学习方式）：出生后数天就能建立。最早的是把母亲抱起喂奶的姿势当作乳汁即将到口的信号。,三、偏好新颖刺激的学习形式（此能力由“习惯化与去习惯化”的研究新方法所提示）,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9,习惯化与去习惯化示意图,反应强度,最强反应,新刺激,标准线,（最强反应的1/2）,第四单元 婴儿期的认知发展,感知觉的发展,注意与记忆的发展,信息整合和问题解决能力的发展,二、注意与记忆的发展,（一）注意的发展,最早表现是先天的定向反射,注意的发展：从不随意注意到随意注意,注意内容的特点：,受刺激物外部特征的制约,受知识经验的支配,受言语的调节和支配,二、注意与记忆的发展,（二）记忆的发展,0-3,个月：记忆发生,3-6,个月：长时记忆可保持数天或数周,6-12,个月：模仿动作出现,12,个月以后：延迟模仿出现,12,与以前以情绪和动作记忆为主，,12,月以后以符号记忆为主,三、信息整合与问题解决能力的发展,（一）,.,信息整合,归类,912,个月，婴儿能将食物、动物、交通工具等分别归类。,（二）,.,问题解决能力,811,月问题解决能力发展的三个阶段,无效尝试,有效尝试,无需尝试直接解决,第五单元 婴儿言语的发展,婴儿发音,阶段性,简单发音阶段（,0-4,个月）,多音节阶段（,4-9,个月）,有意义的语音阶段（,9-12,个月）,特点：3岁掌握母语全部发音,词汇的发展,词汇量的发展：,1-1,岁半获得第一批词汇，,50,个左右。3岁1000个词汇,特点,句法的发展,1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。3岁末掌握母语语法规则系统,规律：从单词句到多词句，从简单句到复合句（2岁左右复合句）,第五单元 婴儿言语的发展,婴儿与成人之间的言语交流,婴儿和成人之间的前言语交往：手势,婴儿和成人之间的言语交往,成人与婴儿的言语交往,(,成人对婴儿的言语教育,),与婴儿言语交流的内容,适应婴儿言语发展水平的交流技能：引起其注意和兴趣,适合于婴儿说话的语用技巧：句子短、语速慢、多重复,采用互动方式和促进发展的策略,第五单元 婴儿言语的发展,语法的获得,1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。3岁末掌握母语语法规则系统,理论：先天论、后天论、主体与环境的交互作用。,影响儿童言语获得的因素,生物性前提,认知发展,言语交往,模仿,儿童自主性,第六单元 婴儿期的个性和社会性发展,气质,情绪,的发展,社会性依恋,自我意识,的发展,一、气质,（一）气质类型,1、巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征分的“四类型说”,（1）情绪性（负面情绪如愤怒或悲伤为主导情绪）,（2）活动性（积极探索环境，乐意从事运动性游戏）,（3）冲动性（易冲动、情绪不稳定且多变）,（4）社交性（积极主动与人接触交流，“自来熟”）,2、,托马斯、切斯,“,三类型说,”,按五维度:节律性、适应性、趋避性、典型心境和反应强度,（1）容易抚养型,（2）抚养困难型,（3）发展缓慢型,一、气质,（二）稳定性特征,1,、新生头年随生物学基础不断加强、巩固而呈连续增强模式,2,、是中等强度的稳定性,（三）可控性、,可变性与教养的关系,1,、不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不同,2,、早期教育的作用取决于教育要求是否与其气质特征相符合和适应（,拟合优化模式,）,二、基本情绪的发展,从生理性的、本能的情绪反应逐步实现着社会化。,（一）兴趣发展的阶段：,先天反射性反应阶段,相似性物体再认知觉阶段,新异性事物探索阶段,（初生百日前后）,（二）社会性微笑的发展过程：,自发性微笑,无选择的社会性微笑,有选择的社会性微笑。,（三）社会性哭泣的发展（出生就会，较早分化）：,自发性的哭,应答性的哭,主动操作性的哭。,（四）分离焦虑（在离开抚育者，遭遇陌生人或陌生环境情况下产生的恐惧感）,最初阶段,第二阶段,第三阶段,拒绝陌生者、痛苦、愤怒,感受失望、情感冷漠,寻求陌生人的亲近，,似乎,超脱焦虑困扰,（五）情绪对婴儿的意义：,1、是早期适应环境的首要心里承担者,2、是激活心理活动和行为的趋动力,（分为本能性的和心理社会性的两个层次）,3、社会参照功能（7、8个月后才发生）,表现在对他人情绪的分析和利用这些情绪信息指导自己行为两方面,三、社会性依恋,依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志,（一）婴儿依恋的发展阶段鲍尔比,（,John,Bowlby,，,1969,人类婴儿与其他动物一样，都有一种先天遗传的行为，这种行为帮助婴儿留在父母的身边，从而降低危险，增加生存的机会。同时，依恋的质量对婴儿日后的心理会产生深刻和长远的影响,第一阶段：无差别的反应期（,03,月）,第二阶段：有差别的社会反应（,36,月）,第三阶段：特定依恋期（,6,月,2,、,3,岁）,第四阶段：目标调整的参与期（,2,、,3,岁以后）,（二）,婴儿依恋的类型艾斯沃斯,1、安全型依恋（占65%70%），母亲在就有安全感，对外界积极反应。,2、回避型依恋（,无依恋,占20%），缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结,3、反抗型依恋（,典型焦虑型,占10%-15%），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚。典型的焦虑型依恋,陌生人情境测验（艾斯沃斯）,（,1,）基本假设：婴儿被置于由亲子分离和陌生人出现缩导致的压力情境中，更能突出其寻求安全的努力，因此依恋能最好的观察到；,（,2,）,实验方法,（,3,）,实验结果,三、社会性依恋,（三）早期教养对依恋的影响：,1,、意义,（,1,）影响日后人格（自尊、人际关系、分享）,（,2,）影响个体内在工作模式的形成,2,、衡量母亲教养方式三标准：,（,1,）反应性：能正确理解婴儿发出信号的意义并给以积极的应答和反馈,（,2,）情绪性（经常与婴儿进行情感交流）,（,3,）社会性刺激（在与婴儿互动过程中不断调整自己的行为来适应婴儿的社会活动需求。,四、自我的发展,（一）哈特 镜像技术观察法所得：,1,、主体我的自我意识（,8,个月后到周岁前后，表现为把自己作为活动主体认知；能把自己与他人分开）,2,、客体我的自我意识（,2,岁前后，阶段，表现为“自,他分化”；能用语言标定自我）。,是,自我意识发展的第一次飞跃。,（二）促进婴儿,自我健康发展的重要条件是安全的亲子依恋关系,第三节 幼儿期（,3-6,岁）的心理发展,第一单元 幼儿的游戏,第二单元 幼儿期的认知发展,第三单元 幼儿期的言语发展,第四单元 幼儿期的个性和社会性发展,第一单元 幼儿的游戏,游戏是幼儿期的主导活动,游戏的意义,幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展,幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的,游戏是幼儿教育的最佳途径,二、关于游戏的,理论,古典游戏理论：,精力过剩说,复演说,现代游戏理论：,精神分析学派：实现未实现的愿望,认知学派：,游戏与认知发展水平相应，促进认知发展；,在游戏中练习并巩固已习得的能力；,创造最近发展区,三、游戏的,发展,机能游戏阶段,婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏,以重复简单的动作和活动,象征性游戏阶段,幼儿期的假装游戏,规则性游戏,童年期的主要游戏,特点：规则外显，角色内隐,四、儿童游戏的特点,婴儿的游戏特点：,1,岁以内成人和儿童之间的互动游戏；,2,岁婴儿为实物游戏、模仿性游戏。,幼儿游戏的主要特征：,以主题游戏为主,象征游戏,虚假情景,富有创造性,游戏的动机重在活动过程,童年期游戏的主要特征：规则游戏。,五、游戏的社会性发展,独自游戏,平行游戏,社会性游戏,联合游戏,合作游戏,第二单元 幼儿期的认知发展,记忆的发展,思维的发展,想象力的发展,一、记忆的发展,幼儿记忆容量的发展,年幼儿童记忆的容量随年龄而增加：3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。,幼儿记忆特点的发展趋势,无意识记为主，有意识记迅速发展起来；,机械记忆为主，意义记忆开始发展起来；,形象记忆为主，词的记忆发展起来。,记忆策略的形成,记忆策略的发展：,没有策略（,5,岁以前）,过渡阶段（,5-7,岁）,自主运用策略（,10,岁以后）,幼儿所用的记忆策略：视觉复述、复述策略和特征定位。,二、幼儿期思维的发展,幼儿思维的两大特点：,以具体形象性思维为主,逻辑思维开始萌芽,二、幼儿期思维的发展,具体形象思维,特点,:,可塑性：被简化或添加,动态性：连续性和易变性,幼儿认知发展的趋向性,由近及远,由表及里、,有片面到比较全面,由浅入深,自我中心现象,有一定的计划性和预见性,二、幼儿期思维的发展,(,二,)逻辑思维初步发展,提问类型的变化：从“是什么”到“为什么”,幼儿概括能力的发展,实物概念的发展,类概念的发展（分类能力）,推理能力的发展：传导推理与归纳推理,初期（外观）,中期（突出功能或特征）末期（内部特征）,不能分类,感知经验和知识概念分类,三、幼儿想象的发展,无意义想象经常出现，有意义想象日益丰富,再造想象占主要地位，创造想象开始发展,通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展,新颖性、神奇性、超越性、未来指向,第三单元 幼儿期的言语发展,言语发展对儿童发展的重要意义,幼儿词汇的发展,句子的发展,幼儿口语表达能力的发展,语用技能的发展,一、言语发展对儿童发展的重要意义,人际交流的工具,有助于儿童适应环境,超越具体环境，进入创造境界,促进儿童心理发展,二、词汇的发展,词汇数量增加,词类,34,岁,45,岁,56,岁,数量,百分比,数量,百分比,数量,百分比,名词,935,54.1,1446,56.0,2049,57.5,动词,431,25.0,579,22.4,725,20.4,形容词,204,11.8,308,11.9,382,10.7,数词,53,3.1,114,4.4,225,6.3,量词,28,1.7,46,1.8,70,2.0,副词,24,1.3,28,1.1,40,1.1,代词,18,1.0,22,0.9,25,0.7,二、词汇的发展,词类范围的扩大,先实词后虚词,名词,动词形容词,二、词汇的发展,词义的深化,幼儿掌握词汇的特点,词义笼统含糊：词义扩大或词义缩小,词义所指非常具体,幼儿末期词汇的概括性逐渐增强,积极词汇和消极词汇,正确理解和运用词汇的指标,理解指标：,对词的理解有间接概括性、将词当做物体的概括性符号来使用,使用词的指标：,自发使用、使用常用词、使用频率较高、有一定的概括意义,三、句子的发展,理解句子的策略,语义策略,词序策略,非言语策略,三、句子的发展,对句法结构的掌握,从不完整句发展到完整句：,单词句双词句电报句简单句复合句,从简单句到复合句：,复合句发展的两个条件：词汇多与逻辑思维萌芽,从陈述句到多种形式的句子：,陈述句疑问句、否定句、祈使句被动、反语、双重否定,从无修饰语发展到有修饰语,四、幼儿口语表达能力的发展,从对话语句向,独白语,句发展,从情景语向,连贯语,发展,独白语和连贯语是口语表达能力发展的重要标志,35,岁时幼儿口语表达能力发展的快速期,五、语用技能的发展,语用技能：,根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能,早期沟通的手势：,1.5,岁以前：注意指向手段,幼儿初期：将手势信息和语言信息整合,听的语用技能,摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思,五、语用技能的发展,说的语用技能,对影响有效沟通的情景因素十分敏感,对同伴的反馈易于做出积极反应,能有效地参与谈话,幼儿中期儿童就已经能够掌握有效交谈的基本原则,第三单元 幼儿期的社会性发展,个性的初步形成,自我情绪体验的发展,幼儿期儿童认同的发展,一、个性的初步形成,显示出较明显的气质特点,表现出一定的兴趣爱好差异,表现出一定的能力差异,表现出最初的性格特点,二、自我情绪体验的发展,从与生理需要相联系的情绪体验向社会情绪体验发展,自尊的发展,随年龄的增长而迅速发展,幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性,影响自尊的因素：父母教养方式与同伴关系,三、幼儿期儿童认同的发展,认同及其对儿童发展的意义,什么是幼儿期的认同：,对成人个性品质的效仿,意义：,给儿童带来归属感和认同感；,使儿童获得榜样的力量和发展的动力；,认同对儿童性别意识和道德意识的发展具有重要作用,幼儿期儿童认同的对象：,较高地位、权威性、能力较强、强壮聪明漂亮的人,四、第一逆反期,第一逆反期的发展性特点：,心理需求：实现自我意志，实现自我价值感,表现：参与成人的生活活动，自主行事，喜欢父母的表扬,第一逆反,期是儿童,是儿童性格、社会性发展的,正常现象。,没有反抗期的心理影响,原因：溺爱和过于严厉的教育方式,影响,四、第一逆反期,父母教育的注意事项:因势利导、循循诱导,1、正确认识第一逆反期,心理发展的正常现象,2、认识第一逆反期的矛盾焦点,幼儿出现超实际的,“,长大感,”,和父母低估他们的长大，应对不力,3、因势利导、循循诱导,（1）通过游戏满足参与社会活动的需要,（2）训练自理能力和力所能及的家务劳动能力，让幼儿感受自己的价值,（3）了解特,长,、优势，创设条件，予以培养，让幼儿有成就感,（4）以良好教育方式，正确选择、积极引导，帮助他们顺利渡过人生的这个转折期，为今后发展奠定基础,