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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,地理教学关键任务聚焦,袁孝亭,东北师范大学,yuanxt,1/54,题目缘起,教学存在过分重视形式而相对忽略学科“关键”倾向,教学存在太过感性而“理性”思维熏陶不足倾向,在批“学科本位”背景下有茫然不知所措倾向,2/54,以六大地理问题、地理学家看问题方式为线索进行聚焦,以地理学尺度思想为线索进行聚焦,以普通法则与特殊描述辩证关系,为线索进行聚焦,以地理知识性质为线索进行聚焦,本讲座提要,3/54,以普通法则与特殊描述辩证关系为线索进行聚焦,普通法则（共性）和特殊描述（个性）之间关系，组成了地理学亲密统一。,地理学中普通法则是比较少，所以，更应高度关注普通法则教学。,“特殊性描述”为普通法则下更详细、更细化描画；更具个性事物或特征。,4/54,一个问题：为何学生答题答不到点子上？,案例分析：,图为我国亚热带季风气候区一个小区域平面图及地形剖面图。据此回答以下问题。,综述该小区域整体地形特征。,5/54,6/54,37.,阅读图文资料，完成以下要求,图,7,所表示区域沿海地域年降水量约,50,毫米，东部山地雪线高度在,44805000,米之间，自,20,世纪,90,年代，该地域开始种植芦笋（生长久耗水量较大），并发展成为世界上最大芦笋出口区。,(1),分析图示沿海地域气候干旱原因。（,10,分）,(2),推断图示沿海地域芦笋种植用水起源（,6,分）,(3),你认为图示沿海地域是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由（,8,分）,7/54,8/54,聚焦,应关注“普通法则”与“特殊性描述”辩证关系。,教学思索方向：有哪些普通法则？怎样把握“特殊”？采取何种教学策略处理“普通法则”与“特殊性描述”辩证关系为佳？,9/54,地理学思索问题“空间逻辑”,将特定地理空间经实证所取得空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它空间形式”上，借以类推“其它空间形式”也存在这么空间规律性；或藉以分析影响其空间结构因果关系。,启示：重视总结空间规律性法则；重视空间规律性法则类推应用。,10/54,地理有哪些普通性法则？,地理规律类（如分布规律、过程规律，等等）是否可为普通性法则？,地理原理类（如农业区位、工业区位、气候原因、空间相互作用原理，等等）是否可为普通性法则？,地理方法类（认识区域特征方法、比较方法、空间推理方法，等等）是否可为普通性法则？,还有什么？,11/54,把握“特殊性描述”角度,地理学家最关心是对地域特征贡献最多要素，比如地形、气候、河流、植被、等，这些要素决定了一个地方自然地理特征。,人文方面呢？,为何某种现象只发觉在一些地方而为他处所无？,12/54,为何某种现象只发觉在一些地方而为他处所无？,对地理教学启示,高考题示例,13/54,年高考（全国,1,卷）,读图，完成以下要求。,14/54,(1),判断,G,河自,N,点至,M,点流经地域地形类型，并说明判断理由。（,9,分）,（,2,）说明,G,河水量丰富原因。（,11,分）,（,3,）指出,G,河没有形成显著三角洲原因，并加以分析。（,16,分）,类似地：,为何世界大河中唯有尼罗河有定时泛滥现象？,15/54,对地理教学启示,即使看似特殊，但必须从普通性法则出发，对“他处所无”地理现象进行阐释；,（即将特殊还原为普通）,仅仅重视普通性法则，不能圆满解释“特殊性”现象之所以出现原因、机制。,重点在于，要从普通与个别之间辩证关系入手，围绕个别做详细分析。,应重点关注地球表面含有差异性地方和区域。,结论：把握普通法则是教学关键。能力训练着眼于普通法则灵活利用。,16/54,案例：特殊还原为普通,图,5,示意某区域多年平均降雪量与雪期,(,从当年初雪日到第二年底雪日天数,),空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成土壤侵蚀较为严重。,17/54,案例：特殊还原为普通,樱花开放时间南北改变、东西海岸差异、内陆与沿海差异,18/54,以地理学尺度思想为线索进行聚焦,先思索几个看上去似乎不是问题问题：,为何学习大洲、国家以及一些区域时候，要认识其面积大小？,为何学习一些地理事物分布时，要关注其空间展开范围大小或宽窄？,为何有地理事物要从全球角度去加以认识，有要放到“地方”角度加以阐释？,19/54,“空间尺度”思想内容,内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定等级，分析和处理地理问题，要对尺度大小进行选择。,地理学家认为地理区域内部复杂性和差异性是由尺度决定。,20/54,内容二：大小尺度间相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。,这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，或者由大尺度转为小尺度。,21/54,教材编制案例：日当地理教材对尺度思想渗透,小尺度：置身机场内,分布细节,尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大,有些细节“淡”了,尺度再大一点儿：机场变为一个点了,尺度再大一点儿：？,22/54,启示：尺度大小关系到对细节与整体把握,从普通情况看，伴随尺度增大，,空间异质性,将会降低，因为其间很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于,空间整体特征。,那么，小尺度区域呢？,23/54,总结,尺度大小反应了基本地理学思想。,地理学基本思想是依据其空间差异性，依据空间划分为大陆、地域、地方和地点来了解地表。,从不一样空间尺度去分析地理问题，所得出结论概括性与普适性是不一样。,24/54,聚焦,1.,怎样增强学生对尺度大小敏感性？,2.,怎样使学生体会利用“划区,”,方法认识地理环境“妙味”，使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性方法？,3.,将教学对象作为“空间单位”来对待,25/54,增强对尺度大小敏感性教学策略,从高考试题中得到启示,对地理事物和现象展开范围比较及其原因考查，在高考试题中占相当比重；,对地理区域尺度识别占有一定比重。,26/54,案例：,对空间展开范围大小考查,年广东卷,27/54,北美洲、欧洲温带海洋性气候分布特点及原因,共,同,特,点,大致分布于中纬地带大陆西岸,主,要,原,因,受海洋气候影响 在西风带在西风作用下将海洋水气带到大陆上。另外还有暖洋流作用。,不,同,特,点,其分布北界纬度，在欧洲比在北美洲高得多(1分)；其分布区东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多(1分),主,要,原,因,欧洲地势平坦利于西风深入和暖洋流深入；北美洲因为西面为安第斯山脉阻挡了水气深入。,28/54,简明分析,此题对于两地气候不一样特点，答案关键点是从地理事物展开范围上来归纳。其背后反应是对地理事物空间大小这一角度把握。这对我们地理教学有主要启示。掌握这一点，会使得我们教学更有针对性。,29/54,案例：对空间展开范围大小考查,年,图中两斜线区域面积不一样，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。,30/54,31/54,主要启示：围绕地理事物空间展开范围大小教学,地中海气候分布于南北纬,30,-40,之间范围内，但以这一分布规律对照在各洲分布区，则其所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们对各分布区作深入探索。,对于地理教学来说，这就是一个很好表达地理观点“教学点”。为何某一地域地中海气候超出或略小于这个纬度范围？,32/54,年高考地理（上海卷）,读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答下列问题。（,11,分）,33/54,自然带,E,面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是,（多项选择）,A,受副热带高气压控制,B,受东北信风影响,C,地势平缓,D,西岸有寒流流经,34/54,案例：基于空间尺度大小考查设问,图为我国某地域,1,月、,7,月等温线图。读图,3,，回答,9,11,题。,35/54,9,造成甲、乙两地,1,月等温线闭合且数值低于周围主要原因是,A,纬度位置,B,地形,C,人为原因,D,距海远近,从较小尺度着眼，分析“细节”,36/54,10,影响,7,月等温线分布主要原因是,A,纬度位置、地形,B,地形、海陆差异,C,人为原因、海陆差异,D,纬度位置、人为因,素,11,以下四组地方，气温年较差相差最大是,A,甲地、黄河口附近,B,石家庄、黄海沿岸,C,丙地、乙地,D,甲地、丁地,37/54,比较：,假如从全国尺度着眼分析气温分布特点，则山东半岛一月份气温分布图中两个闭合区域这一“细节”则被忽略。,38/54,39/54,40/54,教学中应重视基于尺度大小教学设计,把气旋、反气旋作为空间单位对待,把气团、锋面作为空间单位对待,还有什么能够作为“空间单位”？,41/54,以六大地理问题、地理学家看问题方式为线索进行聚焦,六大地理问题,地理学家看问题方式,42/54,六大地理问题,它在哪里？,它是什么样子？,它为何在哪里？,它是什么时候发生？,它产生了什么作用？,怎样使它有利于自然环境和人类？,43/54,地理学家看问题方式,确定事件发生所在地空间区位,解释所观察事件空间改变，了解该地域人与环境之间关系。,依据事件特征，筛选区域特征，将地表空间划分成适当分区，以确认该地域各分区空间特征。,该地发觉和其它区域有没有关连？或为全球这类事件整体之一部份相关。,44/54,关键点概括,1.,确定空间区位,2.,解释空间改变,3.,了解人地关系,4.,筛选区域特征,5.,划分适当分区,6.,确认空间特征,7.,发觉区域关联,8.,全球整体相关,45/54,地理学家处理问题步骤,建立事件所在正确区位，即绝对区位或相对区位,制作地图，并依据分析结果，解释该地域内部人与环境之间关系。,分区以确认该地各分区（带状区）空间特征。,比较目标在于揭示地理现象共同性和差异性，认识其特征、成因和分布规律，以及认识地理事物或现象相互联络关系。,模式化,46/54,处理关键点,1.,建立正确区位,2.,地图制作分析,3.,解释人地关系,4.,确认分区特征,5.,揭示异同所在,6.,特征成因规律,7.,相互联络关系,8.,归纳现象类型,9.,形成原理标准,对教什么知识、什么方法、培养什么能力等提供了一条线索。,您来“聚焦”一下？,47/54,以地理知识性质为线索聚焦,地理知识是对世界自然和人文现象地理思维和地理推理结果。,什么组成了地理思维和地理推理呢？,48/54,什么组成了地理思维和地理推理？,尺度转换；,能够随时转换视角、陈说及想象力；,了解高级和低级,关系及参考框架；,了解空间序列问题；,了解距离效果；,了解空间关联性；,了解方位性和方向性；,了解空间分类；,了解聚合和扩散；,49/54,什么组成了地理思维和地理推理？,了解空间改变和空间延展；,了解非空间和空间等级制度,了解密度及密度衰退；,了解空间外形及样式；,了解位置与场所；,了解覆盖与溶解；,了解地理学性质一体化；,了解空间封闭性；,了解空间靠近与空间邻接；,认识空间组成。,50/54,地理学以独特方式思索和推理世界及其居民,空间思维、空间想象和空间表征（地理学家组织思维并向其它人展现方式）是这一学科独特方式。,51/54,以地理知识为基础空间概念和联络,基本内容：,认识详细地方、区位、时间、距离、边界,推导出概念：,分布、排列、区域、参考框架、方向、空间等级等。,较高层次概念：,格局、聚丛、传输、空间协作、密度和距离消减等。,52/54,尤其提醒：,这就意味着地理学科像其它学科一样，有语言和知识基础，这种基础不是偶然或轻易就能取得，相反，它是一个概念丰富知识结构体系，需要建立在经常性详细思维和推理模式基础之上。,这段话有何启迪？,53/54,谢谢大家,54/54,
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