学龄期儿童之发展.ppt

按一下以编辑母片标题样式,按一下以编辑母片,第二层,第三层,第四层,第五层,*,学龄期儿童之发展,20,11,/0,1,/19,学习的年代,学龄期,年龄：,6-12,岁,接受正规教育,就整个生命过程来看，此阶段儿童以交朋友、学习以及形成较清楚自我印象的时期,具体运思期思考的特征,特 征,描 述,具体化,集中思考于可直接接触的人事物上,去集中作用,有能力转移注意力，从一属性转移到另一属性,可逆性,有能力在心智上逆向思考或行为，反方向思考,保留概念,尽管外表改变但仍能分辨主要物理成份是相同的，可分辨重量、数目、容积、长度、区域、液体及质量,分类,有能力作归类并列出归类项目下的位阶次序,学龄期儿童的动作发展,身体发展是以平缓稳定的步伐迈进,不段精进地发展运动技巧,如田径、溜冰、各类球赛及骑自行车,精细技巧之发展,如写字、绘图、缝纫、手工艺及乐器,智商测验,智商,【IQ】,-,个人的智力或心智能力的测量,心智年龄（,MA,）,实足年龄（,CA,）,100,IQ,多数人IQ分数介于90-119之间,儿童智商在,140,以上：资优儿,儿童智商在,70,以下：智能不足儿童,勤勉对自卑阶段,6-12,岁属于,Erikson,（,1963,）社会心理发展的第四阶段,视自己为工作者，在各种情境中皆能有所贡献，可依据不同的社会文化进行指导,例如：,文化：教导打猎、煮饭、照顾动物,课堂：阅读、听、写、算或是打计算机,家中：清洁整理家务,同侪互动,-,儿时玩伴,Williams,Stith,（,1980,）提出五项同侪团体的功能,提供同伴关系,提供新行为的测试基石,协助沟通知识,教导规则与逻辑结果,有助于增强性别角色行为,媒体冲击,电视对儿童的冲击,观看行为,开始于二岁时并且在儿童每日活动中占了显著的比例,吸引力,高节奏、快速动作和色彩变化大的节目可以吸引及保持儿童的注意力,教育的益处,让儿童探索他现在所处以外的环境，传达信息以及新技能并且促进语言的发展，特别是再乘人陪伴下一起观看电视,情感的冲击,协助儿童处理恐惧，藉由电视中的模范，学习调适害怕,暴力与攻击性,观看电视暴力节目会增加身体及语言攻击性,刻板印象,促进种族、伦理及性别的刻板印象,TV,行为,促进被动性以及吃零食；干扰讨论、身体活动以及学术功课,父母与学龄期儿童的关系,特别关心儿童教养与学习状况（内政部统计局，民,90,）,55.4,的家长最关心的就是对于子女的教养问题,41.2,的父母会自己阅读育儿有关书籍,30.9,会和同辈亲友讨论（内政部儿童局，民,90,）,教育观念上重视子女人格发展,?,教育程度高的父母生育的子女数较少，教养孩子的观念也较温和开明，依旧最关心孩子的课业问题,但教育程度越高的父母有越关心子女的人格发展的趋势,生育子女少，消费能力高,?,平均每户每月消费支出以,3,万至未满,4,万元最多，占,29.44%(,内政部儿童局,),30,岁以上家庭平均仅育有,2.02,个小孩，夫妻均上班的比例高达,68.32,(,行政院主计处，民,87),收入多而负担小的情况下，消费能力高,高学历父母和子女互动较佳,这阶段的父母正忙于事业，整体看来活动内容略显单调，以陪子女看电视之比率最高，计占,81.71,（行政院主计处，民,87,）,但教育程度越高的父母和子女的活动越趋多元化，散步、运动及音乐性等活动亦相对较多,教育学者认为派对具正面积极意义,早期社会经验若是快乐与满足的，则往后有较好的社会适应，有信心参与各种活动（黄志成、王淑芬，民,84,）,成功的社交经验可以从与熟人交往中逐渐累积（董爱卿，民,83,）,国人重视休闲娱乐，花费也较以往增加,根据,89,年家庭收支调查报告中指出，娱乐教育及文化服务项所占家庭支出比例，从民国,69,年的,8.13,提升至,89,年的,13.5,，二十年来成长了,1.65,倍之多,家长将愿意花更多的金钱在休闲活动上,父母与学龄期儿童的关系,结 语,学龄期儿童,更容易集中注意力，专注地学习,学校的学习及人际环境，可扩大增进其社会化的质量,多鼓励儿童发展各种的学习技能与技巧,磨练及增强其超我及社会适应的能力,议题,上学恐惧症,恐惧原因,害怕学校环境,畏惧离开家及家人,症状表现,头晕、头痛、肚子痛、腹泻、厌食,生命的过渡阶段,-,青少年期,年龄：,12-18,岁,是儿童期和青年期的连接点,身体出现剧烈变化,-,第二性征,面临自我认同和未来成就的挑战,扩大社交圈，期许获得同侪认同,青春期的到来,青春期,个人性发展成熟且具有生殖能力的发展阶段,第二性征,除生殖器官外用来区别男性与女性的身体特征,ps,：第一性征：系指与生殖有关的必要器官,青少年发展任务,自我建立,完成成熟的性别认同,情感上脱离成人（父母）独立,建立相互关系,探索未来职业性向并学习选择,发展个人意识型态及道德观,成为团体中的员,接受个人身体及性征之改变,青少年自我主义,认为别人都和自己一样，关心自己的行为、想法与外貌,青少年次文化,青少年同侪所独具的价值观、心理特征、行为模式、观念态度和生活方式,表现方式：在发型、服饰、穿着打扮、交通工具、舞蹈歌唱、及男女约会方式以及日常生活惯用的语汇等方面,结 语,身体上有明显的变化，在思想、心态及适应上面临内在的矛盾及外在的冲突，想要极力摆脱保护、管束，企图蜕变成成人，但在许多方面仍无力自主、独立。,企图打破传统、束缚、脱离家庭，开始对自己的过去、现在及未来做评价，试图找出独特的自我意识，发展其自我认同与个人的人生哲学。,在这段迷惘搜寻的过程中，尚可见青少年表现出叛逆性及易怒攻击的行为，青少年亦经由控制这些冲突经验的同时，慢慢增强其自我的能力。,对异性有兴趣而进行约会，学习与异性交往，建立关系。,面临求职或继续求学的选择，必需为往后的人生做计划。,议题二,小爸爸 小妈妈,对于高中生怀孕,给予产假的探讨,青少年常见的性难题,两性交往与性困扰更形成青少年的迷惑与困扰，极难面对与释怀,性生理困扰、性迷思、色情传媒的迷惑、性尺度的标准混淆、婚前性行为、性病的威胁、两性关系的困惑、同性恋的冲击及偏差性行为表现等，使得青少年面对青春的骚动，对性的好奇与探索，成为极大的压力和诱惑,议题三,自杀防治,青春骚动的青少年,青少年时期不一定是快乐的时光，他们必须面对家庭、学校及同侪压力，而这三个系统常像三个重迭的大铁环，牢牢地把青少年锁在其中,青少年正历经生理、心理极剧烈的改变阶段，性生理成熟的象征出现，带来体型的改变与生殖器官之变化，使青少年为了许多暇想和担忧,想由依赖双亲的情境中出走，寻找个人的自我认同与自我肯定，又是一条极具挑战而艰难的路程，因此，青少年期常是在措手不及的调适困难下，备感挫折与压力。,青春骚动的青少年,在青少年的适应困扰中，自我认同、学业表现、生涯发展与同侪价值，在在都是他们的重担,调适困难的青少年，常在街头游荡、中辍、泡网咖、援助交际、沈迷电玩或撞球等,更甚如斗殴、飚车、自伤与自杀者，亦成青少年向外吶喊与求助的讯息,只是，成人世界很难懂得他们的冲突与挣扎，而他们的生命也很难与成人世界的眼光来衡量,请求专业协助,荣总儿童青少年精神科,服务目标：,结合精神医疗团队含括医师、护理、心理、社工及职能各领域专业人员，并与教育局合作，加上专任特教老师协助，提供罹患严重精神疾病青少年一个结合医疗与中途补救教学的情境,可兼顾医疗、教育、辅导与安置等任务，提供病患全面的生理、心理、社会、职能与教育的精神复健,台北县市国中学生并可经由与原学校协调、以合作方式，保留原学校之学籍，在荣总接受教育与治疗,服务对象：,因严重情绪、行为及人际互动问题或精神疾病因素以致无法适应学校生活，并需持续治疗之青少年,荣总儿童青少年精神科,服务内容：,疾病的治疗、症状的稳定,增强对疾病的了解、接受及适应,增进服药的配合度,人际互动能力训练,情绪的了解与管理,治疗课程包括：基本学科补救教学、基本外语、计算机教学、园艺、烹饪、自然探索、人际互动团体治疗、体育等,