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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,专业建设,专业责任人及专业团体,江苏联合职业技术学院数控技术专业带头人,常州市机电职业教育王猛名教师工作室领衔人,王猛副教授,1/57,内容提要,专业建设概述,专业责任人与专业建设,专业团体与课程建设,团体建设案例介绍,2/57,专业建设概述,职业学校专业建设主要性,职业教育主要经过传授与职业、工作相关技术技能知识来影响人身心发展。,职业教育与普通教育区分,职业性,专业是职业学校依据学科分类或社会职业分类而确立（划分）培养人才学业门类。,职业教育办学方针：,以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。,专业建设是职业学校发展和教学内涵建设关键,3/57,专业建设概述,专业建设是教学改革切入点,专业是学校人才培养工作详细实施载体，学生专业知识和能力构建是经过专业学习来完成,如：学生专业理论知识学习，是否符合专业实际要求；,办学模式是否表达,工学结合、校企合作,模式,专业建设是人才培养质量确保,专业建设包括专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、试验实训条件等内容，这些原因都直接关系到学生培养质量,4/57,专业建设概述,专业建设是学校办学特色集中表达,一所学校有名气，是与它含有自己特色和优势相关，这些特色和优势形成是与学校办学历史、文化积淀、科研结果和能为社会输送优异人才密不可分。,例：我们提到一所大学，常会讲她哪个专业强，哪个专业教师有名气，这说明专业办得怎样，对学校特色形成有很大影响,品牌专业,品牌学校,5/57,专业建设概述,江苏省示范专业建设介绍,年,高职,年,中职,示范专业,建设标准,示范专业建设与,星级学校评定,及学校招生相互结合,年,高职,年,中职,强调硬件,软硬结合,外显静态,内涵动态,6/57,专业设置,与开发,专业基础,能力,教学管理与课程,改革,教学质量与社会,服务,特色与,创新,专业,发展,专业开发,(,专业拓展,),专业师资,(,专业责任人 及教学水平,),专业,文化,设备及,利用率,质量控制,实践教学,课改组织推进,课程开发过程,课程实施策略,职业资格,示范辐射,(,优才、社会培训,),办学特色,教学特色,管理特色,专业建设概述,江苏省示范专业建设介绍,7/57,专业设置,课 程 建 设,师,资,软件资源,硬件 设施,专业建设概述,专业建设重点,模型,:,一体两翼,主体,:,专业系部,8/57,专业责任人与专业建设,专业责任人是专业建设关键，对本专业发展进行规划、组织、管理、起到专业建设关键作用。一个优异专业责任人撑起一个品牌专业,专业责任人产生,管理体制变革,:,二级管理制度,专业建设,重视学术专业团体建设,认识专业责任人,联合院专业带头人文件,专业责任人文件,基本素质：教术技术（技能）学术,9/57,专业责任人角色定位,专业责任人与专业建设,专业责任人，从学校机构设置、人员配置角度来讲，首先是一个岗位。但这是一个特殊岗位。,第一，这是一个新岗位。传统意义上和这个岗位较靠近有系、科主任，学院院长，教研室责任人等等。,第二，这是一个复合型岗位。首先，在学校内部，这个岗位实际上是一个中层管理岗位，但另首先，就任这个岗位人员又没有“乌纱帽”，即不属于正规行政人员序列。,第三，这是一个更能表达负担者责任意识、责任能力岗位。,10/57,扁平化管理组织下专业责任人,专业责任人与专业建设,11/57,专业责任人与专业建设,专业责任人产生,个人申报,初选,演讲竟聘,民主测评,确定,12/57,专业责任人与专业建设,专业建设内涵了解,开展市场调研,实施职业分析,进行可行性研究,完成教学开发,教授论证,师资培训硬件配置软件配置,课程开发,修改草案,上报审批立案,招生宣传,专业实施,质量评定,职业分析法,数车操作,数铣操作,数车编程,数铣编程,数控操作,编程人员,数控加工,数控技术应用,课程分析法,培训分析法,专业责任人职责,落实于专业建设整过程,13/57,专业责任人与专业建设,专业责任人职责,1,、落实专业设置前期准备工作。包含本专业社会需求调研、社会同类专业建设和发展情况调研，设置本专业可行性分析，负责编写专业设置可行性汇报，提供相关佐证材料。,2,、负责组织制订或修订本专业人才培养方案。包含制订专业人才培养目标、培养规格、毕业生知识、能力和素质结构、培养模式、教学进程和专业建设规划等。帮助所在系（院）组织专业人才培养方案论证。,14/57,专业责任人与专业建设,专业责任人职责,3,、依据本专业人才培养方案，提出本专业课程标准编写标准意见，组织本专业课程标准编写和初审工作，并帮助所在系（院）组织教授对课程标准审定工作，要求有会议统计和修改意见。,4,、负责对本专业学生进行专业教育，加强与本专业学生和任课教师沟通，了解和跟踪本专业教学实施过程，发觉问题会同相关部门及时处理。每学期要组织召开本专业学生座谈会，并写出总结分析汇报。,15/57,专业责任人与专业建设,专业责任人职责,5,、制订本专业教学进程、技能训练方案，参加教研活动安排及各项考评方法制订；参加对本专业任课教师教学、教研、技能训练等工作督促检验工作并给予详细评价。,6,、召集相关教师共同商讨本专业教学、技能训练及教研等工作；提出聘请相关专业课教师提议；,7,、负责本专业实践步骤（含毕业设计工作）指导工作，提出本专业对实践教学要求，帮助联络本专业校内外实习相关事宜，对实习业务内容提出详细意见。,16/57,专业责任人与专业建设,专业责任人职责,8,、参加制订专业教学工作考评评价方法，并参加对各专业教学、教研、技训、教学质量等进行综合考评。,9,、帮助所在系（院）开展对本专业毕业生跟踪调查工作，要求在本专业有毕业生后每年进行一次。负责组织对调查结果进行分析，向所在系（院）和教务处提出本专业建设与改革提议。,10,、主动探索产学研相结合人才培养模式，提出详细方案，并帮助专业所在系（院）组织实施。,17/57,专业责任人与专业建设,怎样做好专业责任人,1,、明确和摆正“五个”定位,岗位定位：要在系部主任领导下，统筹管理本专业教,学和教研工作，以确保本专业专业教学秩序正常稳定,运行，确保教学质量连续提升，促进专业长促发展。,目标定位：专业责任人,=,学者,+,研究者,+,管理者,+,行动者,任务定位：本专业教学工作、教研工作和专业发展和建设,角色定位：系部主任助手、专业建设责任人、领头人,观念定位：以人为本、能力本位、实践创新、与时俱进,18/57,专业责任人与专业建设,怎样做好专业责任人,、不停提升六项能力,组织能力,教学能力,科研能力,实践能力,创新能力,文字书写能力,19/57,专业责任人与专业建设,怎样做好专业责任人,、努力完成七项工作,专业常规教学管理,专业建设,（,任务,、,专业剖析,（,例,）、,专业特色,、,专业评定,）,专业课程建设,专业资源建设,（,教学资源、实践基地,）,专业教师团体建设（,规划,）,专业教学档案资料管理,教科研管理,20/57,专业责任人与专业建设,专业责任人管理,周期性和过程性管理结合,专业建设三年规划,专业建设学期工作计划,专业建设学期工作总结,（文本系部专题汇报）,示范专业或专业水平评定情况,专业建设是整体工程它需要专业责任人专业团体,共同努力,21/57,专业团体与课程建设,现阶段课程建设是专业建设重中之重,课程体系、内容、结构是专业知识和职业能力,培养要求全方面表达，是专业建设关键。,联合院课程改革：表达五年一贯制教育特色,构建,综合化,模块结构课程体系,即专业基础课程综合化、专业技术课程理论实践一体化（或项目化）、技能训练课程项目化（或课题化）,“,三化”,课程改革是政府推进、学校主动、教师全方面参加，投入大量人力、物力，不停探索积累过程。,课程改革需要学习、借鉴、有理论支撑，课程改革需要教授引领和指导,22/57,专业团体与课程建设,课程建设需要专业团体行动研究,职业教育必须以就业为导向，符合区域经济需求同一专业，不一样地域、不一样学校、不一样时间课程不全相同，故课程建设需要教师行动研究。,人才,需求,岗位,能力,培养,方案,课程,标准,课程,资源,实施,评价,社会,调研,职业,分析,课程,分析,教材、,情境等,方法、,策略等,23/57,专业团体与课程建设,专业团体基本组成,所谓团体，并非简单人员组合，而应该是含有共同理念、含有民主开放友好气氛、形成合作互助局面团体。,团体有大有小，整个教育系统能够称为团体，一所学校能够称为团体。在一所学校里，各年级段教师群体是一个团体，教研组是一个团体，“青蓝工程”师徒对子是团体，负责班级工作正副班主任也是团体，另外还存在含有相同兴趣兴趣教师组成非行政团体。,专业团体：专业责任人、,课程责任人,、专业教师,24/57,专业团体与课程建设,企业行业教授,(10,人,),专业责任人,课程,教授,(12,人,),课程责任人,领导重视,:,参加政策,部门配合,:,招就教研,团体,课题组组员,行业教授,工作分析教授,课程教授,专业教师,课程教授,行业教授,专业教师,课程教授,专业教师,课程教授,专业教师,需求分析,教学过程分析,课程资源开发,课程内容分析,工作任务分析,课程结构分析,实施方案和成效,教材情境,课程标准,课程体系,知识能力框架,培养目标,全体,教师,25/57,专业团体与课程建设,专业团体行动研究,教授讲座,吸收经验,26/57,专业团体与课程建设,行动研究,专业调研（专业责任人组织）,企业人力资源部,车间技术骨干,毕业生,专业岗位需求情况,专业能力基本要求,岗位及学科使用情况,调研表可参考国家相关专业指导方案预先制订,（专业责任人执笔）,专业责任人,专业调研汇报,(1,份,/,年,),专业方向和课程调整,(,团体分析,),企业调研也是专业教师了解专业熟悉新技术路径,27/57,专业团体与课程建设,行动研究,2,工作任务分析（专业责任人组织）,行业教授,(,专业指导委员会,),专业团体,全体组员,形成职业能力分析表,(,DACUM,表,),教师列席,:,了解工作过程,了解主要能力,了解岗位要求,头脑风暴法,工作项目,工作任务,专题能力,形成专业人才培养方案,（专业责任人执笔）,28/57,行动研究,3,课程分析（专业责任人组织）,专业团体与课程建设,课程教授,专业责任人,团体,组员,核,心,课,程,以工作任务分析为基础来确定关键课程门类，需要对工作项目重新进行合理组织，对于那些知识含量比较少工作项目，能够把它们综合在一起组成一门课程,。,工作相关性标准,课程分析是由工作项目到课程项目转换关键技术,项目同级性标准,课程均衡性标准,29/57,行动研究,3,课程分析,文,化,课,程,专,业,课,程,专,业,方,向,课,程,公,共,核,心,课,程,项目课程,（训练类）,理实一体化课程,（技术类）,项目,课程,综合,实践,课程,方向,1,项目,课程,综合,实践,课程,方向,2,项目,课程,综合,实践,课程,方向,n,综合课程,（基础类）,实训课程,专业,课程,文化基础课程,专业团体与课程建设,多元课程体系,30/57,课,程,课程标准,(,含实践环境,),职业,资格,行动研究,3,课程分析（课程责任人组织）,专业团体与课程建设,课,程,设备对象,互为依据,项目载体,以试验室载体，以关键课程为依据成立课程组,31/57,专业团体与课程建设,行动研究,4,资源建设（课程责任人组织）,实践资源,试验资源,文化资源,国家教材选取,校本教材建设,项目书,文本资源,课程资源,学习资源,(,学案,),32/57,专业团体与课程建设,行动研究,4,资源建设（课程责任人组织）,读图,程序,检测,工艺,工,作,过,程,完,整,性,行动导向,工,艺,编,程,制,图,公,差,学科体系,总量不变,排序改变,轴,类零件,套,类零件,尺,寸,测,量,刀,具,切削用量,基本指令,固定循环,课程开发,课程解构与重构（项目化）,33/57,专业团体与课程建设,行动研究,4,资源建设（课程责任人组织）,基地建设,一体化、讲学岛，便于合作学习,组合式试验学习区,测量技术,试验室,CAD/CAM,试验室,传感与控制,试验室,数控车加工,试验室,机械制造,试验室,流体技术,试验室,一体化专业试验室基本结构,第一层次：单功效试验室,第二层次：多功效试验室,第三层次：一体化试验室,试验室,1(,学生学习室,),教师办公室,（管理维护,),试验室,2(,学生学习室,),34/57,专业团体与课程建设,行动研究,4,资源建设（课程责任人组织）,35/57,专业团体与课程建设,行动研究,课程实施,（课程责任人组织）,课程,教师,情境,学生,真实情境,仿真情境,问题情境,资源,建设,36/57,行动研究,5,课程实施（教学策略）,数控车削编程与操作训练,分组学习,编程,部分,操作,训练,仿真,情境,真实,情境,教案,学案,流程,案例,课题训练,（五步训练）,讲解示范尝试训练（分组）归纳再示范独立训练（个别辅导）总结评价考评,项目训练,项目确定讨论计划项目实施演示结果多元评价,专业团体与课程建设,案例分析,37/57,行动研究,教学评价（多元化）,专业团体与课程建设,不一样课程不一样评价方式,过程性评价详细表达方式,学生个体、学生小组、教师评价指标,行动研究,教学管理提议,专用实践周安排,教师评价指标改革,38/57,团体建设案例介绍,联合院机电专业协作委员会课改和师资组,江苏联合职业技术学院是经省政府同意、教育部立案，于,年,6,月正式成立独立设置五年制专科层次普通高等学校，学院实施,“小学院、大学校”,办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院分院。,联合院机电协作委员会,（年成立）,充分发挥各院校办学优势，交流经验结果，合作研究职业教育教学改革、专业建设、校企合作、招生就业等课题，协作处理办学中疑难问题，促进优质资源共享。,相关项目组：,课程改革项目组,师资队伍建设项目组,试验实训基地建设项目组校企合作项目组,技能判定项目组,就业市场开发项目组,39/57,团体建设案例介绍,课改和师资组主要工作,五年制机电类专业课程改革和师资队伍建设,组织形式和活动方式,涣散型学术组织个体和集体活动结合,取得成绩,形成学院,师资调研汇报,为总院专业设置和师资建设打下基础,开发了六份人才培养方案，并经过教授认定,数控技术、,机电一体化技术（控制技术方向）,机电一体化技术（制造技术方向）、模具设计与制造,数控设备应用维护、电气自动化,40/57,团体建设案例介绍,取得成绩,制订了门,课程标准,已出版（高等教育出版社）了近本教材（数控技术专业）,开展了新课程实施策略研究，形成教学案例,41/57,团体建设案例介绍,阶段性思索,共同心愿是团体发展基础,领导重视是团体建设催化剂,责任人是团体建设灵魂,提供各种发展平台是团体建设补充剂,资源共享 提升教学质量,人格魅力 专业引领,教材出版 学术讲座 示范课展示,智慧火花碰撞是团体向上兴奋剂,团结协作气氛是团体建设凝固剂,42/57,常州市机电职业教育王猛名师工作室,团体建设案例介绍,成立宗旨,培养教师，促进教师,成长,；,凝聚团体力量，开展教科研活动。,详细职责,导师培养制,制订培养方案，包含培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考评等，使工作室组员在三年内到达培养目标,。,五级梯队”中对应提升一级,学有专长、术有专攻公认“著名教师”,43/57,项目领衔制,对教育教学工作进行专题研究,结果辐射制,以论文、专著、研讨会、汇报会、名教师论坛、公开教学、拍摄专题电视片、现场指导、指导读书、观摩考查等形式在全市范围内介绍、推广,建立名教师工作室网页,动态工作站、结果辐射源和资源生成站,团体建设案例介绍,44/57,团体建设案例介绍,运行与管理,领衔人确定,申报初评综评,资格认定,专题演讲,组员确定,基本要求：各校骨干教师（本校不超出30%）,形成方式：招聘面试审批,45/57,团体建设案例介绍,运行与管理,管理特点,学术性组织（非行政）,行政性推进,激励考评结合,运行经费：,领衔人津贴,业务经费,项目经费,领衔人考评：,公开课,1节,培训讲座 1次,听组员课 20次,团体考评：,学期总结资料,过程性评定,周期性总评,工作室为单位：,主持一个市级以上研究课题；在市级以上刊物最少发表论文10篇；开设辖市（区）以上（或有同类学校20名以上教师听课）公开课最少20节；,46/57,团体建设案例介绍,团体形成,网上招聘,；,自愿报名,；,选择初定,；,上级同意,。,顾问,成,员,47/57,团体建设案例介绍,基础建设,会议制度、考评制度、听课评课制度、,经费使用制度,等,完善制度,聘请顾问,确定关系,共同督促、相互学习、共同提升,明确方向,个人奋斗目标建立个人发展档案袋,一个课题、一本书、一篇心得（论文）、一节课、一个案例,48/57,团体建设案例介绍,运行过程,以课题研究为抓手，促进专业成长,“常州市教科研”市级立项课题,机电专业校本课程开发研究,以课程改革为突破，全方面更新观念,以活动为载体，开展行动研究,理论学习活动,集中学习,个别学习,集中购置书籍,自购书籍,49/57,团体建设案例介绍,相互交流活动,出国交流,学习心得交流,各校课改特色交流,教授讲座活动,50/57,团体建设案例介绍,外出调研活动,企业专业调研,弟兄学校调研,公开课活动,横向交流活动,普通学校教师工作室,教研沙龙活动,51/57,团体建设案例介绍,以组员为关键，扩大研究队伍,工作室,组员2,组员3,组员4,组员1,组员1,组员2,组员3,组员4,组员1,组员2,组员3,组员4,组员1,组员2,组员3,组员4,组员1,组员2,组员3,组员4,52/57,团体建设案例介绍,以网页为载体,辐射互动交流,结果展示,课程资源,最新理念,互动平台,组员空间,最新技术,网址,基础能力提升,技能高级,教师个人发展,组员发展,朱国平 市学科带头人 导师,王晓露 市骨干教师,赵小飞 教学能手,傅从祥 区骨干教师,市革新能手,个人发展,常州市中青年专业技术 拔尖人才,54/57,团体建设案例介绍,科研结果,论文,发表论文,10,篇,获奖论文,10,篇,课题,市十一五课题,结题,信息产业部课题,立项进行,教材,出版教材,8,本,校本教材,12,本,学校发展,常州刘国钧高等职业技术学校机电技术应用专业被评为江苏省课程改革试验点，省级示范专业,武进职教中心（南）机电技术应用专业被评为常州市课程改革试验点,金坛职教中心电子技术应用专业被评为常州市课程改革试验点,55/57,团体建设案例介绍,行政支持起支撑作用是保障,学校领导,工作室场所、活动时间,职教所,人事处,激励办法、规章制度,技术引领、工作支持（公开课）,组员责任心和自我上进心关键,研究过程是自我否定、自我学习、自我提升过程,教授引领是发展助推器,几点感受：,56/57,谢 谢!,57/57,
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