主题阅读的课型.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,主题阅读的课,主题阅读专题培训,“主题阅读”课题组 首席专家 陆 恕,主题阅读网址：,于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教材比作母乳，那么,新语文主题阅读,与,主题式,经典诵读,两套读本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉。,主题阅读三人行,是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著,内容提要,一、“大单元教学法”诞生的背景及其流程。,二、“大单元教学法”的七个基本课型。,1,、“单元导读”课型；,2,、“整体识字”课型；,3,、,“以文带文”课型；,4,、“读写联动”课型；,5,、“自主阅读”课型；,6,、“双基训练”课型；,7,、“展示分享”课型。,主题阅读“一主两翼”的教材体系，解决了“多读书”，“读好书”的问题。,“一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法体系”,过去，一个单元，用,14,课时，教,4,篇左右课文；,现在，一个大单元，同样用,14,课时，却要教,22,篇,课文。阅读量是原来的,5.5,倍。这就是高效教学。,但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？,能教完教材吗？,能保证质量吗？,能减轻负担吗？,为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了,一个大单元,14,节课的,7,种课型的整体安排,课 次,课 型,内 容,说 明,第,1,课时,单元导读课,单元导读,+1,精读,+1,略读,总起、定向,第,24,课时,整体识字课,人教版,4,篇课文中的生字,+,两翼教材部分生字,一年级,4,节；二年级,3,节；升一个年级递减,1,节。高年级不开。,第,59,课时,以文带文课,每节,2-3,篇，学,10-15,篇,重点课型,第,10-11,课时,读写联动课,每课时读,1,篇,+,写,1,片段,低段,2,节，中段,3,节，高段,4,节,第,12,课时,自主阅读课,每节,4-5,篇，共,4-15,篇,可以读整本的书。,实验半年后开，中低段,1-2,节；高段,2-3,节,第,13,课时,基础训练课,人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识,内容前置，任务驱动，目标激励,第,14,课时,总结分享课,展示本单元积累的诗文,只展示结果,一、“以文带文”,课型,课型特点：,“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文,带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。,1,、精读文与略读文的关系：,1,）得法于精读，用法于略读；,2,）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）,2,、精读文与略读文时间比：,一般为,3:1,。,3,、策略：,突出重点，优化整合，取舍得当。“伤其,十指，不如断其一指”。,“以文带文”的课堂结构,一般为三个基本模块：,读的模块,（,15,分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理,基本上不提问,。,说的模块,（,10,分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法,围绕一个问题展开。,背诵模块,（,5,分钟左右）一学期完成课内,30,个片段背诵。,“读,说,背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到,表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符,合语言发展的规律。,精读一篇课文：,地震中的父与子,在重点段上下功夫：,下面这段文章只占全文篇幅的七分之一,。,但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题,父爱如山。,他,挖,了,8,小时，,12,小时，,24,小时，,36,小时，没人再来阻挡,他。他,满脸灰尘,，双眼,布满血丝,，衣服,破难不堪,，到处,都是,血迹,。挖到第,38,小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声,音：“,爸爸，是你吗？,”,是儿子的声音！父亲大喊：“,是我，是爸爸！我的儿子！,”,“,爸爸，真的是你吗？,”,“,是我，是爸爸！我的儿子,！”,带一篇读略文,不上锁的门,1,、,读一读：,根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（,3,分钟）,2,、,说一说：,围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（,2,分钟）,3,、,讲一讲：,学生读：,不上锁的门,教师点评（,1,分钟）,是随时可进入的门，是永远打开 的门,是时时盼儿归，刻刻望儿回的门,诉说着母亲的焦虑和期盼,门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情,是母亲博大的胸怀,是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛,是母亲滴血的心,（学生一边听一边记录批注）,二、“单元导读”,课型,“大单元教学法”的第,1,个课时。,单元导读,+“,以文带文课型”,=,单元导读课型,教学目的：,1,、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。,2,、精读一篇文章，略读,1-2,篇文章。,课堂结构：,1,、读,单元导读,。,领会编者的编辑思路。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。,2,、精读一篇。,领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。,3,、略读,1,篇文章。,如：五上第六单元的“单元导读”,【,单元导读,】,我们在父母的爱中长大。父母的爱是,慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格,的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个,个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。,(,第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。,),认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样,通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。,(,第二段是阅读方法的提示。,),三、“读写联动”,课型,以文带文,+,写片断,=“,读写联动”课型,课时安排：,34,个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者,2,节课读,2,篇文章，写一篇文章。,课型特点：,读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。,课堂结构分三个基本模块：,1,、读一读（同“以文带文”课型）,2,、说一说（同“以文带文”课型）,3,、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”）,1,）从读联想写作内容,解决言之有物的问题。,2,）从读学习写作方法,解决言之有法的问题。,四、“整体识字”,课型,所处位置：,低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级,4,节；二年级,3,节；,3,年级,2,节，,4,年级,1,节；依次递减，高段不开“整体识字课”。,课型特点：,先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。,“语言环境是水，生字新词是鱼”。,“一主”教材中的生字,集中识字；,“两翼”教材中的生字,随文识字。,“整体识字”的课堂结构,课堂结构分为,3,个基本“模块”。,1,、读书模块,:,15,分钟左右。通过多种读法，反复接触生字。,2,、说话模块：,10,分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说,话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、,创造多次与生字见面的机会。坚持读中认字，字不离词，,词不离句的 原则，把 生字词放在特定的语言环境中学习。,3,、写字模块：,15,分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。,生字的集中处理,（一上五单元第一节课）,将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。,11,课 我多想去看看（,12,个生字）,我,告诉,妈妈，我,想,我,能走路,到,北京,天,安,门,广,场看,升旗,。,12,课 雨点儿（,11,个生字）,我,问,你,答：数,不,清,的雨,点,儿从,半空,中的云,彩,里,飘落,到 什么地,方,？,13,课 平平搭积木（,11,个生字）,平平搭,了,很,多,间,房子,啊,！,这些,房子,都,给,没,房子的人,住呢！,11,课要求会写的字共,11,个：,【,广,升,足走方,半,巴业本平,书,】,这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。,“集中识字课”的说话练举例,一上第,5,单元第,12,课，,11,个生字，调换它们在句子中,的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。,1,、云,彩,里,数,不,清,的雨,点,儿从,半空,中,飘落,到草地上。,2,、从,半空,中云,彩,里,飘落,到大地上的雨,点,儿,数,也,数,不,清。,3,、,数,不,清,的小雨,点,从,半空,中的云,彩,里,飘落,到花园里，让,花更红了，草更绿了。,4,、,数,不,清,的大雨,点,从,半空,中的云,彩,里,飘落,到没有花草的,地方，长出了红花绿草。,五、“自主阅读,”,课型,将课外阅读纳入课内进行。,2,个课时左右。,4/5,的时间让学生自主批注阅读。,1/5,的时间相互交流。重在“不求知识同一，鼓励自主创新。”让学生实现“我的课堂我作主”实验一段时间后，可以更开放一些。学生可以在课内读整本的书。,六、“双基训练”课型,目标任务：,本单元的教学任务已基本完成。对学习效,果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句及,要求默写的内容，要少而精。,1,、内容前置：,教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考,2,、目标激励：,利用儿童好奇、好胜的心理，自定得分目标。,3,、检测验收：,在过程跟踪的基础上，限时独立完成,4,、查漏补缺：,更正错误，个别辅导，再次补测，力求过关。,5,、定期复习：,试卷归档，其中期末再次复习。,七、“展示分享”,课型,所处位置：,大单元教学的最后,1,个课时。,教学目的：,总结本单元教学内容，深化单元主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。,教学原则：,贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新,”,原则。尊重学生的个性化选择,“,我的课堂我做,主。”同时注意面向全体学生，尽可能让所有的学生都有表现的机会。,“展示分享”课型的教学流程,课堂结构为三个模块,1,、整体诵读模块：,全班齐诵积累的诗词，巩固记忆（凤头。,5,分钟左右）,2,、阅读分享模块：,在单元主题的统领下，展示个性化的积累，和独特的感受。（猪肚。,30,分钟左右）,3,、表情诵读模块：,（豹尾。,5,分钟左右）可以是配乐,朗诵，学生可以在课前自己排练。,这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课,前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。,（视频）,中国教育学会教育实验研究分会,主题阅读课题组 李俊杰 手机：,15817208825,邮箱：,165281124,网址：,QQ,：,165281124,