英语学科知识与技能.doc

语言教学理论
一 语言观
概念：人类对语言体系的整体看法，语言的交际性是语言的本质功能，因此，语言观实质上就是语言社会供能的本职观。
理论：行为主义心理学下的结构主义语言观，认知心理学理论下的转换生成语言观，社会学理论下的功能主义语言观。
行为主义心理学下的结构主义语言观
行为主义源于英语心理学的联想学说，认为学习的过程是刺激 反应的过程，行为之所以发生变化是由于强化的结果。教育引导学生一步步强化，学习从简单到复杂的内容。美国结构主义语言学家提出了结构主义语言学，认为语言学的主要任务是客观的、系统的描写语言素材，重视语言形式的研究，而忽略了对语言意义的研究，是听说法的理论基础。
认知心理学理论下的转换生成语言观
认知心理学认为，语言的学习过程不是听说法主张的刺激 强化过程，而是人脑积极思维的结果。乔姆斯基提出了转换生成语言学，认为语言是一套受规则支配的体系，而人类具有获得语言学习机制和表达能力。
社会学理论下的功能主义语言观
社会学家认为，语言的交际性是语言的本质功能，提出语言首先是一种表意的手段，韩德礼的话语分析提出标语是一种表达意义的体系，而不是产生结构的体系。
二 语言学习观
概念：语言学习观是对语言学习理论、目的、模式、规则、态度和方法的认识、看法和观点。
理论：行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论
行为主义学习理论：认为学习的过程是刺激 反应 模仿 重复的机械工程 机械学习基于此
认知学习理论：认为学习是根据学习者的内部状态，对外界情况的直觉、记忆和思维等一系列过程，学习过程是学习者重新组织人事结构的过程
社会学习理论：是在行为主义学习理论的基础上发展而来的，认为学习是由观察他人的行为和后果而来的，不仅强调直接经验的影响还强调间接经验的影响。
三 语言学习的要素 外语学习的认识和态度 外语学习的目的的目标
四 语言学习的策略和方法
策略：采取语言学习观的折中认知策略；采取正确的结构-功能交际策略；采取多元文化的包容策略；采取低过滤、少监测的心理策略
方法：形成独特的学习方法；确立长远目标的短期目标；少抑制自己，乐于学习目的语；长期自愿自觉的学习目的语；在实际生活中多使用目的语；经常自我评估，检测自己的学习能力。
五 语言教学观
概念-是指对语言教学活动的模式、方法等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成的语言教学观。
理论：结构主义教学理论、认知主义教学理论、社会语言学理论
结构主义教学理论：1、结构主义语言学理论基础和结构主义语言观认为，语言是结构上交互联系并产生一定意义的系统。2、语言是一种习惯，学习过程是不断刺激反应强化的习惯过程，学习的自动化是语言学习的主要目标3.以口语为研究重点
认知主义教学理论：认知学派的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语言学。认为语言是由规则产生和支配的体系，具有创造性。外语学习是学生运用已有的知识，用规则去学习和研究。
社会语言学理论：强调语言环境，认为语言的社会交际功能是语言的本质功能，研究语言的社会功能，语言在社会中实在怎么运用的。
英语教学方法
一 语法翻译法 Grammer translation method
概念：又称为翻译法 用母语进行教学，以翻译为教学的基本手段，以学习语法知识为入门途径，以培养学生的阅读能力为教学目的，注重阅读名著和原文，不重视口语教学。
特点：教学内容：语法知识；教学手段：母语、外语翻译；教学方法：用母语教学。
优点：翻译法在外语教学中发挥着重大的作用，以母语教学为核心理论，用翻译来传授和巩固知识，传授语法知识，发展学生的智力，注重培养学生名著和原文的阅读。
缺点：教师满堂灌，不利于发挥学生的积极主动性；孤立的讲解语音、语法、词汇，忽略了在语境中学习的作用和意义；注重语法知识忽略了口语教学；大量使用母语，不利于外语的积极使用。
二 直接法 Direct method
概念：用外语直接会话、交流和阅读的外语教学，不用或基本不用母语和翻译，第一批词汇的学习是通过实物或图片或动作来讲解的
特点：外语学习和母语学习是一样的，都是在自然环境中习得的；通过与客观事物直接建立联系，不用或基本不用母语和翻译；以句型为中心，背诵现有的句子，而不分析句子与词与词之间的关系；通过大量的模仿和机械记忆，达到熟能生巧的地步；不重视语法教学；重视口语与语调的教学
优点；注重口语、语调、语音的教学，有利于培养学生的听说能力；通过直观实物来与外语建立联系，有利于吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，与客观事物直接建立联系；通过大量的模仿、朗读等实践练习，有利于培养正确的语言习惯；以句子为单位进行教学，有利于培养学生的语言实际运用能力。
缺点：把外语学习和母语学习混为一谈，忽略了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否定了母语对外语学习的积极作用；把儿童学习母语与学生学习外语混为一谈，忽略了不同年龄阶段的认知水平；忽略了语法作用，强调机械学习，不利于活学活用
三 听说法 Audio lingual Method
听说法的理论基础为结构主义语言学和行为主义的刺激 反应论，强调口语的第一性，强调口头能力的培养
特点：听说领先；以句型为中心；限制母语和翻译的使用；通过语言结构的对比分析，确定教学的重难点，安排教学过程；语法知识靠归纳类推，而不是演绎的解释；严格控制词汇量，通过上下文来学习；严格指出错误，培养正确的语言习惯；运用现代化教学手段。
优点：听说法中可以使用母语，在一定意义上克服了直接法的片面性；听说法将语言技能分为听说读写四个方面，先听说后读写，有利于提高教学效果。
缺点：忽略了语言交际能力的培养；注重语言的结构形式而忽略了语言的内容和意义；注重听说，忽略读写，语文分家
四 情景法 The situational method
概念：又叫视听法 Audio visual method，在直接法和听说法的基础上，创造性地提出视觉与听觉相结合，整体结构感知。以情景为中心，以整体为基础，运用视听结合的手段，来提高听说能力。
特点：语言与情境相结合；视觉与听觉相结合；整体结构感知：通过一组组的图像与一段段的对话，将语音、语法、词语调在对话中被整体感知。教学顺序为：对话 句子 单词 语音；教学顺序为感知、理解、练习和活用。
优点：情景法以其直观性、生动性和趣味性能够调动学生的参与和学习欲望；情景法改变了单纯记忆语法规则的方式，是教学呈现更加的真实和生动；时效性强；针对性强
缺点：忽略了语言交际能力的培养；忽略了语义的理解；学生被动的接受语言材料的输入；情景创设多为虚构了，不能很大程度的满足学生在实际交际中的需要。
认知法 Cognitive Approach: 又称认知-符号法，其语言学理论基础为转换生成语言学，学习应该充分发挥学生的智力，通过有意识的学习语音、词汇和语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听说读写四个方面全面性、创造性地运用语言知识。教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用。
特点：以学习者为中心，教师的作用是激发学习者的兴趣，引导他们在语言实践中发现规则，并未他们提供创造性的使用规则的机会和语境，帮助学生掌握规则；注重学生语言能力的发展；注重理解；主张听说读写齐头并进；通过母语与目的语的对比，来确定教学的重难点；可适当使用母语来解释目的语，加深理解；广泛利用视听工具，进行现代化教学；正确分析、对待学生的语言错误。
优点：以学习者为中心，培养学生创造性的思维，有利于加强对学生总体的素质教育；主张外语学习要掌握规则，强调有意义的练习和训练，有利于调动学生学习的积极性，增强学生使用语言的准确性。
缺点：强调有意义的练习，否定机械联系，在外语实际教学中不切实际，特别是在初学阶段；没有强调培养学生的交际能力。
交际法 municative Approach 或功能法 Functional Approach 或概念法 Notional Approach 或功能概念法
以语言功能项目为纲，培养学生在特定社会语境中使用语言进行交际功能的一种教学法体系。
Hedge把语言功能分为五个：语言能力；语用能力；语篇能力；交际策略和流利性。
特点：1.以培养学生的交际能力为宗旨；2. 以语言功能项目为纲；3. 教学过程交际化；4. 以话语为基本教学单位；5. 单项技能训练与综合性技能训练相结合；6. 学生的语言错误采取包容的态度；7. 强调以学习者为中心；8. 利用多种教学手段；9. 让学习者入狱情境之中
优点：重视学生需求，以语言功能项目为纲安排教学内容和程序，是教学目的和目标更加明确；培养学生的交际能力，不仅重视语言的形式结构，还重视语言的内容和意义和功能，培养了学生在一定语境中用外语进行交际的能力。
任务型教学法 Task based Teaching Approach 学生在老师的引导之下，完成某项学习任务，获得成功。体现了“在做中学”的原则，是在交际法的基础上发展而来的。
任务型教学法以任务为教学单位，这里的任务与“活动、练习”有所区别，主要表现在以下四个方面：目的、语境、过程和结果。任务具有目的性，任务具有交际性和集体性；任务具有开放性；任务会产生非语言性结果。
任务的过程：任务前、任务环、语言聚焦
任务前（Pre-task）:教师引入新的话题，引出完成任务所需要的语言知识，任务的要求以及实施任务的步骤。
任务环（task-cycle）：任务：task: 学生结对或分组完成任务；计划;planning: 学生准备报告任务的完成情况；报告reporting：学生在全班同学面前报告任务的完成状况；
语言聚焦（language-focus）：分析analysis：分析其他小组任务的完成情况；操练practice：学生在老师的指导之下，操练语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
教学原则在：
真实性原则：任务所选取的素材要来源于真实生活；
形式-功能原则：在教学过程中，让学生了解语言形式与功能之间的关系；
连贯性原则：任务与任务之间要连贯；
可操作性原则：在课堂教学中，任务要具有可操作性；
实用性原则：不仅要重视语言的形式，还有重视语言的实际意义；
趣味性原则：任务要具有趣味，能吸引学生的注意力。
优点：1.学生完成各种各样的任务，有利于调动他们学习的积极性；2. 将语言知识与语言技能结合起来，有利于培养学生的综合语言运用能力；3. 让学生自己参与任务的完成之中，有利于发挥学生的主体性；4. 人物所涉及的知识面广，有利于扩大学生的知识面；5. 在任务完成过程中，学生要积极思考、随机应变等，有利于促进学生的全面发展；6. 让每个学生参与到任务的完成之中，可以更好的面向全体学生教学；7
缺点：在同一功能的语言项目学习中，可能会出现不同难度的语言结构，不利于学生的理解；
2. 在任务完成过程中教师不能及时的纠正语言错误，不能培养学生语言的准确性。
全身反应法 total physical response：强调将语言与行为结合起来，用身体动作来教授语言。
特点：1. 让第二外语进入学生的右半脑；2. 以听-做动作为基本的教学组织形式；3. 讲授的语言形式以祈使句为主，带动其他句型；4. 对学生的错误采取宽容的态度
优点：它能一下子吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，英语教学的重点在于学生对语言的理解和运用。2. 通过与实际生活紧密相连的活动，使学生在活动中学习英语3. 协调学生的左右脑，促进学生左脑的发展和语言学习的成效。4. 该教学法体现了快乐是人的基本需求这一原则；5. 以句子为单位进行教学，有利于提高学生用语言进行交际的能力。
缺点：只适合外语学习的初级阶段；活动太多，课堂纪律容易乱，要有良好的课堂管理。

初中课程基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学习者发展的价值；面向全体学生，明白学习者的不同特点和个性差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓宽英语学习的渠道。
课程目标：总目标：通过英语学习，掌握初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力包括：语言知识：语音、词汇、语法、功能和话题；语言技能：听说读写；情感态度：兴趣、动机、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野；学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际能力与意识
语言技能：包括听、说、读、写等方面的技能也包括这些技能的综合运用。听读是理解技能、说写是表达技能，他们在语言学习过程中相辅相成，相互促进。
语言知识：语音 词汇 语法 功能 话题
情感态度：包括兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学习过程和学习效果的因素，也包括在学习过程中形成的祖国意识和国际视野。教师在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的动机，使之树立自信心，培养克服困难的意志，明白自己的优点和缺点，与人合作，形成和谐健康的人格。在实施教学的过程中，使学生树立祖国意识、拓宽国际视野。
学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
认知策略：指学生为了完成某项具体的任务而采用的行动或步骤；
调控策略：学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动；
交际策略：学生为了增加交际机会、维持交际、提高交际效果而采取的行动和步骤；
资源策略：学生合理有效的运用现代多媒体资源进行英语学习的方法和行动。
学习策略有很多，每个学生要找到适合自己的学习策略，并不断的加以调整。在教学实施中，教师要帮助学生有效地使用学习策略，可以使其把握正确的学习方向，采用科学的途径，提高学习效率。也有助于培养其自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
文化意识：在教学过程中，让学生接触国外文化，有利于加深其对英语的认识和理解，有利于加深其对中华传统优秀文化的热爱；有利于其接受世界先进文化的熏陶；也有利于其增强国际意识。
实施建议：教学建议、评价建议、教材编写原则、课程资源开发与利用
教学建议：
1. 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础：面向全体学生，关注学生的个体差异性
2. 注重语言实践能力，培养学生的语言运用能力：用英语做事，可以创设一些活动：活动要有明确的要求、真实的交流意义、具体的操作过程；活动的内容与形式要贴近学生的生活，符合学生的认知水平；活动是一个学习语言知识、发展语言技能的过程；活动不因仅限于课堂，还可以延伸到课外。
3. 加强对学生学习策略的引导，培养起自主学习的能力
4. 培养学生跨文化交际意识、提高学生跨文化交际能力
5. 根据教学实际情况，创造性地使用教材：可以增加、删除一些内容。
6. 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效果：黑板、白板、模型、多媒体、广播、报刊、图书馆、自己的经验和经历
7. 组织生动活泼的课外活动，拓宽学生学习的渠道：英语演讲、英语角、英语朗诵、英语报等等
8. 不断提高自身的专业水平，适应新课程的要求。
评价建议：
1. 充分发挥评价的积极导向作用：监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学活动
2. 评价要体现学生的主体性地位：学生是学习的主体也是评价的主体，评价标准的确立、评价方式的选择与内容等都是为了促进学生的发展
3. 依据课程目标要求确立评价标准和内容：根据语言知识、技能、学习策略、情感态度、文化意识等目标来确定评价的内容与标准
4. 注意评价方法的合理性与多元化：可以通过自我评价、同伴互评、家长评价和教师评价等方式，做到形成性评价与终结性评价相结合
5. 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程：其目的是为促进学生的发展，核心是利用反馈消息来引导和帮助学生；激励性原则；同伴互评、自我评价、教师评价相结合
6. 终结性评价要着重考查学生的综合语言运用能力：期末考试、毕业学业考试
7. 注意处理教学与评价之间的关系：教学与评价是英语课程实施的重要组成部分，教学是培养学生实际语言运用能力的关键，评价是对教学过程和教学效果的反馈，两者相辅相成，评价要服务教学、促进教学
8. 合理设计和实施初中毕业学业考试
教材编写原则：教材要以课程目标和教学要求为编写依据
1. 思想性原则：教材要让学生感受国外文化和中外文化差异，提高文化鉴别力，促进学生形成正确的人生观和价值观。其中教材中还应编写部分中国文化，积极培养学生的爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华传统美德教育、民主与法制教育。
2. 科学性原则：教材编写应遵循从易到难、从简单到复杂的过渡性
3. 趣味性原则
4. 灵活性原则：根据城乡和地区差异，合理的编写教材内容
资源的利用与开发
1. 利用与开发教材资源
2. 利用与开发学生资源
3. 利用与开发学校资源
4. 利用与开发网络资源
语言知识教学
语音教学：
内容：语音层面的语音教学：音标教学：听-看-模仿-正音-辨音-拼读，指老师发一个音，让学生看老师的发音动作，然后进行模仿，教师进行个别纠正，教师发一组音，让学生辨别，然后让学生拼读含有该音的单词；读音规则教学包括了字母与字母组合的读音规则和单词的重读规则；语流层面的语音教学：句子重音：非强调句的句子，实词一般都重读，虚词不重读；节奏：在朗读一句话中所出现一连串音节的轻重、快慢和强弱叫节奏；意群与停顿：教师可通过示范朗读和带读段落让学生来理解和掌握意群和停顿；连读与失去爆破；语调：升调：用于一般疑问句、选择疑问句的前半句和陈述句的陈列事实、降调：用于祈使句、感叹句、陈述句和特殊疑问句、升降调、降升调、平调
教学原则：准确性原则accuracy：语音教学的最重要原则、长期性long-term development不只是初学阶段的教学任务，应贯彻到中小学的各个教学阶段中、综合性prehensiveness:语义与语境、语调与语流相结合、针对性pertinence:针对不同学生的发音困难进行教学、趣味性interest、交际性municative、真实性authenticity：大量接触真实的、自然的语言
教学方法：训练学生每个音素的读音：对比：对边一组相似的元音或辅音，如S与θ、辨音：最小对比对、一组音中不同的音、判断单词的异同、讲解：对学生发音有困难的音可以用发音器官图来讲解；训练学生的重音、训练学生的语调、训练学生口语的流利性与连贯性
词汇教学：
内容：语义；词汇信息；用法；词汇学习策略
原则：直观性与情景性原则；机械记忆与理解记忆相结合原则；系统性与全面性原则；文化性与交际性原则
教学模式：
ppt模式：呈现presentation：通过实物、图像、图片或者肢体动作呈现词汇的意义；练习：通过替换、词汇接龙等活动来巩固和理解词汇的意义；testing：教师可创设活动来了解学生对词汇音形义的掌握情况
tblt模式：基于任务型教学法的原则来教学，强调词汇不应只注重她得内容和意义，应将它运用在听力、阅读和写作上，呈现：任务：评价和练习
教学策略：词汇的呈现与讲解：有三个；词汇记忆策略；词汇运用策略；
语法教学：
内容：
原则：实践性原则；交际性原则；系统性原则；层次性；思维性原则；激励性原则
语法教学方法：演绎法、归纳法、指导发现法
语法练习方法：
语法学习策略：
语篇教学
语篇的概念：
语篇的分类
语篇的效能及特点：
语篇教学的方法：
语言技能教学：
听力教学：在材料选择上要注意把握的点：
听力教学原则：
听力教学模式：
听力教学阶段：
听力教学策略：
听力基本技能：
口语教学
原则：
平衡流利性与准确性原则：流利性指意义的完整表达，在口语教学中，首先强调流利性，同时注重准确性，在模仿性口语中，要严格纠正错误，为正确输出、精确表意奠定基础；在交际性口语中，对学生的错误要包容，避免打断其思路，在其完整表意之后在进行集中纠错，关注流利性的教学活动有：角色扮演、小组活动、课堂讨论等，关注真确性的活动有辨别录音中的特殊语音；
兼顾语言意义与语言形式：教师要涉及一些同时兼顾语言意义和语言形式的活动，以语言意义为中心，注重材料的真实性，注意学生口语的正确性
注意得体性与连贯性原则：教师要创设跨文化交际的语境，培养学生跨文化交际的能力与意识，加强对学生交际策略知识的讲授，使其能够连贯的表达自己的想法，如使用近义词、转换、释义等，来进行顺利的交流。
强调实践性与激励性原则：
信息沟原则
教学模式：3p模式 即presentation，practice，production，在呈现阶段，教师通过举例、解释、示范表演向学生介绍新的话题和语言项目；在练习阶段，教师要提供学生练习的机会，使他们能够运用所学知识与技能开展各种话语活动；在产出阶段，教师要创设新的语境，让学生运用语言练习。
Tblt模式：为语言交际的形式，通过完成各种交际任务来提高学生的语言交际能力。任务前；任务中；任务后。
口语的教学策略：1 听说结合，以听带说；2. 采用多种口语练习活动，最佳的练习活动是双人对话或小组讨论，单人的练习活动有：看图描述、讲故事、背诵；3. 采用合理有效的交际策略：积极的回应、适当使用补白词：well,you know等等；4. 借助形体动作；5. 迂回：释义、近义词；6. 掌握常用口语套语
口语的练习活动：控制型或机械型活动controlled or mechanical activity：背诵、复述、模仿、重复等等；半控制型和半机械型活动：semi-controlled or mechanical activity: 识别活动、重组活动、发现活动和解决问题；开放型或创造型活动：opened or creative acticity: 角色扮演、辩论、即兴演讲
阅读
教学原则：读写结合原则；精读与泛读相结合原则；分层阅读原则；不同文体，不同教学方法原则；真实阅读与流畅阅读
教学模式：自上而下的教学模式；自下而上的教学模式；交互补偿性教学模式
教学过程：阅读前：三任务；阅读中：主要是为了训练学生的阅读技能；阅读后：两目的
阅读基本技能：略读：掌握主旨大意，三方法；寻读：是另一种快速阅读方式，让学生能够在较长的语言资料中，寻找具体的特性细节，要求既快又准，训练学生寻读的三要素：要有时间规定；教师引导学生根据关键词去进行寻找；教师的指令要清楚，不能过于简单，应包括具体的时间限制，怎么读和读什么，例如：scan the paragraph 2 in 3 minutes to answer the following two questions.; 词义猜测：三方法；预测；推理以及理解文中的指代关系
写作教学
原则：模仿性与应用性相结合原则；重过程与重结果相结合原则；写作与阅读、听说相结合原则；学习性写作与交际性写作相结合原则
模式：过结果的写作教学模式；重过程的写作教学模式；重内容的写作教学模式
写作教学过程：激发学生的写作动机、头脑风暴；思路图；自由写作；写提纲；写初稿；修改：editing：自我修改和同伴修改；修订；校对；开会
写作练习方式：
教学设计的原则：
教学目标
教学目标的体现方式：
教学目标设计的原则：
教学目标：对象、行为、条件、程度
对象：形容词+主语，百分比+主语，表示范围程度的形容词+主语
行为：三维目标：知识目标（语言知识：语音、语法、词汇、所以知识目标就是：单词、时态、句型）：认读、读准、了解、认识、理解、掌握、表达、说出、拼写、熟悉；
技能目标（语言技能：听说读写）：朗读、复述、叙述、讲述、写出、获取、表演、歌唱、交流；
情感态度与价值观目标：喜欢、乐于、有。。。愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏

教学情境的创设
教学情境的概念：
教学情境创设的原则：
教学情景创设的策略：
教学情景创设的基本要素：

教学过程的安排
热身环节 warmming up
导入 lead in：概念：教师通过旧知识，引导学生进入新知识学习的一个过程。
导入方法：温故知新，通过创设教学情境：运用图片、录音、录像、讲故事等；
作用（目的）：1. 导向作用，吸引学生的注意力，指明学习的任务与目的；2. 激趣作用：激发学生的学习动机，让他们对所要学习的内容产生兴趣；3. 铺垫作用：通过旧知识，能将学生自然而然的引入到新知识的学习之中。
要注意的三要素：1. 简洁性 时间不宜过长，3-5分钟为宜；2. 针对性：根据教学内容、目标以及学生的实际情况来创设；3. 趣味性：要有趣味
新知呈现 presentation
操练 practice
巩固拓展 consolidation and extension
总结与作业布置 summary and homework

阅读课教学设计：
Teaching content: a reading material of “”
Teaching objectives:
Knowledge objectives: 1. students can understand and master the new words and phrase...
2. students can understand and master the sentence patten...
Ability objectives: 1. ask students to predict the article based on the title and scan for the detailed information;
2. students can use the sentence pattern...to tallk about ...
Emotional objectives: 随内容而定
Teaching key point: how to make students prehend the main idea of the article;
Teaching difficult point: how to make students to use the sentence pattern...
Teaching procedures:
Pre-reading(4 minutes):
1. Show the ppt of ...and teach the new words and phrase by talking about his story.(导入)
2. Ask students to predict the contend of the the article based on the title.
(justficiation: this step can raise student’s interest, and master the new words and phrase as well as make preparation for the following activities.)
While -reading（9 minutes）:
Fast reading: ask s to skim the article to check if they have make a rightful prediction preciously and to divide the article into two parts and match the mian idea of each part.
Part 1 para... content
Part 2 para... content
(justficiation: this step can train student’s ability of skimming for the gist)
Careful reading: ask s to fing out some detailed information of ...,and pleting the following the chart.
自己设计
(justficiation: this step can train student’s ability of scanning for thdetailed informatione )
Post-reading（7minutes）：
1. Make story ciecle: ask s to make story using the sentence pattern...
(justficiation: it can help s to master the s p )
2. make sentences: ask s to make sentences using the new learned words and phrases.
(justficiation: it can help s to consolidate the words and phrase )
听说课教学设计
写作课教学设计

新课导入
导入顺序 集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、引出新知识
导入方法：问题导入法、直观导入法、情景导入法、问题导入法、话题导入法、故事导入法、背景知识导入法
语言呈现：利用直观教具呈现、利用电教手段呈现、利用情景呈现、利用肢体语言呈现、利用问答呈现、利用故事呈现、利用游戏、角色扮演、语言描述法
课堂问题：概念 、课堂问题的类型、课堂提问类型、作用、策略、高效的提问应具备的条件；
教学反馈：教学反馈的不同阶段和特点；教学反馈的原则；教学反馈的方法：三种
教师纠错技巧：教师纠错策略；教师如何正确对待学生的语言错误；纠错方法；

课堂总结：总结的作用、方法
作业布置与批改：作业的类型、作业布置的原则、作业批改的的方式；
课堂管理：纪律管理策略；指令给予策略、活动形式选择策略：活动形式的选择、活动小组的组建；活动方式的多样化；教师在课堂中的角色
英语教学评价：形成性评价：formative assessment：概念：在教学过程中，为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程和效果的评价。
作用：1. 改进学生的学习；2. 强化学生的学习；3. 为学生的学习定步；4. 给教师提供教学反馈
特点：学生主体性：教师在评价学生的同时，要教会学生学会自我评价，帮助其形成适合自己学生特点的学习方式，做学习的主人；过程持续性；内容多样性：评价内容、评价主体、评价标准；开放民主性：让学生自己确定评价的内容与方式；激励发展性：评价的目的就是为了促进学生的发展
内容：学生的学习兴趣；情绪、态度发展状况；掌握知识、技能的程度；综合语言运用能力
原则：科学性原则：结合学科特点、学生特点、英语教学的基本规律来确定评价的方式等；导向性原则；激励性原则；多元化原则；情绪性原则；可行性原则
方法：调查表、评价量表、优秀作品、概念图、录音及录像、成长记录袋；教师观察、访谈座谈、读书笔记、演示与项目
总结性评价：ｓｕｍｍａｔｉｖｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ：概念：在一个较长的学习阶段，一个学期或者一门课程结束时对学生的学习效果进行的评价。
作用：１评定学生的学习成绩；２　证明学生对语言知识和技能的掌握程度以及能力的水平；３　为学生在后继教学过程中的学习起点定步；４　为学生的学习提供反馈
特点：１　形成性评价是对学生在某门课程或某个重要部分所取得的交大的成果进行全面的确认，可以评定学生的学习成绩和安置学生提供依据；２　形成性评价着眼于一门学科的整体知识的掌握，因此他的概率或出现次数比较少，一般为一学期或一学年两到三次，期中期末考试和毕业会考。３　形成性评价的概括性比较高，考试及测验内容的范围比较广，每道题目包含了许多该课题的知识　技能和能力
原则：总结性原则：内容　能力和评价方式上的综合；建构性原则；指导性原则；适应性原则：教学活动适应教学目标，评价标准适应评价的知识与技能
方法：口试和笔试
诊断性评价：在一个学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备情况和影响学生学习的因素而进行的评价
作用：
目的：为了能够设计出符合不同认知起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，将学生置于最有利的教学之中。
方法：摸底考试，以前的成绩记录，智力测试，观察，访谈
英语测试：目的、作用、测试的分类：五种；测试的标准