讲座：言语型课堂.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,言语型课堂的价值追求和实践智慧,杭州市大关小学教育集团申花小学 何必钻,一、言语型教学的现实意义,“教什么”永远比“怎么教”重要！,方向比速度重要！,人生,最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。,教学内容的选择！,当前阅读教学的几种取向,内容情节型：了解内容，理解情节,情感主题型：感受人物，感染人文,言语学习型：领悟表达，习得能力,钓鱼的启示的三种教法,并非排它互斥，只是彰显突出,为什 么学生一个来月不来上课，语文成绩不会下降？,斯芬克斯之谜,我们在教什么？！教的是什么？！,今天是一个秋高气爽的日子，我们一班同学在家长的带领下亲子游,真是一个秋高气爽的日子！,那是一个细雨绵绵的日子,又是一个细雨绵绵的日子,我想挑战一下自己的耐心和细心，就开始绣十字绣靠枕了。,我想挑战一下自己的耐心和细心，对，绣十字绣靠枕。,学生习作的自然段的少,对话的几种形式,星期天下午，我做完作业，自己开始洗球鞋。在池子里接满水，把球鞋泡在里面。过了几分钟，捞上浸湿的球鞋，准备擦肥皂。可是找不到肥皂，也找不到刷子，急得我一会儿找肥皂，一会儿找刷子，一会儿大声问妈妈先刷鞋面还是鞋里，一会儿又问妈妈怎么洗鞋带。妈妈说我真烦，说看我洗鞋子比她自己洗还吃力。,星期天下午，我做完作业，自己开始洗球鞋。在池子里接满了水，把球鞋泡在里面。过了几分钟，捞上浸湿的球鞋，准备擦肥皂。可是找不到肥皂，也找不到刷子。就高声喊起来：,“妈妈，刷子放在哪儿？”,“在水管上面。”妈妈在厨房里说。,“妈妈，肥皂怎么没有？”,“你没看见在窗台上？”,“妈妈，先刷鞋面还是鞋里？”,“你自己想想！”妈妈有点不耐烦了。,“妈妈，鞋带要解下来洗吗？”,“唉，真是！”妈妈没好气地嚷道。,我见妈妈没回答我，就追着她问：“妈，你说啊！”,“哎呀，看你洗一双鞋，比我自己洗十双还累呢！”,两段文字一比较，可以明显地看出：一个生动，一个枯燥；一个具体，一个笼统；一个活泼，一个呆板。,变叙述为对话后，文章形象而生动地描写了一个不会做事而想学着自己做事的小孩孩子的。,如果不用对话，文章就不会有这种表达的效果。,言语型教学是一种教学课型，更是一种教学思想，是对当前语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落弱化的一种纠编之举。,去蔽与彰显，重构与纠偏,二、言语型教学的理论探析,课程性质：,“语文课程是一门,学习语言文字运用,的,综合性、实践性,课程。,“学什么”？,就是学“语言文字运用”。,“怎么学”？,不能单一孤立地学，要让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。语文课程与其他课程之间、语文课程内部知识之间等都要综合起来。,语言文字：原,3,处，现,14,处,辨析,：,实验稿：,正确,理解和运用,祖国的,语文,2011,版：,正确,运用,祖国的,语言文字,阅读本位：阅读是写作的基础,写作本位：阅读是写作的目的,落花生,的两种教法,所有的教育，都是人的教育。语文，尤其不能过于理性和冷峻。我们不仅要培养写作的匠，更要培养有情感、有温度的人。语文的世界比写作大很多，很多。,在小学语文教学中，轻阅读理解，重写作渗透是一种方法，一条途径，但不必厚此薄彼，不必扬阅抑写。,辩证地看：,跟“内容理解”说再见，与“表达能力”谈恋受！,引导学生探究语言规律,“,用语文的方式学习语文”,玩味词句的具体形象,品味遣词造句的准确,关注文章条理清楚的表达方法,感悟语言表达蕴涵的情感,比较作者选材与表达方法上的异同,三、言语型课堂的基本特征,所谓“言语型教学”，就是凭借“言语作品”为主体的课本，立足于言语形式，有目标、有计划地开展符合“言语理解”和“言语生成”转换规律的方法和手段的“言语活动”，帮助学生掌握一定的言语规律，构建一定的言语体系，有效地提高学生听说读写的“言语能力”，使学生在社会生活中有规范得体的“言语行为”。,言语型课堂,着力于言语活动,言语型课堂,着眼于言语形式,言语型课堂,指向于言语能力,言语型课堂,聚焦于言语实践,言语型课堂,相融于工具人文,“言语”和“语言”的区别,“言语形式”与“言语内容”的联系,“指向”“单向”排它,着眼聚集、重点加强、用意突出,言语型课堂的落点：,（,1,）,以内容结构为依凭,（,2,）,以情感体验为中介,（,3,）以表达特色为核心,（,4,）,以言语运用为旨归,背兜,黄昏，蜿蜒的山道上,打柴的孩子归来了,.,他背着满满一背兜柴禾,他背着五彩的晚霞归来了,.,一路上,山风梳理着他蓬乱的头发,小溪对他说着悄悄话,鸟儿依依送别,约他明天再来,.,村子里,炊烟袅袅升起,飘过了林梢,.,他知道,那是妈妈高高扬起的手臂,在呼唤自己,.,他加快了脚步,拐过一道弯,绕过一道坎,走过一条窄窄的田埂,跨过小石桥,走进村子,走进了自家的院子,.,他放下沉甸甸的背兜,轻轻吁了一口气,掏出一捧红红的山柿子,笑着给了围上来的邻家小弟弟,.,他把一小捆药材交给爷爷,托他明天一早去镇上换几个钱,.,他想自己积攒下学期的学费哩,.,妈妈 撩起围裙一角,揩去他小脸上的汗水和泥渍,.,他抬起头,抿着小嘴微微笑,.,哦，山里的孩子,背兜 里盛着一个勤劳的童年,.,黄昏，打柴的孩子归来了。他背着满满一背兜柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。,仿写,背包,四、言语型教学的文本细读,读什么？,怎么细？,是课文内容还是故事情节？,是人物形象还是文章情感？,是文本主题还是言语形式？,窃读记,文本赏析,.doc,“从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语言，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事,它需要尖锐的敏感，极端的谨严，积极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”,朱光潜,谈文学,3000,常用字，汶州地震,黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。,山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。,村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。,东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。,死亡在洪水的狞笑声中逼近。,人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。,木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。,老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。,人们停住脚，望着老汉。,老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”,有人喊了一声：“党员也是人。”,老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”,竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。,水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。,老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。,小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。,木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。,水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。,小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”,老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。,突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。,老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。,一片白茫茫的世界。,五天以后，洪水退了。,一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。,她来祭奠两个人。,她丈夫和她儿子。,1.,构思新颖别致，设置悬念，前后照应。,2.,多用简短的句、段，渲染紧张的气氛。,3.,大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。,师：我喜欢这幅画，不仅是花开得美，而是这段文字与众不同的表达。不知你们是否有和我一样的共鸣？,师：你有没有发现这段话中有个词语的搭配从来没见过？,有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农村风光。,他们把桌椅饭菜饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的晚霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。,乡下人家,言语形式的品析智慧,在熟悉的地方看到陌生的风景,（滑）,在简略的地方看到丰赡的风景,（枕巾）,在平淡的地方看到馥郁的风景,（摔跤）,洞察力、敏感度、警觉性,言语形式的鉴析维度,语言,细节,结构,背景,精彩极了,嘎子的动作描写,凡卡,恨别鸟惊心，梅花魂,芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。,三、小学课本哪些言语形式值得我们去做的,：,字词：,准确、妥帖、精妙,修辞格：,积极修辞和消极修辞,表达方式：,顺叙、插叙、倒叙等,描写：,语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、,景物描写、环境描写等,抒情：,直接抒情、间接抒情等,表现手法：,烘托、对比、象征、铺垫等,布局谋篇：,过渡、详略、照应、顺序、线索等,人教版教材言语教学点赏析汇编类型及内容细目表,.doc,附件,4,小学语文一至六年级各册言语教学点,.doc,金色的脚印,教学的言语点：,1.,细节描写,指向运用,2.,线索发展,指向认识,并不是所有的言语形式都需要借鉴和学习的，而应有所选择，区别定位,五种不同的要求：,认识,理解,品赏,模仿,运用,言语点的价值定位,第一学段：字词,第二学段：句段,第三学段：篇章,言语点的学段意识,2011,版课标：,第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；,第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；,第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；,一、别具一格的文体处选择教学内容,二、鲜明独特的标题处选择教学内容,三、表情达意的词句处选择教学内容,四、容易忽视的标点处选择教学内容,五、匠心独运的结构处选择教学内容,六、前后矛盾的疑难处选择教学内容,七、互文阅读的比较处选择教学内容,八、单元训练的重点处选择教学内容,九、课后的思考练习处选择教学内容,1.,桥、百年美丽,2.,窃读记，精彩极了,3.,扬科听村子里的演奏是最后一次了,4.,你怎么可以这样对待妈妈！完整地来,5.,桥，一件运动衫,6.,一夜的工作宫殿与简单,7.,送孟浩然与元二,8.9,桥这个单元,五、言语型教学的着眼选择,这段话言语形式的特质在哪里？,瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”后，往饼干盒里放了两加元。几天后全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两加元。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了奖励,瑞恩把所有得到的钱,都放进了那个饼干盒里。,保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了 一个难忘的夜晚。,言语点：三个人。三双眼睛,B,、,感动了,保罗是想错的，但是他却被男孩的言行感动了。从哪里看出感动了？,【,出示,12,自然段,】,1,、保罗的眼睛为什么湿润了？心里怎么想？,保罗啊保罗，你的眼睛为什么湿润？,2,、保罗的眼睛是湿润的，那男孩的眼睛呢？（闪着喜悦的光芒）,他为什么高兴，此时他会想什么？,3,、一个是感动，一个是激动，作者有么有把心里想法直接写出来？那你们就怎么读懂他们的内心想法呢？,4,、原来这眼神里包含了很多。作者就是抓住眼神表达人物的内心想法。不知道你们发现没有，这段话中还藏着一双眼睛。（弟弟的眼睛）他的眼神又想告诉我们什么呢？你们能不能学着作者的写法，把他的心情通过眼神写出来？,出示句子：保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。弟弟坐在闪亮的新车里,。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。,5,、三个人三双眼睛，每个人都是心潮起伏，但他们所有想法都集中在这一双双眼睛上。带上我们的感动好好读读吧！读,12,自然段,6,、这个夜晚保罗从内心里感受到,给予是令人快乐的。,六、言语型教学的策略手段,朗读涵泳,比较对照,品评玩索,切己体验,语境还原,激活形象,融情想象,填充补白,模仿抒写,在朗读涵泳中咀嚼字词的精巧美,在朗读涵泳中发现语句的音韵美,在朗读涵泳中感受语段的气势美,在朗读涵泳中体味内容的形象美,在朗读涵泳中领悟写法的形式美,朗读涵泳：感悟言语形式的常式,乡,下人家的探,金钱的魔力,黄继光望着他,火烧云,燕子去了，有再来的时候,比较对照：玩味言语形式的精妙,名 称,具 体 做 法,换比法,将甲词换成乙词，然后进行比较。,增比法,增加课文中没有写出的内容，再与原句加以比较。,删比法,将原句中的某些词语、标点等删去，再与原句加以比较。,调比法,就是把前后几个词语调换一下位置，变换一下顺序，进行比较。,类比法,对课文中的同义词、同类句式以及相关联的词句，进行比较。,读比法,通过对课文的朗读，把书面语言变成有声语言，凭借语调、语速、停顿、重音的处理，引导学生对语体风格、音韵节奏进行比较。,纤夫们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。,纤夫们弯腰，流汗，喊号子，船却走得很慢。,比较对照：玩味言语形式的精妙,抓住上下文的语境中进行言语比较,抓住异乎寻常处进行言语比较,抓住不同版本的语言进行言语对比,抓住文章的不同结构形式进行言语比较,言语比较，既要比异，也可比同,草原的飞,背直起来了，我的母亲,桂花树“浸”,白公鹅与白鹅,母鸡与猫,品评玩索：破译言语密码的钥匙,选择作者用字遣词的别具匠心处破译,选择有助于学生言语习得和迁移句子进行破译,选择文学味明显的关键语段进行破译,选择最能体现本课写作特色的表达方法进行破译,七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”,：,师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。（,生体会、交流,）,生：这段话让人觉得等的时间很长。,师：你怎么感受出来？,生：作者把几个时间的词语一个个地写出来，没有直接说：到了七点半，父亲还没有回来。,生：七点，七点一刻，七点半，好像让人感觉时间很慢似的。,师：你有一双慧眼，能把自己的感觉读出来吗？（生朗读）,师：一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待，此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？,生：度日如年。,生：望眼欲穿。,生：望穿秋水。,师：是啊，巴迪可尝到度分如年的滋味了。还发现这个句子的表达方式有什么特别之处，继续交流。,生：每一个时间词语后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。,生：一个个句号就表示巴迪的一段段漫长的等待。,师：讲得真好！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？,生：还让我们感受到巴迪等得很着急，好像在不停地看时间。,师：望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中会做些什么呢？,生：在屋里不停地来回走着。,生：打开大门，伸长脖子张望。,生：打开窗户，探出身子眺望。,教师出示经重新组合的句子，引读：,七点 父亲还没有回来,七点一刻 父亲还没有回来,七点半 父亲还没有回来,师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到七点,生读：父亲还没有回来。,师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经七点一刻,生读：父亲还没有回来。,师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到七点半,生读：父亲还没有回来。,师：等待使心情变得更加焦急，等待让人感觉时间变得更加漫长。正是这个句子这样特殊的表达方式才产生这种强烈的表达效果。大家可以在写作中把这种方法“偷”过来，写自己的焦急等待的心情哟。,切己体验：叩击言语秘妙的心门,身临其境觅感觉，体验言语秘妙,设身处地唤共鸣，体验言语秘妙,角色扮演化人物，体验言语秘妙,真情流露抒情怀，体验言语秘妙,慈母情深震耳欲聋,邱少云刀绞,猫，丰富多腔地叫,语境还原：寻获言语体验的深入,由字词还原文化内涵,由细节还原人物性格,由句群还原生活画面,由结构还原叙事场景,三顾茅庐,鲁迅，半跪着,百年美丽 烟熏火,学骆驼咀嚼,激活形象：催化言语形式的吸融,在品词中咀嚼，开掘语言表像,在赏句中涵泳，链接语言镜像,在悟段中想象，丰富语言视像,在谋篇中借鉴，外化语言意像,蹭，燕子去了，阿炳想象到的 钓鱼的月光,融情想象：丰盈言语表现的意境,扩展性想象，加深言语之感悟,象征性想象，触及言语之灵魂,虚拟性想象，拓展言语之张力,推测性想象，促进言语之创生,填充补白：孵化言语生命的温床,在形象的空白处填充补白,让言语具像起来,在意境的空白处填充补白,让言语深刻起来,在情节的空白处填充补白,让言语扩展开去,在情感的空白处填充补白,让言语曼妙起来,在迁移的空白处填充补白,让言语润美起来,在符号的空白处填充补白,让言语丰盈起来,在结尾的空白处填充补白,让言语沉淀下来,画家与牧童的夸赞，安静仿佛看到了,；铁人哦？,咳！白桦树号叫；,模仿抒写：促化言语智慧的习得,言语形式的仿写,言语材料的仿用,文本内容的重构,写作方法的迁移,带着，带着；山中访友复沓你好；全神贯注的仿写,战士们昂首挺胸，带着,，带着,，相继从悬崖往下跳。,圆明园遗址上那些石柱，带着,，带着,，矗立在乱草丛中。（第,21,课,圆明园的毁灭,）,带着,，带着,，,（谁）,。,鸟的天堂,练习：,很快地这个,树林,变得很热闹了。到处都是,鸟,声，到处都是,鸟,影。,大,的，,小,的，,花,的，,黑,的，有的,站在枝上叫,，有的,飞起来,，有的,在扑翅膀,。,背诵,很快地这个,变得很热闹了。到处都是,声，到处都是,影。,的，,的，,的，,的，有的,，有的,，有的,。,活用,很快地这个,变得很热闹了。到处都是,声，到处都是,影。,的，,的，,的，,的，有的,，有的,，有的,。,鸟的天堂,练习：,很快地这个,树林,变得很热闹了。到处都是,鸟声,，到处都是,鸟,影。,大,的，,小,的，,花,的，,黑,的，有的,站在枝上叫,，有的,飞起来,，有的,在扑翅膀,。,背诵,很快地这个,海滩,变得很热闹了。到处都是,人,声，到处都是,人,影。,红,的，,黑,的，,高,的，,矮,的，有的,在堆沙子,，有的,玩石子,，有的,在游泳,。,活用,很快地这个,集市,变得很热闹了。到处都是,人,声，到处都是,人,影。,胖,的，,瘦,的，,男,的，,女,的，有的,在买东西,，有的,大声喧闹,，有的,讨价还价,。,有多少次，它径直,把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,，有时还,拖走挂着鱼饵的钓绳,。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是,这条河,的主宰。,白鹅,大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于,村里的少年斯焦普卡,他愿意的话，就可以把它,抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝,那可就要大吃一惊了。,师：真厉害，有没有发现，有的时候我们写作需要一些格式，对吗？留在投影上的就是一种格式，你把这个格式记住了，它就像一个篮子，在这个篮子里面，你可以装进去任何东西，所以记住这样的格式有助于写作。,“很快地变热闹了”、“到处、到处”、四个“的”，以及下面的“有的，有的，有的”。起初填的是名词，然后是形容词，最后填的是动词。好，这就是我们要明确的第一点,在巴金的文章里，我们学会了一个大场面的描写。,有多少次，,它（他、她）,径直,，有时还,。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是,的主宰。,大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于,他愿意的话，就可以把它,那可就要大吃一惊了。,学了,全神贯注,这篇课文，罗丹全神贯注地修改雕像的情景已深深地印在你的脑海里了吗？你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？,黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里,闪着异样的光,，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会不时地,痴痴地微笑,，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣；有时，她嘴里不住地,叽里咕噜的,，好像在跟书中的主人公对话,她越看越入迷，,像喝醉了酒似的，整个世界对她来讲好像已经消失了,。,女儿的习作,何佳欢习作集,.doc,言语型教学的误区警示,缺失学段意识,机械僵化训练,忽视内容理解,摒弃人文情感,策略手段单一,空洞教化灌输,小刺猬拿起小板凳，仔细的看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”,“言语型”教学实践上的误区,僵硬死板,“,言语活动”机械化,“言语活动”与“语言文字训练”混为一谈，,技法分析,“,言语形式”枯燥化,“,言语形式”与“技法解析”牵扯不清：语言概念化,浮光掠影,“,语言情味”隔阂化,文本智读弱化，没有“言语”意识,