教育学第九章教育的构成.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第九章,教师与学生,一、教师,（一）教师的,概念,广义的教师,指凡能增进他人的知识技能，影响他人的思想品德及身体、心理的发展的人。,狭义的教师,指,社会的专职教育者,。是以“引导”、“促进”、“规范”他人发展为职业的人。,（二）,教师职业的产生与发展,1,、教师职业的,萌芽与形成,阶段,这一阶段教师职业的特点是,：“长者即师”、“能者即师”、“官师合一”、“学师合一”。,2,、,教师职业的产生与发展,1681,年法国天主教徒,拉萨尔,首创师资训练学校，标志着师范教育的诞生。,(,三,),、教师的,职责和角色,职责,：,教书育人,，既是“经师”，又是“人师”。,教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。,-,陶行知,千教万教教人求真，千学万学学做真人。,-,陶行知,大凡世界上的先生可分三种：第一种只会教书；第二种的先生不是教书，乃是教学生；我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。,-,陶行知,不好的教师是奉送真理，好的教师是教人发现真理。,第斯多惠,角色：,传统角色：蜡烛 春蚕 教书匠 “渡船人,”,讨论,：,现代教师的角色,？,教师是太阳底下最崇高的职业。夸美纽斯,1,、社会义务,2,、教学与管理,教师是学生学习的指导者和促进者,教师是教学过程的合作者和参与者,教师是课程资源的开发者和拓展者,教师是学生集体的组织者和管理者,3,、心理定向,教师是心理健康的引导者和维护者,4,、自我实现,转换原因,：,终身教育的要求；网络时代教师权威的消解；知识观的变迁；我国新课程改革的需要,如何转换,：,教书匠,教育研究者,独白者,对话者,课程的执行者,课程发展的主体：,学生学习的评判者,学生发展的促进者,(,四,),教师的地位,教师是人类灵魂的工程师,天、地、君、亲、师,讨论,：,你心中的现在的教师地位如何？你是以什么为评判标准的？,（衡量人的社会地位有四个参照点：,“权”、“钱”、“知识”和“人格”,。）,我国四成教师生存状况不佳,三成倦怠工作,近日公布的,2005,年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，,82.2%,的教师感觉压力大，,10,个教师,3,个倦怠工作。这是中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所对近,9000,名教师进行调查的结果。,近四成教师生存状况不佳,这项调查发现，有39.20%的被调查者面临压力、工作倦怠、心理健康等各方面的生存状况不佳等问题。,近半数教师生理状况良好,有,49.20%,的被调查教师的生理状况比较好，但也有,20.70%,的被调查教师的生理状况不是很理想。这说明我国有必要进一步加大力度，采取措施来确保教师的生理健康，包括定期体检、组织教师参加体育活动等。,10,个教师,3,个倦怠工作,有86%的被调查教师出现轻微的工作倦怠；有58.50%的被调查教师出现了中度的工作倦怠；有29%的被调查教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是每10个被调查教师基本上有3个出现了比较严重的工作倦怠。,劳动强度偏高、职业压力偏重、工作待遇偏低,以初三教师为例：,初三教师每天在校工作至小时的占39.，至10小时的占36.,10至11小时的也占了11.；其中班主任老师更为突出，在校工作至11小时的占了67.。许多学校的初三教师早六点出门，晚六点回家，中午还得加班加点。每天备课、上课、批改作业、学校的各种会议、活动也应接不暇即使迈出校门，跨入家门，仍不得休息。初三教师是体力、精力的“透支者”，他们中 78.的教师也明确认为目前初三教师的工作是超负荷的,国外教师地位花絮,日本,的师范生从考进师范学校的第一天起，就穿上“教师服”。当穿上“教师服”的师范生踏上公共车辆时，乘客们都会自动起立让座，以示对未来的教师的尊敬。,朝鲜,优先保障教师的住宅；理发店有教师专座；教师乘公共汽车、买菜等可以不排队；教师出差、休假需乘火车可以优先购票上车。,法国,教师的地位很高，他们的名称总是与“共和国”的概念联系在一起，一直被看作是“一支无可争议的统一而强大的社会力量”。,在某些农村地区，仍然保持着小学与村政府共用一座建筑物，由小学教师兼任村秘书的传统。,从教师的经济待遇看：,美国,从,1953,年开始教师平均工资就超过了全国工资收入者的平均额。,日本,教师的月薪一般高出同龄的其他机关人员的,15%,，并且还有多种形式的津贴，大学毕业的,32,岁中小学教师月工资可达到,12.5,万日元，而行政机关副科长才,11.5,万日元。,德国,小学教师月工资,27003100,马克，中学教师一般在,3500,马克左右，教师的月工资可以购买,2000,多瓶啤酒。,朝鲜,师范大学毕业生月薪,85,朝币，而六年制医科大学毕业生月薪才,64,朝币,。,总的来说，发达国家教师的社会地位是较高的，而发展中国家一般处在上升阶段。,作为专业人员的教师,中华人民共和国,教 师 法,第三章 教师是履行教育教学职责的,专业人员,，,承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。,专业与职业的特征比较,专业的特征,依赖系统的专业知识,需要长期的专业训练,内行外行明显有别,是一种生活方式,有较高的职业声望,职业比之于专业,无须专门知识支持,无须进行专门培训,无内外行之别,是一种谋生手段,仅仅提供服务,（五）、教师的专业成长,1,、专业成长的内容,（,1,）、专业知识的发展,条件性知识,本体性知识,实践性知识,（,2,）、专业能力的发展,（,3,）、专业精神的发展,教师专业成长的阶段（凯兹，,Katz,L.）,阶段一：第一年,求生期,努力适应，求得生存；,阶段二：第二年,巩固期,熟悉学生情况，关注问题学生；,阶段三：第三、四年,更新期,寻找新的教育教学方法；,阶段四：五年及其以后,成熟期,能够对教育工作作出反省性思考,。,教师专业成长的阶段（伯利纳，,Berliner）,第1年，新手教师时期,第2-3年，熟练新手教师,第3-4年，胜任型教师,第5年，业务精干型教师,第5年以后，专家型教师,2,、教师专业发展的阶段,（,1,）、“非关注”阶段,（,2,）、“虚拟关注”阶段,（,3,）、“生存关注”阶段,（,4,）、“任务关注”阶段,（,5,）、“自我更新关注”阶段,当好老师的标准,北京教育第12期上登载任小艾的文章着眼于未来，耕耘于今天，文章说她为自己制定了当好教师的标准，那就是：一则、二感、三言、四通、五心、六法。,一则：一个教育原则，即“以爱动其心，以严导其行”。用爱的教育打动学生的内心，用严格的要求指导学生的行动。使“爱”和“严”紧密配合，相辅相成，形成辩证统一的整体教育。,二感：是指对现实的本职工作应具有责任感，对未来教育事业的发展应具有使命感。一个具有强烈责任感的教师，一定能做到自觉地尽职尽责，并把它用来教育每个学生，作为一名教师，应当对自己的事业具有使命感，因为我们今天教育效果的好与坏，将在未来得到验证。,三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。二言是针对学科教学工作而言，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。三言是针对教育期望的结果而言，即“教师最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生”。,四通：即通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的知识，通晓教育科研内容，通晓相关学科的知识。达到“四通”非一日之功，这需要在长期工作、学习实践中，不断积累、认识、创新因为只有积跬步，才可至千里；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能达到金石可镂。,当好老师的标准(续),五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心，是指教师应把对事业的爱、对学生的爱，投入到工作中，没有爱的教育，不成其为教育。信心，是指教师应坚信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。恒心，是指教师对其从事的事业有一个持久的追求。专心，是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化消极因素为积极因素，专心做好本职工作。虚心，是指教师应,不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧与途径，更好地工作。,六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值得深入研究和探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，优良环境的感化效应。抓班集体建设，建立良好的师生关系，使班集体具有向心力，让学生从中获得力量，产生强烈的进取愿望，进而转化为行动。第二，虚功实做的导行效应。虚功必须实做才能产生良好的效果，也就是说思想工作要有它的载体，即活动和交往，使学生在不同形式、不同内容的活动中受到感染和教育。第三，三位一体的互促效应。单纯的学校教育是孤立的，必须调动家庭与社会的力量，采取请进来、走出去的多种方法，形成教育的大气候。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。善于捕捉学生的“热点”，给予相应的引导和教育。第五，抓住教育时机的功值效应。利用学生的日记、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研究，发现问题时进行教育，达到半功倍的效果。第六，自我教育的内趋效应。创造条件，使受教育者通过自我思想撞击实现自我教育。,王本陆：(当好老师的标准)，(教育科学研究)，1993年第6期。,美国优秀教师行为守则26条,1,记住学生的姓名。,2,记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。,3,锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。,4,认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。,5,合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出 教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。,6,熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。,7教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前 应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。,美国优秀教师行为守则26条(续),8课前应充分准备，以防不测。,9严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释 说明，让学生知道学校规章。,10步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。,11勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。,12不能因少数学生不轨而责怪全班。,13不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。,14在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。,15有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。,16要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。,17不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。,美国优秀教师行为守则26条(续),18切勿使学习成为学生的精神负担。,19大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。,20在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他。,21避免与学生公开争论，应个别交换意见。,22与学生广泛接触，互相交谈。,23避免过问或了解学生的每个细节。,24应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。,25多动脑筋，少用武力。,26处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。,善哉：(美国优秀教师行为守则26条)，(福建教育)，2000年第11期。,二、教育过程中的学生,（一）、教育过程中学生的特点,1、学生是一个完整的人,2、学生是一个发展中的人,3、学生是以学习为主要任务的人,(二,)、,聚焦中学生几大心理问题,1、在学习动力方面,33%的人缺乏合理的学习计划，70%的人把上大学作为学习的唯一目标，45%的人学习很少感到快乐，69%的人认为“考不好无颜见父母”，75%的人遇到考试过分紧张，29%的人觉得考试压力可怕，20%的人认为“成绩好主要靠运气”，“78%的人认为“考试失败是因老师出难题”,2、在人际沟通方面,14%的人不受欢迎，73%的人很少主动与人交往，26%的人不能与父母坦诚交流，74%的人不知如何与异性相处，78%的人“难以宽容老师的错误”，70%的人不希望老师太关心自己。,3、在生活调适方面,14%的人不适应现在的校园生活，76%的人常因做梦而失眠，78%的人难有好心情，79%的人觉得生活灰暗，75%的人穿衣喜欢赶时髦做追星族，78%的人迷恋网络中的虚拟社会。,4、在应对方式方面,18%的人不能采取直接行动解决困难，43%的人不习惯制定一个行为计划，32%的人不能阻止自己太匆忙处理问题，14%的人在受挫后不能汲取经验教训，40%的人有情感冲突不会向人倾诉，8%的人受挫时借烟酒消愁，11%的人常求神拜佛。,目前中小学生的心理问题主要表现在十个方面 一是学习压力感；,二是偏执，总觉得大多数人不可信，自以为是；,三是敌对，经常与人抬杠或者有暴力倾向；,四是人际关系敏感；,五是抑郁，认为学业、前途、未来没有希望，整日没精打彩；六是焦虑，心里烦躁；,七是自我强迫现象，明知没必要做还要做；,八是适应不良；九是情绪不稳定；,十是心理不平衡，对他人比自己强或获得了高于自己的荣誉而感到不平,三、教育过程中的师生关系,（一）、师生关系的涵义及功能,2、师生关系的功能具体表现在以下四个方面：,(1)教育功能,(2)激励功能,(3)调控功能,(4)社会功能,1、涵义：两个方面，一是在教育过程中的师生之间的角色关系；二是在交往过程中，构成的师生之间的心理关系。,（二）、师生关系的几种主要观点,1,、教师中心论,2,、学生中心论,3,、“主导,主体”说,4,、“主体间性”,表一：您爱您的学生吗？,很爱，很关心其成长,一般，谈不上是爱,喜欢好学生，差生实在爱不起来,不爱，不关心或讨厌,67.4,25,6.9,0.7,师生关系调查结果,（一）“师爱”调查结果,表二：教师是否爱自己的学生？,很爱，很关心,尚爱或偏爱,不注意、不知道、一般,不爱，不关心或讨厌,教师说,67.4,6.9,25,0.7,学生说,8.2,9.2,78.1,4.5,表三：教师是否爱自己的学生？,很爱，很喜欢，很关心,一般，不清楚，谈不上爱,不爱，不关心,高三,老师说,76.8%,20.5%,2.7%,学生说,4.6%,87.4%,8%,高二,老师说,79.5%,20.5%,0%,学生说,13.5%,82%,4.5%,高一,老师说,44.9%,55.,1%,0%,学生说,6.2%,92%,1.8%,初中,老师说,68.8%,31.2%,0%,学生说,8.6%,88%,3.4%,表四：师生关系状况,融洽,一般,紧张,老师说,52.8%,32.7%,14.5%,学生说,19.,3%,77.7%,3%,表,五,：师生关系状况（各年级）,融洽,一般,紧张,高三,老师说,50.0%,50.0%,0.0%,学生说,28.2%,65.9%,5.9%,高二,老师说,61.5%,30.8%,7.7%,学生说,10.1%,89.9%,0.0%,高一,老师说,50.0%,50.0%,0.0%,学生说,18.2%,79.1%,2.7%,初中,老师说,50.0%,50.0%,0.0%,学生说,20.7%,75.9%,3.4%,表六：有心里话对谁说？,父母或其他长辈,老师,同学或校外朋友,自己或谁也不说,14.5%,4.4%,49.2%,31.9%,表七：对教师的教育能接受吗？,说到心里乐于接受,不管态度怎样，接受,看情况,总是误解，不乐于接受,不愿意，总是讲大道理,无所谓，听不进去,18.4%,16%,60.5%,1.5%,3.3%,0.3%,34.4%,60.5%,5.1%,调查结论,总的来说，大部分教师是爱学生的,大部分学生认为自己没有感受到师爱或感受不充分,学生对教师的爱感受力随年龄增大而减弱,师生间沟通不足，学生对教师信任度不高，缺乏理解,师生关系现状不容乐观,资料,目前在中国实际发挥作用的教育观念,(1),学生是不懂事的，生来就需要大人管，因此家长、教师和学生的关系是,管与被管的关系,，而不是平等关系；,(2),几千年来“,师道尊严,”的影响至今仍在无形中发挥着重要作用，我们的多数教师，显然口头上承认应该尊重学生，但是实际上他们要求学生对他们的尊重远远多于他们对学生的尊重，例如，学生做了错事或表现出某些缺点时，很多教师用大声批评、训斥、讽刺挖苦、让学生当众检查、让学生请家长、甚至体罚来管；,(3),很多教师,不能平等,地对待学生，特别是那些由于智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落后的学生，一些教师对这些学生采取放任、放弃甚至歧视态度；,(4),很多教师,不重视,对,学生独立性、创造性,的培养，而认为，听话的学生是好学生，不听话是坏学生；,(5),由于社会和家长看,重学生的智力发展,，所以多数教师认为，教师的职责主要是管好学生的学习，使他们在智力上得到良好发展，以适应将来激烈的升学和就业竞争；,(6),有很多学校对学生采取军营式的管理，不允许学生走出学校，,限制他们的自由,，并以这种作法带来了较高的升学率作为理由；,(7),有相当一部分教师认为，教师是一个社会地位不高的职业，非常辛苦，而且待遇低，所以教师,收受家长的礼物,等作法不算什么问题；,(8),对学生中出现的不符合“主流意识”的东西，学校采取禁止、遏制和批判态度；很多教师认为，,对学生的思想教育，就是要靠灌输、靠强制性的教育,，让学生接受我们成年人的价值观。,陈会昌：,转变教育观念是当前我国教师的迫切任务,教育理论与实践,1999,年第六期,四、教师、学生与知识的关系,教师,知识,学生,学生,教师,知识,教师,学生,知识,教师,学生,主体,主体,知识,客体,教师,学生,主导,主动,知识,中介,、学生喜欢什么样的教师学生对教师的角色期待,一、美国时代周刊的归纳,美国著名教育家保罗,韦地博士花了,40,年时间，曾收集,9,万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的,12,种素质。,一、,友善的态度,。,“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”,二、,尊重课堂内每一个人,。,“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”,三、,耐性,。,“她绝不会放弃直至你能做到为止。”,四、,兴趣广泛,。,“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”,五、,良好的仪表,。,“她的语调与笑容使我很舒畅。”,六、,公正,。,“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”,七、,幽默感,。,“每天她会带回来少许的欢乐，使课堂不致单调。”,八、,良好的品性,。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”,九、,对个人的关注,。“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。”,十、,伸缩性,。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其方法。”,十一、,宽容,。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”,十二、,有方法,。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为她的指导。”,次序,教师品质,初一、初二,2026人,初三,612人,初三,1777人,1,教学方法好,78,86,85,2,知识广博,71.9,90.8,88.1,3,耐心温和,75.6,78.5,77,4,实事求是，严格要求,57.5,62.2,61.1,5,热爱学生、尊重学生,59.9,58.6,53.7,6,对人对事公平合理,52.4,42.8,44.4,7,负责任、守信用,33.8,32.8,36.4,8,说到做到,36,24,24.4,9,有政治头脑，关心国家大事,18.8,13.4,16.2,10,讲文明，守纪律,14.4,8.1,10.6,二、我国学者的研究：中学生喜欢的教师品质（人次,%,）,三、日本学者的研究,研究者,被研究者品质次序,上正午二,小学一年级到高中三年级（,4588,名）,大竹诚,初中一年级到高中二年级（,698,名）,光安文夫,小学四年级到六年级（,1567,名）,1,教育热心,理解学生,教学方法好,2,教学易懂,亲切、平易近人,各方面都很热心,3,开朗,能信任学生,平易近人,4,公开,公正,喜欢运动,5,理解学生,教得清楚,开朗快乐,6,亲切,开朗,公正,7,平易近人,感情真挚,脑子好,8,有趣,教育热心,知识丰富,9,不发脾气,守时、不懒惰,讲话对学生有益,10,幽默,活泼,照顾学生,11,直爽,教学有趣,兴趣广,12,与学生一直活动,知识丰富,有实力,13,活泼,责任心强,有钻研心,14,擅长运动,认真,亲切,15,多与同学讲话,教学水平高,整洁,16,有学问,一丝不苟,身体健康,17,言语明了,品格高尚,黑板字漂亮,18,健谈,有信仰,言语明了,19,疼爱学生,文雅,年轻,