小学英语自然教学法.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,自然教学法（,The Natural Approach,）,简介,自然教学法（,The Natural Approach,）,自然教学法（,The Natural Approach,）是由一位在美国加州教授西班牙文的老师,Tracy Terrell,根据其教学经验，在加上南加州大学语言学家,Stephen,Krashen,的理论于,1983,年共同提出的。,他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”（,acquisition,）和“学习”（,study,，,learn,）两个不同的概念。,Krashen,和,Terrel,指出,:,学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。,“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。,Krashen,和,Terrell,认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和,ESL,学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。,主要特点,Krashen,把实施自然教学法的过程分成,4,个阶段：,（,1,）,Pre-Production,（,2,）,Early Production,（,3,）,Speech Emergence,（,4,）,Intermediate Fluency,（,1,）,Pre-Production,在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。,只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。,在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。,（,2,）,Early Production,第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及,Wh,-,起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。,（,3,）,Speech Emergence,第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用,How,起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。,（,4,）,Intermediate Fluency,第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。,Krashen,和,Terrell,强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。,自然教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。,The Natural Approach,给我的启示,习得与学习,开口之前的“沉默”,第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。,给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。,小学英语自然教学法,雏形版,全日制义务教育英语课程标准,指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在这个大前提下，我遵循语言习得与学得的基本规律，参照,课标,中小学阶段的各项目标，结合,The Natural Approach,，,提出了“小学英语自然教学法”。,其基本模式为“听听，读读，说说，写写。”,时代背景,近年来，全国各地先后涌现出一大批先进的课堂教学理念与模式。如,:,洋思中学倡导的“先学后教，当堂训练”；,尝试教学法倡导的“先练后讲，练在当堂”；,杜郎口模式倡导的“预习展示，反馈达标”等。,时代背景,通过分析我们发现这些理念与模式也有许多共同点。如：,学生先学，教师指导；,学生展示反馈，暴露差异，教师观察再激励引领；,学生达标检测，教师予以评价。,这是因为这些模式的逻辑结构,不再以学科体系为线索,，而是,以学生的学习为线索,。,其表述方式的不同，很大一部分原因是因为提出这一理念的专家的学科背景不同。,但很遗憾没有一个是英语学科。,理论依据,英语课程标准,指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。”因此，作为基础教学的小学阶段，英语教学应更侧重对学生语言技能与语言知识的培养。,基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。学习语言知识的过程与途径以及掌握知识后的输出与运用都体现在听、说、读、写这四个方面，而这也正是语言技能的四大项，同时也正是人类学习语言的自然顺序。,在英语教学中，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能,;,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。,而正确的表达必须以正确的理解为基础。,正确的,理解,是正确的,表达,的基础。,听 读,说 写,综上所述，我提出了“听听，读读，说说，写写”这一英语教学基本模式。,英语作为一种语言，同样是人类交流的工具，而交流的主要方式是说，且说的过程中也伴随着听。在小学英语教学中，读的目的很大一部分也是为了说，而说同样是写作的基础。,所以我确立了教学模式的核心，即“说”。,“听听，读读，说说，写写”模式的基本流程,第一步,:,听听,听包括听录音与视听两种形式。,听的目的是：感知语言，情景理解，模仿音调，培养语感，获取信息。,低年级以视听为主，高年级逐步过渡到听录音。按照年级从低到高，听的同时便随不同层次的任务。,听之前,明确目的；,激发兴趣和欲望；,熟悉话题；,预测大意；,处理关键词。,听之中：,感知语言；,理解内容；,边听边做笔记；,边听边选择、填空、连线、标图、补全信息；,边听边表演；,判断情况的真伪。,听之后：,讨论；,角色扮演；,根据所听内容进行口笔头转述；,根据听时所记的笔记，说出梗概；,做角色表演；,第二步：读读,读，首先指跟读与朗读。,跟读可以跟录音，跟老师，跟同学。,朗读可以有自读，齐读，单读，分组读，分角色读等形式。,其目的是在听的基础上进一步学习，巩固目标语，同时也是向教师反馈之前几步的学习的效果，使教师更有针对性的调整和组织教学。,读也指阅读。,其目的是了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。通过教师指导，进而一定阅读技能，小学阶段重点为：略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词义。,阅读前：,熟悉相关话题；,激活相关词汇；,根据配图、标题、关键词预测文本内容；,明确任务。,阅读中：,认读，略读，跳读；,根据所读内容标图、填表、排序、补全信息、回答问题；,为课文选择或添加标题；,判断情况的真伪；,阅读后：,复述所读内容；,根据所读内容进行角色扮演；,讨论；,写摘要；,利用文本结构，替换文中信息，形成自己文本材料。,在读的过程中，可利用互补式阅读，让学生形成信息差，为接下来的说做好准备。,第三步：说说,说是本套教学模式的核心，也是小学阶段学生语言技能最重要的组成部分。在课堂教学中，说是对通过听和读所学到的目标语的运用，更是学生学习水平最好的反馈方式。教师要培养学生说的准确性、得体性、流利性和连贯性；增强学生语感，帮助学生能够用英语简单的描述事物，与人交流，表达情感、观点、意见。,说之前：,明确目的；,激发兴趣；,熟悉话题和语境；,语言准备；,分配角色和任务；,说的形式：,从互动形式可分为：师生个体；师生群组；生生个体；生生群组。,从活动形式可分为：角色扮演；交换信息；解决问题；拼故事；讨论、辩论；演讲。,说之后：,汇报结果；教师讲评。,此环节应是教师说话时间最集中的时刻，教师应根据学生根据前三个环节的学习与反馈，发现还存在的问题，再进一步进行针对性的指导和讲解。,这也正体现了英语学科“先学后教，以学定教”的教学理念。,第四步：写写,写，首先指书写。,小学阶段是规范学生书写黄金期也是关键期。学校,1-2,年级以培养学生口语能力和学习英语的兴趣为主，只要求听、说、认读，特别是一年级不作书面要求，因此也避开了与汉语拼音书写的冲突。,我们应从二年级起开始学习英文字母，并逐步过渡到词、句、段。,写也指写作。其目的是表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。,写也指当堂的反馈练习。学生经过一节课的学习，教师最终根据本节所学内容，出示几道学生可当堂快速完成的但又具有针对性和检测功能习题，以此将学习情况反馈给老师，教师也可根据此次反馈，把握学生的学习效果，调整作业的度与量。,作为外语特色学校，我们在遵循“听说领先，读写跟上”这一,课标,所倡导的原则的基础上，,应该提高对写的要求,。,课堂教学中，在注重口头练习的同时，也注重笔头练习。包括提倡读、背、写并用的单词记忆方式；按模块写词成句的句子练习方式；,句语句间加连接词的短文写作方式；,高年级根据所学文本，仿写自己短文的方式；,鼓励学生用英语写日记的特色作业等。,“小学英语自然教学法”的发展,为了学生更好的发展是一切教学改革和创立教学模式的重要目标之一。,而最直观的检验改革与模式的方式就是考察学生的,学业效能,。,什么是效能？,效能是效率、效益、效果的综合。,什么是效能？,效率是对时间的变量。,效益是对于时间之外对于其他投入的变量。,效果是确定一定价值取向之后的达成程度。,一套教学模式的发展要经历研模、定模、固模、拆模，最后走向无模的最高境界。,我们尚处于第一阶段。,我们的最终目标是根据学段，学情，内容，课型，等因素，以学生完成学业的效能为导向来确定英语教学“听”、“说”、“读”、“写”的合理选择，并最终做到“三不”。,三不,不确定“听”、“读”、“说”、“写”等教学方法的教学用时。,不拘泥“听”、“读”、“说”、“写”等教学方法的应用完整。,不规定“听”、“读”、“说”、“写”等教学方法的教学顺序。,以上只是个人粗浅的拙见,恳请大家批评指正！,