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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,普 通 高 中,地理课程标准,解 读,葛文城,年 夏（修改稿）,第1页,第一部分,高中地理新课程介绍,第2页,一、地理课程性质,地理科学,兼跨“社会科学”和“自然科学”两个学科领域学科,中学地理课程,兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域,第3页,2,6,小区服务,社会实践,15,研究性学习,综合,实践活动,11,体育与健康,体育与健康,6,艺术或,音乐、美术,艺术,4,通用技术,4,信息技术,技术,6,生物,6,化学,6,物理,学校依据当地社会、经济、科技、文化以及本身条件开设校本课程，供学生选择。,选修II学分,国家为满足学生学习兴趣和未来发展需要，在共同必修基础上，各学科课程设置了若干选修模块，供学生选择。,选修I学分,科学,6,地理,6,历史,8,政治,人文与社会,10,数学,数学,10,外语,10,语文,语言与文学,必修学分,科目,学习领域,第4页,课程性质要求,充分发挥地理学科文理兼备综合优势,人文与社会,科学,地理,以可连续发展为关键论题,学习领域,学科,自然地理与人文地理相互渗透,第5页,二、课程理念,培养未来公民必备地理素养,满足学生不一样地理学习需要,重视对地理问题探究,强调信息技术在地理学习中应用,重视学习过程评价和学习结果评价结合,第6页,三、课程设计思绪,时代性,基础性,选择性,社会需求,学科体系,学生发展,素质,第7页,21世纪地理课程关键论题 可连续发展,人地关系理论发展历程,可连续发展思想缘起,可连续发展教育与高中地理课程,第8页,第9页,中国21世纪议程,第10页,1.高中地理课程重视与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实基础上，逐步学会利用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。,2.高中地理课程内容设计以可连续发展为指导思想，以人地关系为根本，以当前人类面临人口、资源、环境、发展等问题为重点，以当代科学技术方法为支撑，以培养国民当代文明素质为宗旨，从而全方面表达地理课程基本理念。,第11页,3.高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理”、“地理”、“地理”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了当代地理学基本内容，表达了自然地理、人文地理和区域地理联络与融合。必修课程设计注意其结构相对完整和教学内容新奇、充实，使课程含有较强基础性和时代性。,第12页,4高中地理选修课程由“宇宙与地球”等七个模块（各2学分，36课时）组成。选修模块包括地理学理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理亲密相关领域，突现地理学学科特点与应用价值，以利于开阔学生视野，深入提升学生科学精神与人文素养。本课程标准对选修课程学习次序不作详细要求，选修课能够在必修课之前、之后或者同时开设。,5.提议报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）学生修满地理选修课程4学分。,第13页,四、课程目标,知识与技能,1取得地球和宇宙环境基础知识；了解人类赖以生存自然地理环境主要特征，以及自然地理环境各要素之间相互关系。,2了解人类活动对地理环境影响，了解人文地理环境形成和特点；认识可连续发展意义及主要路径。,3认识区域差异，了解区域可连续发展面临主要问题和处理路径。,4学会独立或合作进行地理观察、地理试验、地理调查；掌握阅读、分析、利用地理图表和地理数据技能。,第14页,四、课程目标,过程与方法,1初步学会经过各种路径、利用各种伎俩搜集地理信息，尝试利用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息利用于地理学习过程。,2尝试从学习和生活中发觉地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出处理问题对策。,3.利用适当方法和伎俩，表示、交流、反思自己地理学习和探究体会、看法和结果。,第15页,地理教育国际宪章指出：,技能：利用由文字、图片、定量和符号资料组成教科书、图画、图表、文件、示意图和地图，以及经过野外观察和制图、会见采访、解释第二手资料、应用统计数据等形式进行地理主题和相关问题研究学习，学生们将能够发展形成以下方面能力：,明确问题和争端；发觉普通性结论；,搜集和组织信息；应用普通性结论；,处理资料；作出判断；,解释资料；作出决议；,评价资料；,依据调查结果和价值观念采取行动。,第16页,四、课程目标,情感态度与价值观,1激发探究地理问题兴趣和动机，养成求真、求实科学态度，提升地理审美情趣。,2关心我国基当地理国情，关注我国环境与发展现实状况与趋势，增强热爱祖国、热爱故乡情感。,3了解全球环境与发展问题，了解国际合作价值，初步形成正确全球意识。,4.增强对资源、环境保护意识和法制意识，形成可连续发展观念，增强关心和爱护环境社会责任感，养成良好行为习惯。,第17页,地理教育国际宪章指出：,以下教育目标应该成为教育政策主要指导标准：,a.各级各种形式教育中表达出国际范围与全球视野。,b.了解并尊重全体人民，包含他们文化、文明、价值观念和生活方式，国内民族文化和其它国家文化。,c.意识到人民之间与国家之间日益增强全球相互依存关系。,d.具备与其它人民交往能力。,e.意识到个人、社会团体和国家之间相互拥有权利和应该负担责任。,f.了解国际团结与合作必要性。,第18页,五、高中地理课程结构,必修,共6学分,选修,各2学分,地理1,地理2,地理3,海 洋 地 理,环 境 保 护,旅 游 地 理,城 乡 规 划,地理信息技术应用,自然灾害与防治,宇 宙 与 地 球,第19页,必修课程,地理 1,宇宙中地球,（地球宇宙环境、太阳对地球影响、地球运动地理意义、地球圈层）,自然环境中物质运动和能量交换,（地壳内部物质循环、地表形态内外力原因、大气受热过程、气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）,自然环境整体性和差异性,（自然地理要素、自然地理环境整体性及地域分异规律）,自然环境对人类活动影响,（地表形态对聚落及交通线路影响、全球气候改变对人类影响、自然资源对人类生存发展意义、自然灾害成因及危害）,第20页,必修课程,地理 2,人口与城市,（不一样人口增加模式及地域分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口城市影响）,生产活动与地域联络,（农业区位和工业区位原因、工农业生产对地理环境影响、生产活动地域联络与交通运输）,人类与地理环境协调发展,（人地关系思想历史演变、人类所面临环境问题、可连续发展战略）,第21页,必修课程,地理 3,区域地理环境与人类活动,（区域含义、自然环境和人类活动区域差异、产业转移和资源调配对区域环境影响）,区域可连续发展,（以一些区域为例，分析区域环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题）,地理信息技术应用,（遥感、全球定位系统、地理信息系统功用，数字地球含义）,第22页,选修课程,宇宙与地球,宇宙,太阳系和地月系,地球演化,地表形态改变,第23页,选修课程,海洋地理,海洋和海岸带,海洋开发,海洋环境问题与保护,海洋权益,第24页,选修课程,旅游地理,旅游资源类型与分布,旅游资源综合评价,旅游规划与旅游活动设计,旅游与环境保护,第25页,选修课程,城镇规划,城镇发展与城市化,城镇分布,城镇规划,城镇建设与生活环境,第26页,选修课程,自然灾害与防治,主要自然灾害类型与分布,我国主要自然灾害,自然灾害与环境,防灾与减灾,第27页,选修课程,环境保护,环境与环境问题,资源问题与资源利用、保护,生态环境问题与生态环境保护,环境污染与防治,第28页,选修课程,地理信息技术应用,地理信息技术进展,地图与遥感(RS),全球定位系统(GPS),地理信息系统(GIS),3S(RS、GPS、GIS),技术应用,第29页,六、实施提议,教学提议,引导学生形成正确地理观念,指导学生开展观察、实践、探究和研究活动,采取适应学生个别差异教学方式,发展学生批判性思维和创新思维,重视地理教学信息资源和信息技术利用,第30页,六、实施提议,评价提议,对地理知识了解与应用评价,了解能力评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论表述情况；知识利用能力评价主要看学生能否激活所储存已学知识，能否将相关知识迁移到详细情境之中,对地理技能形成与利用评价,主要是考查学生对各种地理技能功效、方法和要领了解程度，选择应用地理技能合理程度，利用地理技能熟练程度，以及应用地理技能所取得学习和研究结果正确程度和实际价值,第31页,对地理科学方法掌握及探究活动质量评价,一是评价学生是否了解地理方法利用步骤、要领；二是评价学生能否灵活利用正确地理方法分析和处理问题。提议从学生能否发觉和提出地理问题，提出问题假设，独立思索和处理地理问题，合理表示、交流探究结果等方面进行评价,4,.对情感态度与价值观形成评价,提议评价时关注学生对地理学科认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会态度和责任感等方面改变与发展。观察是评价学生情感、态度和价值观主要方式,5.要重视评价形式多样化和针对性,第32页,六、实施提议,教科书编写提议,建立合理内容结构,选择联络学生实际、反应时代特征素材,教学内容组织要为教学提供必要空间,内容展现方式要符合学生身心特点和接收能力,引导学生地理理性思维,重视教科书系列化建设,第33页,六、实施提议,课程资源利用与开发提议,主动建设学校地理课程资源库,充分利用学校地理课程资源,合理开发校外地理课程资源,第34页,第二部分,高中地理必修课程课程标准解读,第35页,一、“地理1”课程标准解读,1“地理1”在高中地理课程中地位与作用,“地理1”,自然地理环境对,人类活动影响,（地对人影响）,“地理2”,人类活动对自然,地理环境影响,（人对地影响）,“地理3”,区域人地关系协调和,可连续发展路径,第36页,2“地理1”结构分析,第37页,3,.,“地理1”学习内容选择基本思绪,新课标从“培养当代公民必备地理素养”课程理念出发，重视选择公民适应当代社会需要内容，而大大删减那些对培养当代公民没有实际意义传统知识。,为处理课程理念、学习目标与学科系统知识间矛盾，实现从知识教学向素质培养转变，新课标在设计中采取范例学习方法。,“地理1”作为整个高中地理学习起点，因而需要为其它模块学习打下必要基础。地理学科基础知识、基本技能是需逐步积累。,第38页,4.“地理1”实施,“地理1”实施中应注意一些问题,“地理1”在实施过程中要注意以下几个方面：突出一个“理”字，关注“案例”拓展，重视课程内容相互间联络。,突出“地理性”和重视“说理”,在使学生知其“然”基础上，知其“所以然”,依据教学需要，在教材所提供案例基础上，适当增加相关案例,重视“地理1”中间各部分知识之间相互联络,，,重视“地理1”与“地理2”、“地理3”，乃至地理选修课程之间相互联络,第39页,5.“地理1”课程标准简析,1）宇宙中地球,了解地球宇宙环境及其对对地球影响，形成科学宇宙观；,认识地球运动特点及其意义；,了解自然环境组成，形成自然环境是人类赖以生存和发展基础观念,第40页,A,.,地球所处宇宙环境,宏观 地球在天体系统中所处位置,微观 地球在太阳系中所处位置,目标指向：,学会利用相关资料（九大行星比较数据、地球在太阳系中位置示意图、地球本身条件等），说明地球是一颗既普通又特殊行星,第41页,B,.,太阳对地球影响,太阳辐射对地球影响,太阳活动对地球影响,注意点：,关注重点是“影响”，而不是太阳辐射、太阳活动形成（产生）机制,“影响”，应从对地理环境和人类活动两方面加以说明,要辩证地对待宇宙环境对地球影响,第42页,C.,地球运动地理意义,地球运动是一个各种运动（除了最基本自转、公转运动外，还有摄动、岁差和章动等）合运动,不要孤立地讲述地球自转或公转,目标指向：,“分析”地球运动产生现象（初中课标是“用事实说明”）所以，不但要分析这些现象产生原因，还要分析这些现象对地理环境形成和改变，以及人类活动所含有意义,难点：,地表水平运动物体运动方向发生偏转,第43页,D.,地球圈层结构,显性 宏观上了解地球结构（内部圈层、外部圈层）,隐性 了解自然环境组成（根本要求）,目标指向：,“说出”，要求较低，注意从人地关系出发，抓住各“圈层”主要特点及其与人类活动关系亲密内容,说明：,自然环境能够从宏观层面（地球表层系统）和微观层面（自然环境要素）两个层面了解,第44页,2）自然环境中物质运动和能量交换,学会分析自然环境中物质运动和能量交换基本过程，说明它们对地理环境影响,关于这部分内容选择思索：,所选物质运动和能量交换基本过程应在自然环境中含有广泛性（全球性）；,所选物质运动和能量交换基本过程对环境形成和演变含有主要影响，对人类活动产生深远影响；,对学生学习不会形成障碍,第45页,A,.,地壳内部物质循环过程,关注对象是自然环境组成要素之一,岩石,；重点是落在地壳内部物质循环；目标是以物质循环运动视角认识岩石形成和演变,目标指向：,“利用示意图说明”，认识三大类岩石之间转化过程,说明：,应联络人类对岩石（矿产资源）开发利用依据需要，可适当介绍矿物、矿产等知识，以及矿产资源不可再生性等,第46页,B,.,地表形态改变内、外力原因,关注对象是自然环境组成要素之一,地貌,；重点是地貌改变及其原因,宏观形态上了解地表，如高原、盆地等，是内、外力综合作用结果；微观成因上了解地貌，主要是外力作用结果，如流水地貌、风沙地貌等,地表形态改变，可从全球大地结构、区域大地结构及其大地结构基础上深入形成地表形态三个层面去分析,目标指向：,“结合实例，分析”，要使学生经过一些实例分析，以运动和改变观点、综合观点认识地表形态形成、改变过程（趋势）,注意：,依据需要和可能，可适当补充作为外力作用人类活动对地表形态改变影响,第47页,C,.,大气受热过程,关注对象是自然环境组成要素之一,大气,；目标在于认识造成大气运动基本原理,目标指向：,“利用图表说明”，要引导学生经过分析诸如大气温室效应示意图、大气热力环流成因示意图等说明大气受热过程及其所产生大气运动,注意：,本“标准”中所指“大气”，是指低层大气；要了解大气受热过程，必须明确大气热量起源，既造成大气运动能量起源；大气受热过程实质上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化过程，其中大气温室效应及其作用是须重点阐述基本原理；学习大气受热过程，是了解大气运动基础，所以应同时阐述大气热力环流，并适当提及气压梯度力,第48页,D,.,全球气压带、风带分布、移动及其影响,关注全球性,大气环流及其影响,目标指向：,“绘制示意图”、“说出”，要引导学生经过绘制示意图，认识气压带、风带分布规律；并可指导学生经过读图，认识气压带、风带随季节改变移动规律；最终依据气压带、风带分布、移动规律，可经过适当例子（如热带雨林气候、温带海洋性气候、热带草原气候、地中海气候，以及南亚西南季风等），引导学生认识大气环流对气候影响,注意：,为了说明气压带、风带形成，需要引入三圈环流，对高空气压、风向等，仅为说明诸如副热带高气压带形成，略作说明即可，无须过分细说,第49页,E,.,锋面、低压、高压等天气系统特点,关注影响天气改变最基本,天气系统,目标指向：,“利用简易天气图，简明分析”，换句话说，这一部分目标要求是，使学生能依据简易天气图阅读，作出分析，解释常见天气改变现象,关键点：,本“标准”所要求天气系统，主要是常见锋面（包含冷锋、暖锋）、低压（包含低压槽）、高压（包含高压脊）；,各种天气系统特点，可从气温、气压、湿度（包含降水）、风等方面分析，进而综合出各天气系统控制下天气情况（包含其移动前后天气改变）；,要注意联络实际（影响我国主要天气系统，影响学校所在地域主要天气系统，如江淮准静止锋等）,第50页,F,.,水循环,关注对象是自然环境组成要素之一,水,（主要是陆地水）；目标在于认识自然界水循环及其对自然环境和人类活动影响,目标指向：,“利用示意图”，“说出”、“说明”，引导学生经过读“水循环示意图”，说出自然界水循环发生于三领域（海陆间、海上内、陆上内），经过十步骤而实现；其中最主要是海陆间循环（六步骤）；进而说明水循环地理意义,关键点：,本“课标”关键点在于经过了解水循环发生领域和过程，重点是落实在认识水循环意义维持各种水体之间动态平衡而是淡水资源得以不停更新，促进自然界物质运动和能量交换进而对生态、气候、地貌产生深刻影响，将水圈、岩石圈、大气圈、生物圈联络起来水是自然界最富动力作用因子之一,第51页,G,.,世界洋流分布规律及其对地理环境影响,关注对象也是自然环境组成要素之一,水,（主要是海洋水）,目标指向：,“利用地图”，“归纳”、“说明”，引导学生经过读图，说出世界洋流分布普通规律；在此基础上，深入经过读“世界渔场分布图”、“世界气候分布图”，引导学生分析洋流对地理环境影响,注意：,因为本“课标”主要关注洋流分布及其对地理环境影响，所以，对于洋流成因无须多讲述，只要能解释洋流分布规律即可；关于洋流对地理环境影响，最好能结合一些实例，经过分析给予说明，如对洋流流经沿岸地域气候影响，经过对比分析则更有效；另外，也可结合实例，阐述洋流对人类活动影响（如航海、海洋污染等）,第52页,3）自然环境整体性和差异性,认识自然环境整体性和差异性,说明：,整体性和差异性是自然环境两大基本特点了解自然环境各要素相互联络和地域分异；对人类活动指导意义,从自然环境各要素角度分析自然环境是由气候、水文、岩石、地貌、生物等各要素组成，各要素相互作用形成自然环境整体性，各要素地域分布差异形成自然环境差异性,第53页,A,.,自然地理要素在地理环境形成和演变中作用,关注,地理环境要素对地理环境作用,目标指向：,“举例说明”，经过某一个或几个地理环境要素分析，认识,地理环境要素对地理环境作用,说明：,要结合实例给予说明，如河流（水文）对,地理环境形成和演变作用,黄淮海对华北平原,形成和演变作用,，又如植被（生物）,对,地理环境形成和演变作用,黄土高原植被改变对黄土高原演变作用,第54页,B,.,地理环境各要素相互作用,关注,地理环境要素相互作用，,了解环境整体性,目标指向：,“举例说明”、“了解”，经过实例分析，说明,地理环境各要素间作用而形成地理环境整体性,第55页,第56页,C,.,地理环境地域分异,关注,地理环境地域差异,目标指向：,“利用地图分析”，经过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境地域分异规律,说明：,地理环境地域分异规律：全球范围内存在着自低纬到高纬纬度地带性，中纬度地域存在着自沿海到内陆精度地带性，高山地域存在着自山麓到山顶垂直地带性，因海陆分布、地形、河流等影响还有非地带性地域差异,第57页,4）自然环境对人类活动影响,这部分是对“地理1”总结，即在了解了相关地理环境基本原理等知识基础上，进而认识自然环境对人类活动影响，这也是学生学习“地理2”、“地理3”基础,说明：,自然环境对人类活动影响：,自然条件,自然资源,自然灾害,由此设计了4条课标,第58页,A,.,地表形态对聚落、交通线路分布影响,以地表形态为例，认识,自然条件对人类活动影响,目标指向：,“举例说明”，经过实例研究，认识,自然条件（地表形态）对人类活动影响,说明：,经过这一内容学习，要使学生把握：自然条件是人类活动基础；人类可改造自然条件，但必须遵照自然界本身演变客观规律；伴随经济、科技发展，人类对自然利用程度不停加深，利用范围不停扩大，但这并不意味着“人定胜天”,第59页,B,.,全球气候改变对人类活动影响,以,全球气候改变,为背景，探究其,对人类活动影响,目标指向：,“依据相关资料”“说明”，这就是要引导学生经过分析相关资料，以认识全球气候改变对人类活动影响,说明：,学习重点不是探讨引发全球气候改变原因，而是把全球气候改变作为客观存在事实，探讨其对人类活动影响；全球气候改变全球变暖，全球气候改变是就地理环境演变而言；全球变暖现象，是全球气候改变一个正常表达，人类活动可能对变暖趋势起了加剧作用,第60页,C,.,不一样生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展意义,探究,自然资源对人类活动影响,目标指向：,“以某种自然资源为例”，这就是要引导学生经过分析某一个自然资源，认识在不一样生产力条件下对自然资源人类活动影响,关注点：,自然资源是人类赖以生存和发展物质基础；不一样生产力条件下，人类对自然资源开发利用深度、广度都不相同，这种不一样对社会发展产生主要影响,说明：,要适当补充：自然资源分类；在生产力高度发展今天，应怎样合理开发利用自然资源,第61页,D,.,自然灾害发生主要原因及危害,探究,自然灾害发生原因及其危害,目标指向：,“以某种自然灾害为例”“简述”，这就是要引导学生经过分析某一个自然灾害，说出自然灾害发生原因以及灾害发生后带来危害,关注点：,灾害成因（产生机制）及规律；灾害后果（危害）,说明：,适当补充灾害分类（地震灾害、气象灾害、生物灾害等），各种灾害引发机制不一样，防灾、减灾办法也各不相同。,第62页,二、“地理2”课程标准解读,1“地理2”在高中地理课程中地位与作用,侧重人文地理，又不拘泥于纯粹人文地理,有利于培养学生人文精神,以自然地理知识为主要内容“地理1”是“地理2”基础,以人地关系基本原理为主要内容“地理2”是“地理3”基础,与选修模块中“旅游地理”“城镇规划”“环境保护”等有互补意义,第63页,2“地理2”结构分析,第64页,3,.,“地理2”学习内容选择基本思绪,“地理2”作为“地理3”学习基础，以人地协调发展为关键，选择有利于学生未来发展最基本一些基本原理：,从地理环境角度，选择人口与城市基础知识。,从农业、工业空间布局类型形成条件及生产活动对环境影响，生产活动中地域联络及交通运输方式、布局改变对聚落空间形态、商业网点布局影响，选择相关生产力布局与环境相互关系基础知识。,在人地协调发展这部分内容中，以递进方式，选择了人地关系思想历史演变、当前人类所面临环境问题、可连续发展基本内涵等。,第65页,4.“地理2”实施,“地理2”实施中应注意一些问题,“地理2”在实施过程中要注意以下几个方面：突出“人地关系”这一关键，关注从“案例”分析探寻基本原理，培养学生可连续发展观念。,“人地关系”是整个高中地理教学内容中关键，突出“人地关系”，不但要关注地对人影响，也要关注人对地影响,“地理2”作为“地理3”学习区域可连续发展基础，必须提供学生相关原理；所以，分析“案例”，关键是要使学生从这一过程中了解并掌握一定原理,培养学生可连续发展观念贯通于整个高中地理教育过程,第66页,5.“地理2”课程标准简析,1）人口和城市,了解人口增加模式主要特点及地域分布；,了解人口迁移主要原因；,了解环境承载力与人口协力容量这两个概念不一样含义；,分析城市空间结构成因；,了解城市地域结构基本理论，说明不一样规模城市不一样服务功效；,了解城市化过程及对地理环境影响；,了解地域文化对人口和城市影响,第67页,A,.,人口增加模式,不一样人口增加模式特点,不一样人口增加模式地域分布,目标指向：,“分析”。这里主要是经过不一样人口增加模式比较，认识不一样人口增加模式特点；,不一样人口增加模式地域分布，也应引导学生经过分析相关资料而得以了解,说明：,人口增加模式（人口变动模型）：,第一阶段,高水平静止,高出生率,高死亡率,低增加率,第二阶段,早期上升,高出生率,死亡率下降,增加阶段,第三阶段,后期上升,出生率下降,低死亡率,增加迟缓,第四阶段,低水平静止,低出生率,低死亡率,平缓增加,第68页,B,.,人口迁移,人口迁移主要原因,目标指向：,“举例说明”，要求经过实例分析归纳出人口迁移主要原因（归纳法）；或先列举出可能引发人口迁移各种原因，然后以实例一一加以验证（演绎法）,说明：,人口迁移有不一样类型，以时间有暂时性、周期性、永久性等；以空间有国内、国际；以动机目标有谋生育非谋生；以就业性质有产业性与非产业性；以组织形式有自发、组织计划，有自愿或强迫；等等。影响人口迁移主要原因有自然原因、社会经济原因、政治原因、军事原因和宗教原因，等等,第69页,C,.,环境承载力和人口合理容量,环境承载力和人口合理容量两概念区分,目标指向：,“说出区分”，要区分环境承载力和人口合理容量这两个概念，也就是要找出这两个概念差异。,说明：,环境承载力和人口合理容量这两个概念都包括到一定时期内（一定条件下）能承载（容纳）人口数量；不过，二者又有区分。,第70页,环境承载力和人口合理容量这两个概念区分：,环境承载力,：普通地说，是指环境能够连续供养人口数量。,环境人口容量,（联合国教科文组织）,：一个国家或地域在可预计时期内，利用当地资源和其它资源、智力和技术等条件，在确保符合社会文化准则物质生活水平条件下，所能连续供养人口数量。,人口合理容量,：是指按照合理生活方式，保障健康生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量前提下，一个国家或地域最适宜人口数量。,（人口合理容量是一个理想、难以确定准确数值“虚数”，不过，它对于一个国家或一个地域制订人口战略和人口政策有着主要意义）,第71页,D,.,城市空间结构,城市空间上分布状态及其成因,目标指向：,“利用实例”。利用城市分布图，说出城市结构特点，并分析其成因,F,.,城市地域结构,不一样城市规模服务功效差异,目标指向：,“联络城市地域结构相关理论，说出”。目标指向并非定位在城市地域结构相关理论，而是能用相关理论所阐述相关原理来了解不一样城市服务功效差异,第72页,说明：,城市空间结构,在这里是指“城市内部空间结构”,：,研究城市内部因土地利用方式不一样形成不一样功效区（城市用地普通可分为商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩和绿化用地、交通用地、农业用地等）,2.,城市地域结构,普通包含：城市地域形态，城市功效分区（土地利用）,主要理论：同心圆地带理论,扇形理论,多关键学说,中心地理论,第73页,同心圆地带理论,第一地带 中心商务区，城市关键。多高层建筑，交通聚集量大。,第二地带 过渡地带。商业和住宅混合。,第三地带 低级住宅区。,第四地带 中级住宅区。,第五地带 通勤带。高级住宅区，城镇交织地域。,第74页,扇形理论,形成扇形原因，首先是高租金住宅区从市中心商业区开始，沿方便交通线响另一远处高租金住宅区延伸，最终彼此相连成一个扇形。,第75页,多关键学说,出现原因是城市多样化功效不停出现，,而各种功效都有自己特殊需要，所以在空间上展现为多关键特殊空间地域结构。,第76页,中心地理论,在一定区域或国家内，大小不一样中心地基本上都展现出一定等级体系。等级越高，规模越大，职能越多，服务市场区域范围越大。中心地影响区城六边形，中心地位于其中心。,第77页,不一样等级城市化服务功效,我国城市等级划分,特大城市 100万人口,大城市 50 100万人口,中等城市 20 50万人口,小城市 20 万人口,城市越大，提供服务种类越多、级别越高，服务范围也越大。,第78页,G,.,城市化,城市化过程、特点,城市化对地理环境影响,目标指向：,“利用相关资料，概括”（,城市化过程、特点）,，“解释”（,城市化对地理环境影响,）,说明：,城市化过程、特点由时间进程带来城市空间改变,城市化对地理环境影响,城市数量增加对生态环境影响（耕地降低、污染加剧）,城市居住地环境改变,第79页,F,.,地域文化对人口、城市影响,地域文化对人口影响,地域文化对城市影响,目标指向：,“举例说明”，用实例来说明地域文化对人口、城市影响,说明：,地域文化包含物质（民居、衣饰、饮食）和非物质（思想观念、文化艺术）,地域文化对人口影响人口增加、人口结构,地域文化对城市影响城市景观、城市地域结构,第80页,2）生产活动与地域联络,农业区位原因，主要农业地域类型特点及其形成条件；,工业区位原因，工业地域类型形成条件与发展特点；,农业或工业生产活动对地理环境影响；,生产活动中地域联络主要性和主要方式；,交通运输方式和布局改变对聚落空间形态和商业网点布局影响,第81页,A,.,农业区位、农业地域类型,农业区位原因,主要农业地域类型特点及其形成条件,目标指向：,“分析（,农业区位原因,）”、“举例说明（,主要农业地域类型特点及其形成条件,）”。,说明：,农业区位原因：自然气候（光热）、地形、土壤、水源；社会市场、交通、农业技术、政策,农业地域类型：指不一样地域利用各自特有条件发展各具特色农业生产，并在地域间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上表达。,第82页,B,.,工业区位、工业地域,工业区位原因,工业地域形成条件与发展特点,目标指向：,“分析（,工业区位原因,）”、“举例说明（,工业地域形成条件与发展特点,）”。,说明：,工业区位原因：自然土地、水、矿产、能源；社会市场、交通、协作条件、知识与技术、劳动力,工业地域：由工业集聚而形成地域。,传统工业区,新工业区,第83页,C,.,农业或工业生产活动对地理环境影响,生产活动对地理环境影响,目标指向：,“结合实例说明”。,说明：,生产活动对资源、能源利用所产生需求与资源、能源有限性之间矛盾对环境影响；,资源、能源不合理利用方式产生后果对环境造成破坏；,生产活动本身对环境影响。,第84页,D,.,生产活动中地域联络,地域联络主要性和主要方式,目标指向：,“举例说明”。,说明：,地域联络地理意义，不但在于地域间沟通，而且是传统地理空间概念发生了改变。,区域联络方式不一样，使区域间相正确时间距离比绝正确实际距离更有意义；,区域间联络布局改变，对区域建联络紧密度产生重大影响；,区域间联络方式改变，尤其是网络通讯方式，使区域间联络正逐步形成为一个超越传统地理空间网络空间。,第85页,D,.,交通运输方式和布局改变,对聚落空间形态和商业网点布局影响,目标指向：,“结合实例，分析”。,说明：,地域联络地理意义，不但在于地域间沟通，而且是传统地理空间概念发生了改变。,区域联络方式不一样，使区域间相正确时间距离比绝正确实际距离更有意义；,区域间联络布局改变，对区域建联络紧密度产生重大影响；,区域间联络方式改变，尤其是网络通讯方式，使区域间联络正逐步形成为一个超越传统地理空间网络空间。,第86页,3“地理3”结构分析,第87页,
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