高考语文专题复习 高考语文阅读板块应考问题及策略课件 新人教版 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高考语文阅读板块应考问题及策略,三大板块：论述类、文学类、实用类,流程,试题简析,存在问题及应对策略,论述类阅读,真题简析,启功金石书画漫谈,（,2010,琼宁陕）,1,下列关于,“,书,”,的表述，不符合原文意思的一项是,2,下列理解，不符合原文意思的一项是,3,下列理解和分析，不符合原文内容的一项是,金开诚,诗经,（,2011,琼宁陕）,1,下列关于原文第一、二两段内容的表述，不正确的一项是,2,下列理解和分析，不符合原文意思的一项是,3.,根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是,1,下列关于原文,第一、二两段,内容的表述，不正确的一项是,【A】,A,诗经,中的作品原来是普通的诗歌，并没有深刻的含意，但是封建统治阶级却把它尊为经典，用它来做封建教化的工具。,B,在春秋中叶以前，诗三百篇曾经作为一种配乐演唱的乐歌，成为祭祀、宴会和各种典礼的一部分仪式或娱乐宾主的节目。,C,所谓“献诗陈志”，一种情况是指卿士通过贡献诗歌，向国君或同僚陈述自己的心意，以达到颂美或者讽谏的目的。、,D,在古籍记载中，卿士“献诗”经常和“瞽献曲”、“矇诵”等一起出现，是因为卿士做诗以后，总是通过乐工的演唱来呈献。,A,诗经,中的作品原来是普通的诗歌，,并没有深刻的含意,，但是封建统治阶级却把它尊为经典，用它来做封建教化的工具。,这些乐歌一方面用于祭祀、宴会和各种典礼，当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。另一方面则用于政治、外交及其他社会生活，当作表情达意的工具，其作用和平常的语言差不多，当然它更加曲折动人,。,（理解概括）,2,下列理解和分析，不符合原文意思的一项是,【C】,A,宋国人民讥笑败军之将华元的诗歌，也是用来作为表情达意的工具，所以从性质上说，跟卿士的“献诗陈志”没有什么不同。,B.,古人在“赋诗言志”时所言的志，往往不为原诗所具有，而是赋诗者采用断章取义的办法，寄托在诗中某些句子之上的。,C.,子展借用,诗经,郑风,将仲子,“,人之多言，亦可畏也”一句话，他的意思是叛臣的一面之词令人担心，请晋侯不要听信。,D,到孔子时代，新音乐逐渐兴起，古乐逐渐失传，由此造成诗与乐分家，,诗经,也就变成纯粹的语言文学作品，而与音乐无关了。,C.,子展借用,诗经,郑风,将仲子,“,人之多言，亦可畏也”一句话，,他的意思是叛臣的一面之词令人担心，请晋侯不要听信,。,将仲子,本来是一首爱情诗歌，这当中有“人之多言，亦可畏也”的话，是说女的爱着男的，又怕旁人说闲话；子展却借用来说，晋侯,纵然,有理由，,但,“人言可畏”，别人看来总是为了一个叛臣,。（关联词、逻辑关系）,3.,根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是,【B】,A.,在西周初期到春秋中叶的政治、外交和其他社会生活中，,诗经,被当作表情达意的工具，往往能收到平常语言所无法达到的效果。,B.,上古时候，人民群众的作品如果给采访诗歌的人收集去了，就可能进入诗三百篇中，不然则仍然是没有曲调的“徒歌”。,C.,古人在“赋诗言志”时采用的都是现成的诗篇，其含意大家都清楚，所以能够通过诗歌的来回问答，了解彼此的立场。,D,孟子解释,伐檀,说，君子使国君得到安富尊荣，使子弟学会孝悌忠信，所以君子可以不劳而食。这就曲解了,诗经,的原意。,B.,上古时候，人民群众的作品如果给采访诗歌的人收集去了，就可能进入诗三百篇中，不然则仍然是,没有曲调,的“徒歌”。,在人民群众的生活里，诗歌也常用于表情达意,古代史传中还有一些不在三百篇之内的“徒歌”,这样的歌，从性质上说和“献诗陈志”没有什么分别。不过士大夫献诗，是特地做了乐工唱的；庶人的作品则先是在社会上流传，给采访诗歌的人收集去了，才配上乐曲，达到统治阶段的耳中。,存在问题,学生,1.,练习有效性、稳定性不够,2.,优秀学生得分率低,3.,文本文化气息浓郁，理科生较为隔膜,教师,1.,讲与练的矛盾,2.,命题与选题的问题,3.,练习的时机与量的问题,应对策略,关键词：心态 思维 技巧,1.,选题,+,高考真题,2.,集中突破,+,细水长流,3.,找准设题点，训练学生对相关信息的敏感度,4.,培养学生有效的阅读习惯、学生自命题,5.,考试做题策略、顺序的调整,基础训练,整体阅读（读）,概括,各,段落中心,依据文章结构，归纳内容要点,“,并举,”,或,“,提炼,”,全文中心。,（,1,）把握话题及基本观点,（,3,）把握观点和材料的关系,（,2,）了解论述层次角度,（,4,）了解考点和题干选项表述特点,考点 命题表述,概念 摘录（关键词、修饰限定性词语）,理解 转述（观点与材料、作者观点与他人观点）,分析 转述，概括（逻辑关系、作者的态度）,解题要义：,原文意识、全文意识,牢记：,题目无废字，答案在原文,升级训练,明确考点（讲）,作者在文中的观点态度,辨析,作者,在文中的,观点态度,；,概括作者对文中某一内容的观点态度；,比较作者在文中引述或转述,别人的观点,，明确,作者态度,；,分析比较选文的信息,材料,与作者的,观点,的异同。,研究选择题的设题障碍,选择题,干扰项的矛盾设置,：,部分与整体 主观与客观,原因与结果,主要与次要,肯定与否定 已然与未然,偶然、可然与必然,有与无,应试训练,答题技巧（练）,答题技巧,：细心筛选，作好,“,比较,”,。,所谓,“,比较,”,一般指,:,题干与原文的比较；,题干与选项的比较；,选项与选项的比较；,选项与原文的比较。,文学类阅读,文学类文本阅读,小说,篇目回眸,2007,年：全国,课标卷,林冲见差拨,；湖北卷,日月行色,2008,年：广东卷,河的第三条岸,，江苏卷,侯银匠,，全国,课标卷,二十年以后,；,2009,年：安徽卷,董师傅游湖,，全国,课标卷,孕妇和牛,，福建卷,阿庆,，辽宁卷,遗璞,，四川卷,想象,，浙江卷,魔盒,2010,年全国,课标卷,保护人,（莫泊桑）江苏卷,溜索,（阿城）安徽卷小说等,2011,年全国,课标卷,血的故事,（林海音）,真题简析,（,1,）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（,5,分）,A,由于同学的帮助，玛兰才当上了行政法院参事。因此他无论在哪里遇到熟人，都主动向对方提供帮助，这是他回报的方式。,B,在当参事前，玛兰并不喜欢神父，但是在一位红衣主教向他请教以后，,“,他对他们也尊敬起来,”,。这样描写达到了照应上文的目的。,C,玛兰被珀蒂帕训斥后，急于为自己辩解，并马上归罪于桑蒂尔神父。这足以看出他似乎很想保护别人，但实际上更关心自己的利益。,D,给总教主写信后，玛兰告诫同事要牢记自己的教训，,“,千万别再替人写介绍信了,”,。这表明他力图文过饰非，变被动为主动。,E,桑蒂尔神父起初并不想用,“,一件无关紧要的小事,”,麻烦玛兰，因此他回应玛兰的请求时吞吞吐吐，这种神情表现了他内心的犹豫。,2010,课标卷,保护人,【答案】答,C,给,3,分，答,D,给,2,分，答,E,给,1,分；答,A,、,B,不给分。,【解析】,A,不是“回报的方式”，而是炫耀的方式。,B,不是“照应上文”，而是引起下文。,E,除了“犹豫”外，应该还有不安和恐惧，或说受宠若惊。,考点：对人物形象的认知、对人情人性的把握、对小说内容的分析和概括、作者的态度,难度：,0.6868,（,2,）小说中的玛兰是一个什么样的形象？请简要分析。（,6,分）,【答案】自私，趋炎附势，见风使舵；伪善，爱慕虚荣，自高自大；天真，热心，却没有原则。,考点：人物形象分析,难度：,0.6768,2010,课标卷,保护人,2010,课标卷,保护人,（,3,）小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对,情节安排,有那些作用？（,6,分）,【,答案,】,补充,叙事，集中,揭示人物,之间的,矛盾,关系，使情节的,内在逻辑,更加合理；加速,情节,发展，为下文,玛兰的言行,提供依据，使小说进入,高潮,；给读者留下更多的想象空间，强化,情节,平中见奇的,效果。,考点：对情节的把握，联系整篇作品，掌握小说的情节发展的阶段和叙事节奏的能力。,难度：,0.4597,2010,课标卷,保护人,（,4,）这篇小说以“保护人”为题，有,主题思想、人物塑造、情节结构,等多方面的考虑，请,选择一个方面,，,结合全文,，陈述你的观点并作分析（,8,分）,【,答案,】,观点一：使主题思想更加集中、深刻,以小见大，揭露,当时法国上层社会的不良风气和多种,黑暗现实,；,讽刺,官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的,丑恶现象,；,揭示出一个道理,：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考与追求。,考点：对文学作品的综合探究能力,难度：,0.3827,观点二：使人物形象更加鲜明、突出。,抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出,心,理,特征，采用夸张的,语言和动作描写,，惟妙惟肖地,刻,画人物性格,；以“保护人”为线索，使,对比手法,更加突出，有利于,揭示人物性格的前后反差,；通,过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说,的,讽刺特色,。,观点三：使情节结构更加紧凑、有序。,以“保护人”的故事构成,情节发展的主体,，使结,构主干突出，不枝不蔓；以“保护”与“被保护”,为纽带，,聚拢各种人物矛盾,，使结构层次分明，井然,有序；围绕“保护人”安排,相辅相成的明暗两条叙,事线索,，使结构收放自如，平中见奇。,存在问题,学生,1.,文体意识淡薄，知识储备不足,2.,缺少社会敏感度,3.,对人物分析、人性的理解不到位,4.,学生对小说是兴趣式阅读，少有研究型阅读,5.,概括能力不强,教师,1.,学生的人文素养不能“速成”,2.,题型准备不足,3.,训练“点”很多，很难就一个问题集中突破,4.,设置答题框架，但问题超出预设,应对策略,关键词：三个阶段、拾级而上,1.,第一阶段：培养文体意识（如何读）,2.,第二阶段：题型训练（如何考）,3.,第三阶段：答题技巧训练（如何答）,小 说,1.,把握故事情节（,序、开、发、高、结、尾,）,2.,揣摩人物形象,（正、侧）,3.,注意环境描写,4.,概括主题内容,5.,品味语言特色,6.,分析写作技巧。,培养文体意识,题型训练,1.,人物性格、心理（某些行动语言的动机）,2.,人物关系、矛盾,3.,人物语言、行动归因错误（常用“是因为”）,4.,情节解说错误（情节设置的作用、线索）,选择题错误项设置,选择题错误项设置,5.,情节的作用（铺垫、设悬、承上、启下。关注中国古典小说专门术语，如“草蛇灰线法”写线索，“绵针泥刺法”写含蓄，“背面铺粉法”写相互映衬，“弄引法”和“獭尾法”写引入导出，“欲合故纵法”和“横云断山法”写悬念等）,6.,环境描写（方法、作用）,7.,小说主题,8.,行文、语言风格,题型训练,人物性格形象分析,1.,圈出形容词，画出描述性语句，合同举异,2.,从人物言行中提炼出性格特点,3.,由表及里或由主到次分层次，从不同角度概括,4.,注意人物身份处境及与其他人物的关系,题型训练,小说情节分析,典型题例：,小说一开始就写乘凉会上“南腔北调”，这样写有什么作用,?,请简要分析。,(6,分,),答：表明乘凉会上的人们的外省人身份；提示小说主题的解读路径；照应下文出现的各种方言,。,题干提示：对情节安排,/,什么作用？,答题技巧训练,1.,确定角度,2.,关键词嵌入法,3.,标注序号,4.,字数控制,实用类阅读,真题简析,(1),下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是,(5,分,),A,针对当时沪上流行的细谨、涂泽的媚人习气和自矜才气、沦于放诞的欺人画风，黄宾虹推崇,细腻、轻软,的逸品画格，倡导做“真画者”。,B,由于我国书法、文字、金石、绘画同源异流，道归于一，要研究中国书法、绘画的笔法意蕴，就,只能,从上古时期的甲骨、古玉、铜器人手。,C,书画家常能从观察自然中领悟到艺术的真谛，如由雨后看车行泥沼悟得笔法的疾徐粘脱，由石的阴阻向背、树的交互参差悟出笔法的变化。,D,张大千有着深厚的艺术修养，模仿的水平也极为高超，以至于他仿作的石涛画，甚至瞒过了当时的书画大行家罗振玉等人。,E,本文通过记述黄宾虹博采众长、学习绘画的,艰苦历程,，,描写,了他在中国绘画艺术上的理论创见与突出成就，为我们展示了一位艺术家的感人形象。,答,C,给,3,分，答,D,给,2,分，答,B,给,1,分；答,A,、,E,不给分。,真题简析,第一题涉及黄宾虹倡导逸品画格、绘画笔法探求、多艺术的融通、人生态度和价值取向、善鉴真伪等。,这类题基本的做题方法还是题文对照，根据选项，锁定信息区域，而后进行比照。,真题简析,(2),黄宾虹一生绘画艺术的大进展，多发生在他的隐居时期。这是什么,原因,?,请简要分析。,(6,分,),答：减少应酬杂务，生活清净，便于深思内省和作画；对江湖水光天色的写生使他的画风发生了突变；安定生活使他眼明心清，能够悟出知白守黑的道理，画艺猛进。,第二题，是原因探析，找到第一段分层归纳，即可得到答案。注意答题角度。,真题简析,（,3,）黄宾虹作画时,为什么,要把金石拓本摆在案头？请简要分析。（,6,分）,答：从金石文字的点画结构中，他受到绘画笔法与章法布置方面的启发；从金石拓本认识到书画同源，悟出画艺回归造化的路径。,第三题，要抓住上下文中的关键语句“更可见章法布置之妙、悟出笔法要旨、认识到书法、文字、金石、绘画都是同一来源”来总结答案。,真题简析,（,4,）尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师，但二人的,人生态度,、,对金钱的看法,以及,艺道旨趣,却大相径庭。这给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。（,8,分）,三点：一是,恪守传统，力求雅正，甘于清寂淡泊，追寻艺术真谛,。文中表现：于平静淡泊中求真务实的人生态度；淡泊名利，不言阿堵，保持传统学人本色；避俗趋雅，不为流俗所动，寻求华滋浑厚的画风。,二是,创新与模仿并重，理想与时尚兼顾,。文中表现：创造与仿作兼顾；对金钱的开通看法和潇洒态度；注重民间时尚意趣。,三是,既恪守传统，又踊跃创新，在追求自己理想的过程中享受人生,。文中表现：守正出新，继承与创新兼顾；怀抱艺术理想，追求名山事业；脚踏实地，享受人生。,存在问题,1.,不能揣摩到命题者意图，找不到答题方向,2.,区间定位不准,3.,照抄原文，没有筛选、整合,4.,选择题失分，探究题没有内容,应对策略,关键词：先读后练 信息整合 传记写法,夯实基础,熟悉实用类文本的文体知识。熟悉实用类文本的命题点。熟悉考试说明的具体要求。,传记考点,（,1,）筛选整合信息要点,（,2,）理解分析句子含义 （,3,）体会评价选材剪裁 （,4,）领会把握结构安排 （,5,）分析运用表现手法（人称、顺序、描写、修辞、表达，有首尾照应、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。此外，引用是传记常用的表现手法）（,6,）鉴赏分析形象主题 （,7,）漫谈认识探究问题,应对策略,“读”传记,（,1,）筛选整合信息要点：根据题目的要求把握筛选的标准，确认信息材料的检索区间；把主要信息进行整合（信息主要有：,文中的基本概念和对重要概念的解释和阐述；,表达文章主旨的语句；,文中的概括句；,文中的过渡句）；有的信息可直接组合，有的信息除了文中的信息外，必要时要加上自己理解的语句进行串连形成一个完整的意思。,选择题中，常见的迷惑项采用的转换方式有：,意项增加或减少；,表述对象变化；,角度转换；,语境转换；,正面和反面转换；,限定、修饰语变化等。,应对策略,（,2,）理解分析句子含义：基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。句子所在的文段。（,3,）体会评价选材剪裁：看材料和中心、人物、主题的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。,(4),领会把握结构安排：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。,（,5,）分析运用表现手法：人称、顺序、描写、修辞、表达，有首尾照应、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。此外，引用是传记常用的表现手法。（,6,）鉴赏分析形象主题：人物的经历、性格，典型的材料，作者的议论抒情。（,7,）漫谈认识探究问题：结合人物的经历和性格特点，结合具体的历史年代，结合现代社会的认识、需要。,传记的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬,。,关注传记的写法,引用：是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。作用：,它可以,印证,作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。,传记写作充分使用传主的有关资料，可以,塑造,丰满的人物,形象,，见出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。,增强文章的真实性和可读性,。,人称：,第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法。,作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。,第三人称（他传）：指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。,作用：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。,应对策略,答题训练,1.,掌握各个题型答题的路径。,2.,强化学生区间定位意识，但要注意题目要求，比如“结合全文”,3.“,剪辑”的方法整合信息，分点答题,解答探究题的原则：,探究所持的观点应该是健康的、合理的；探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据，但又不囿于文本；,探究不能任意发挥，无限开放；,答题时一般先亮出观点看法，后依据文本进行论证分析。,文学类文本与实用类文本探究题的联系与区别：,区别：,1,探究的方向有所区别。,2,探究的文体特征有所区别。,联系：,1,探究题的类型大体一致。,2,答题的原则一致。,3,答题的模式大体一致的。,层级,实用类文本阅读,文学类文本阅读,探究,F,（,1,）从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神、,（,2,）探讨作者的写作背景和写作意图,（,3,）探究文本中的某些问题，提出自己的见解,（,1,）从不同的角度和层面发掘作品蕴涵的民族心理和人文精神,（,2,）探讨作者的创作背景和创作意图,（,3,）对作品进行个性化阅读和有创意的解读,实用类文本重时代精神和人生价值，文学类文本重民族心理和人文精神。,探究题,探究题型,从观点来源：,唯一型、选一型、融合型、自创型,从答题的方式：,阐释类、开放探究型、点评赏析类、自主感悟型、文学评论型,从命题的角度,:,文本研讨类、个性化解读类、几个观点选一类、启示类探究、表达技巧类探究、写作意图进行探究、深层含义探究类。,探究题型,一、文本研讨类,【2009,高考安徽卷,】,这篇小说意蕴丰富，给人多方面的启迪。请结合作品，分别对下面两个问题进行探究。,（,1,）文末说,“他很快乐”。,请举例说明董师傅快乐的,缘由。,【,答案,】,因关心、帮助别人而快乐。如,因生活知足、心态平和而快乐。如,因有生活情趣，善于发现美而快乐。,因工作上得心应手，有成就而快乐。,这类试题研讨的话题答案,指向比较明确,，考生可以根据,文本,相关材料作答。,探究题型,二、个性化解读类,【2011,年陕西卷,血的故事,】,（,4,）小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。（,8,分）,观点一：以,“,血型的故事,”,为题不合适。,“,血,”,这个词可让人联想到,“,血脉,”,、,“,血缘,”,、,“,血性,”,等多种含义，如果以,“,血型的故事,”,为题，题意就显得单一了；外省人和台湾人血脉同源，这是,“,血般的故事,”,彭先生的恋爱故事，实质上折射了外省人与台湾人之间的冲突与融合问题，小说表达了中华民族血浓于水，应该,“,一家亲,”,的主题。,观点二：以,“,血型的故事,”,为题合适。,“,血,”,有类型之别，而语言有,“,南腔北调,”,之分，以,“,血型的故事,”,为题，可彰显作者的巧思；小说的主要内容是围绕血型而展开的，以,“,血型的故事,”,为题；可与内容更吻合；可显示,“,验血型,”,在文中的重要性，也与中华民族血浓于水，应该,“,一家亲,”,的主题不相冲突。,要立足文本，适当对文本进行个性化阅读和有创意的解读。对一些文本还可以联系作品的时代背景、作者的身世、时代意义甚至命题者的导向等来分析其思想内容。,探究题型,三、启示类探究,【2010,陕西卷,】,（,4,）袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”、“尊严”、“友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。（,8,分）,【,答案,】,观点三：经过“斗争”的朋友，友谊才会更加长久。不打不相识，通过斗争可以加深了解，从而建立友谊；竞争对手间要保护友谊，必须真诚，让对方感到温暖。,试题具有启发性，可以给学生多个方向进行探究,。,探究题型,四、几个观点选一,【2009,全国课标卷,孕妇和牛,】,孕妇并不认识石碑上的字,也不会写字,却十分努力的描画着它们,后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这样来写孕妇，有人认为让人,感动,，也有人认为有些,做作,。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。,观点一：这样写让人感动。,突出,了孕妇对文化知识的朦胧追求，虽然她不识字，但这不影响她对文化的尊重；,揭示,了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感，在她看来，学会认这几个字，将来就不担心孩子的提问了；,表现,了孕妇认识到文化知识对孩子未来成长的重要性，也表明在她在尽可能地弥补自己没有文化知识的不足。,观点二：这样写有些做作。,触动她描画字的原因主要应该是日常生活的需要，而不只是路边一块废旧的石碑；孕妇自己不会写字，想临摹石碑上的字，可以请放学的孩子帮忙，不必那么费劲，非要自己描画；作为未来的母亲，孕妇识不识字，其实都不影响她对孩子的责任与爱。,要求考生对问题本身有深人的思考，并有自己的见解，言之成理，持之有据，自圆其说。,探究题型,五、表达技巧类探究,【2009,高考四川卷,想象,】17,、结合小说主旨，你怎样理解医生为“我”开出的“处方”？小说以“处方”作结有何妙处？（,6,分）,解析：可从三方面考虑：,内容上,，为表达某种意思或揭示了主题；,结构上,，为铺垫照应、推动行文发展；,艺术手法上，,为更加强烈突出，富于表现力。,【,答案,】,这“处方”是针对“我”敏感多疑的心病开出的“心药”，目的是劝慰我解除思想负担，轻松愉快地健康生活。小说以幽默的“处方”作结，巧妙地揭示了作品的主旨。,答题模式：使用的方法内容效果（或作用）,探究题型,六、写作意图、深层意蕴进行探究,【2009,年高考江苏卷,上善若水,】,请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。,(6,分,),答案：,(6,分,),以水比喻,“,上善,”,，即都江堰是上善之作；,修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；,由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。,在读懂文本的基础上领会、分析、探究作品的丰富内涵。根据文本内容，由事及理、探索人的思想、情感、道德、人性等问题。观照民族精神，探讨民族文化的内核；探讨人与自然的关系，追求自然与人的和谐；直视人的心灵，剖析人类灵魂等等。,有 我,有 序,有 文,有 思,敬请指导,谢谢,