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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,合作研修与教师互助成长,四川省成城市武侯区教师继续教育中心 副主任,四川省特级教师、四川省有突出贡献优异教授,教育部“国培计划”培训者示范培训项目 主讲教授,教育部民族贫困地域中小学教师综合素质培训项目 指导教授,西南大学客座教授 四川师大 客座教授 硕士生导师,全国“十一,.,五”规划课题,基于有效教学经验建构教师实践成长研究,总课题组组长,肖 成 全,xchq909,13540044599,1/48,一、“合作研修”路径选择,2/48,“,每个人都有自己价值观，每个人都按他个人价值观行事，学校教育根本任务在于抓住价值观，发展学生道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部道德冲突中澄清自己价值观，反对公式化说教和死板灌输。,”,美国学者拉思,价值与教学,3/48,在科学上，在于让人高效地做事,在战略上，在于让人做正确的事,在艺术上，在于让人愉快地做事,1.,发挥价值判断功效,4/48,问题,1,：专题汇报式培训功效迷失现象显著,案例：一个培训小故事,一位教授有名气；,评价他人有霸气；,传授知识很小气；,听了汇报很生气。,对策感悟：,缩短高位理念与低位实践之间巨大落差：,再好理论，也要和详细实践问题处理相结合，才能高效培训接纳效应。,5/48,案例：示范型研修效果不理想,请教授，看录象，请来名师把课上，,教师纷纷搞课改，先进经验要推广。,起五更，睡午夜，点灯熬夜学榜样，,左推广，右推广，越推心儿越迷茫。,人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像，,新方法没学会，旧方法也丢光。,一听领导来听课，抱住标准使劲想，,想来想去还不会，四处行动找师忙。,东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想，,硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。,哎呀哎呀我爹，你说这课怎么上，,哎呀哎呀我娘，你说老师怎么当！,6/48,2.,教师学习特点,是知与行结合、即学即用学习,是自主、自愿学习,是以教育教学经验作为主要资源学习,7/48,理论分析：,教师知识特质属性研究,教师知识是相当复杂知识：,是同教师详细教学活动实践情况、详细需要和问题处理紧密相联鲜活详细知识。,（,1,）情景性特质：,极难以概念方式来有效传输，,必须以详细真实施为情景为研修载体。,（,2,）经验性特质：,极难以他人言说方式来有效传授，,必须经过本身经历和体验而习得。,（,3,）结构性特质：,成熟教师知识不再是“经验碎片”，,而是一类有效策略系统总结和理性归纳。,8/48,3.,校本研修设计转型：,（,1,）转向“实际”,现在不是越新奇就越好，不含有“在场性”知识是空话，理论引领是有条件，教师最需要是“与工作相关知识”。,（,2,）转向“实用”,实用不一定是豪华，提倡知识，不一定是有用知识。,（,3,）转向“实效”,值得强调是：基于外部干预性学习，对教师行为改进，效果不够理想；同时，不能仅仅用学员培训感受来实证培训实效。由重“教”转向重“学”，行为改进就是最好实效。,9/48,4.,设计思绪,将,理论解读,与,案例剖析,融为一体；,将,知识授予,同,实践智慧,相互对接；,将,经验交流,与,互动对话,有机结合；,将,小型讲座,配,主动作业,促进参加；,将,课堂学习,加,临床诊疗,导向实践。,10/48,模式类别,实施程序与操作策略,参加方式,达成目标,专业引领,专题汇报,+,个案分析,+,质疑答疑,互动提问,理念建构,现场观摩,课例展示,+,执教反思,+,交流点评,课例剖析,经验借鉴,主题研修,情境创设,+,叙事研讨,+,对话交流,互动对话,知识积累,有效教学,教学设计,+,情境实践,+,执教反思,操作体验,技能习得,协同诊疗,案例陈说,+,问题剖析,+,对策提议,反思感悟,策略优化,经验分享,经验固化,+,结果交流,+,智慧共享,经验展现,经验积淀,案例：,多元型模式、跟进型模式,（资料起源：在教育部和中央教科所,08,年（“云南会议”）上，肖成全学术汇报,管理权变求新路，培训嬗变谋发展,。）,11/48,“,一个人能够对某个问题有所知惟一方法是听不一样人对这个问题所提出不一样意见，了解含有不一样思维特点人是怎样使用不一样方法来探究这个问题。全部有智慧人都是经过这种路径取得其智慧，人智力本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来,”,约翰,斯图尔特,密尔：,自由论,12/48,有效研修五个要求,有效研修,1,4,2,3,5,独立思索,回归实践,聚焦问题,共享规则,专业落差,13/48,二、“合作研修”价值选择,14/48,观点：合作文化价值认识,合作教学是当代教师基本工作方式和必备素养。,没有深度合作，就没有优质教育产生。,15/48,文化形成两个基本标志：,个体：,向上追求,+,自觉行为,团体：,共同取向,+,协同行为,16/48,观点：教研组长阿,Q,精神,做自己该做，做自己能做。,改变不了大环境，我改变小环境；,改变不了未来，我改变现在；,改变不了他人，我改变自己；,。,17/48,理论依靠,:,关心理论,内尔,诺丁斯在其名作,学会关心,教育另一个模式,里对关心理论关键涵义有三个方面阐释：,第一，情感重于理性。,因为教育理性过分扩张，同时又造成了教育与生活疏离，突出表现在教师教学激情受到了压抑，重视公共性，忽略个性；重视理性，忽略情感性。,第二，关心关系性。,内尔,诺丁斯认为关心是一个关系，关心理论以关系为中心，而不是以人为中心。关心形成首先取决于关心方对这种关系维系，另首先也有赖于被关心方态度和感受能力。关心不是源自对弱者怜悯、施舍，而是源自人与人相互依存关系体认。,18/48,第三，关心本质是关注成长。,内尔,诺丁斯认为：,教育不只是为经济生活和为公民做准备，,也不但仅是为了得到较高收入工作做准备，,理想教育应该为关心家庭生活做准备，,为抚养孩子成长做准备，,为处好邻里关系做准备，,为审美做准备，,为道德敏感性做准备，,为环境智慧做准备，,为宗教或精神智力做准备，,为全部生活方方面面做准备。,19/48,三个发展目标：,组建研训一体,“共同体”,营造研训一体,“学习场”,建立研训一体,“情感链”,20/48,经验流,情感链,共同体,学习场,21/48,案例：,现实迷惑：,怎样做到负担不太重，而且研究要深刻。,教研组内轮番主讲制度：,在校本研修中提升学术品位,22/48,建构教师成长研修共同体：,精神,共同体；,研修,共同体；,发展,共同体。,23/48,文化行为特征：,个体,自愿、自主、自动、自觉；,群体,互动、互助、互补、互惠。,24/48,三、有效合作研修三个策略分享,25/48,（一）基于合作评议,“,1+1”,方式,1,、目标明确：,短时间、高效率、深认同,2,、要求详细：,每人都说、长话短说（,1+1,）、说出新意、不许重复,3,、合作功效：,互动启迪、互补互惠、智慧共享。,4,、赢利简便：,是一学就会操作方式；只要你参加，就会有收获。,5,、理论依靠：,朴素理论、人文关心。,26/48,案例：青岛二中有效听课经验,指令听课局限：,化装效果虚假漂亮,听推门课迷惑：,总是有检验死角,无障碍听课制度：,在无形监控中推进过程管理,27/48,案例：,现实迷惑：,怎样做到负担不太重，而且研究要深刻。,教研组内轮番主讲制度：,在校本研修中提升学术品位,28/48,过渡语：新问题出现,问题,1,：,教授介入校本研修成本高,问题,2,：,学校独立组织校本研修，难以长久常态维持专业落差，研修失去感召力。,我们在全国首创了“校本与大校本相结合”研修模式。,29/48,研讨：,理想模式建构创新构想,将,理论解读,与,案例剖析,融为一体；,将,知识授予,同,实践智慧,相互对接；,将,经验交流,与,互动对话,有机结合；,将,小型讲座,配,主动作业,促进参加；,将,课堂学习,加,临床诊疗,导向实践。,30/48,基本操作,“大校本”,研修模式凸显区教师继续教育中心“组织和协调”功效，打破学校之间壁垒，以研修主题为关键，以学科组为单位，经过教研员、学校领导和骨干教师专业领衔，广泛开展跨校际课程教学改革研修活动。,大校本主要运作形式：,校际联盟；,学区论坛；,网络研修。,31/48,（二）基于常态跟岗“,4112,”,项目分工互助研修模式,32/48,“,精品课,”,研修,1,、人数差异,2,、人员结构,教授,长期化,1,人作战,团体作战,理论提升者化身,实践操作者化身,资源整合者化身,信息搜集者化身,深度剖析者化身,稀缺,不能,(,教授引领,),能,33/48,项目,+,团体,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,34/48,（三）基于当代开放网络研修,35/48,基本操作,“大校本”,研修模式凸显区教师继续教育中心“组织和协调”功效，打破学校之间壁垒，以研修主题为关键，以学科组为单位，经过教研员、学校领导和骨干教师专业领衔，广泛开展跨校际课程教学改革研修活动。,大校本主要运作形式：,校际联盟；,学区论坛；,网络研修。,36/48,策略推荐：,“三阶段，九个一”做法,一阶段：电子备会,1.,确定一个主题,2.,恪守一个约定,3.,开辟一个专区,二阶段：电子备课,1.,提出一条提议,2.,提供一个课例,3.,推荐一个细节,三阶段：电子交流,1.,必定一个优点,2.,形成一个经验,3.,撰写一篇随笔,37/48,课题研究层面介绍,策略差异化研究,过程差异化研究,环境差异化研究,操作差异化研究,案例：,初中数学差异化教学试验,介绍,38/48,策略差异化研究项目,学生层次差异化要求策略研究,教学节点差异化处理策略研究,新课、复习课差异化策略研究,教学课型差异设计策略研究,第一部分：,初中数学差异化教学试验,介绍,39/48,第一部分：,初中数学差异化教学试验,介绍,40/48,第一部分：,初中数学差异化教学试验,介绍,41/48,第一部分：,初中数学差异化教学试验,介绍,42/48,第一部分：,初中数学差异化教学试验,介绍,43/48,第一部分：,初中数学差异化教学试验,介绍,44/48,第一部分：,初中数学差异化教学试验,介绍,45/48,过程差异化研究,案例,提问差异化,1,、针对学生差异化提问：,针对,A,等（学困生）提问：是什么，怎样用及注意什么？,针对,B,等（中等生）提问：思绪、技巧和方法。,针对,C,等（优等生）提问：开放、探究与创新。,46/48,过程差异化研究,案例,提问差异化,2,、,针对时间差异化提问：,课堂前段少提问，课堂后段多提问；早晨重启发，促思索；下午少讲解，多训练。,针对任务步骤差异化提问,针对课型差异化提问,47/48,肖成全：,13540044599,电子信箱：,xchq909,谢谢倾听，敬请指导。,48/48,
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