第七章小学儿童的心理发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章 小学儿童的心理发展,小学儿童的年龄阶段和一般特征,一、年龄阶段,童年期是指儿童从,6,、,7,岁到,11,、,12,岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。,二、一般特征,1,、学习成为主导活动,2,、掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡,3,、儿童开始有意识地参加集体活动,一、小学儿童的学习及其作用,（一）学生学习的一般特点,1,、在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段，以间接经验为主。,2,、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。,3,学生的学习是一种运用学习策略的活动（最主要的学习是学会学习）,4,、学习动机是学生学习或认知活动的动力,5,、学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维水平的过程。,第一节 小学儿童的学习,（二）学习对小学儿童心理发展的作用,是一种社会义务,儿童必须通过教学活动获得最基本的知识和技能。,是促进儿童形成社会所需要的技能和品行的过程,（三）小学儿童学习的特点,1,、学习动机,2,、学习兴趣,3,、学习态度,1,、学习动机,（,1,）,为得到高分，不落人后而学习；为得到老师的赞许，家长的表扬而学习；为得到各种奖励或荣誉而学习。,（,2,）,为履行集体和组织交给自己的任务而学习；为集体和组织争光而学习。,（,3,）为个人前途、理想而学习；为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习。,（,4,）,为祖国的前途、民族的复兴、人民的利益而学习。,2,、学习兴趣,（,1,）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。,（,2,）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。,（,3,）,随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。,（,4,）对具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关因果关系知识的兴趣初步发展,（,5,）阅读兴趣上，课内阅读发展到课外阅读。童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物,（,6,）对社会生活的兴趣逐步扩大和加深,3,、学习态度,态度是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是由认知、情感与意向三个因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，是调节外部刺激与个体反映的中介因素。,（,1,）对教师的态度；,（,2,）对作业的态度；,（,3,）对评分的态度；,二、小学儿童的学习障碍,（一）学习障碍的界定,1,、学习障碍、学习失能、学习困难、学业不良。,2,、学习失能这一名词，由美国的特殊教育专家柯克（,S.A.Kirk,）,在,1963,年首先提出并使用，随后得到普及。,3,、,1968,年联邦教育局（,USOE,）,的“关于障碍儿童的咨询委员会”把学习失能界定为：“具有特殊学习失能的儿童，在口头语言与书面语言的理解和使用的基本心理过程中，显示出一种或多种障碍，这就有可能出现听、说、读、写、拼音或算术方面的问题，包括所谓的知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、阅读障碍、发展性失语症等等。但是，视觉障碍、听觉障碍、运动障碍、弱智、情绪障碍或由于环境缺陷这一主要原因而引起的学习问题，不包括在内。”,80,年代以后，关心学习失能的,8,个全国性组织的代表所组成的“全美学习失能共同委员会”（,NJCLD,，,1981,，,1988,）,取得了共同见解。他们对学习失能的界定为：,“所谓学习失能是一个统称种种障碍群的术语。它指一个异质群体在听、说、读、写、推算或算术诸能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统的功能障碍所至，在人的整个一生中都有可能发生。行为的自我调节问题、社会性认知问题、社交中的问题可能与学习不良共存，但其本身不构成学习不良。虽然学习不良可能伴随有其他残疾情况（例如，感觉神经损伤、弱智和情感错乱），或者和环境的影响同时发生（例如，文化差异、不充分或不适当的辅导及心理因素），但学习不良不是有这些因素造成的。,学习障碍的特点,1,、差异性；儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异,2,、缺陷性；学习障碍儿童有特殊的行动障碍,3,、集中性；,（,1,）学习障碍的缺陷常集中在言语方面和空间与数学方面。,（,2,）,在言语方面的缺陷主要表现在读和写两方面，这类障碍都被认为是医学上的，并称为“阅读障碍（,dyslexia,）”、“,书写和拼写障碍（,dysgraphia,）”,和“失语症（,aphasia,）”。,（,3,）,空间与数学能力方面的障碍主要表现为，建构性动作障碍（,constructional dyspraxia,）,和计数障碍（,dyscalculia,）。,（,4,）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习引起的,（,5,）可逆性：依靠合适的教育训练可以加以改变。,（,6,）贯穿性：学习障碍可以贯穿毕生发展过程。,（一）学习障碍的分类,学习障碍按障碍的特殊领域来分类,1,、语言接受和表达方面的学习障碍,2,、阅读和书写,3,、算术,柯克分为：发育性学习障碍和学业性学习障碍,当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较大的不一致，可能具有学习的特殊障碍,（二）学习障碍的表现,1,、在感知、思维和语言方面存在障碍,（,1,）在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。,（,2,）在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话、阅读等方面存在障碍。,2,、在行为、情绪和社会性方面存在障碍,（,1,）注意力缺失；,（,2,）行动笨拙；,（,3,）冲动；,（,4,）社交技能差；,（,5,）固执；,3,、其他方面的相关表现,（三）学习障碍产生的原因,1,、在胎儿期或出生时有轻度脑损伤；,2,、遗传基因所导致；,3,、生物学上的原因；,4,、后天的不良生长环境所造成；,5,、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展,1,、在胎儿期或出生时有轻度脑损伤,金斯鲍纳（,M.Kinsbourne,）,分析了产生脑功能障碍的类型，设想了如下三种类型，并联系治疗作了论述。（,1,）个体模型；（,2,）器质性障碍模型；（,3,）特殊迟滞模型。,（,1,）母亲妊娠期的异常与婴儿出生时的异常，所造成轻微脑功能损伤有时尽管是轻度的，但会给儿童将来的行为、学习方面带来巨大影响。,（,2,）,婴幼儿时期所患的脑炎、脑外伤、脑症（包括一氧化碳中毒和溺水等）、内分泌疾病、特殊染色体异常等等，都对儿童今后的学习有重要影响。,2,、遗传基因所导致,（,1,）一些研究者发现，学习障碍儿童的父母有些也曾是有学习障碍的,（,2,）同卵双生子中每对双生子同有诵读困难的发生率高于异卵双生子，,（四）学习障碍的预防和矫治,1,、避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。,2,、及时提供帮助。,3,、提供特殊教育。,（,1,）培养听觉性注意力和辩音的能力。,（,2,）培养听觉性短时记忆。,（,3,）培养表象能力。,（,4,）培养复杂的概念和理解力。,4,、进行有效的行为矫正。,4,、后天的不良生长环境的导致,（,1,）放射线、噪声、荧光灯等物理性刺激，情绪性疲劳、环境刺激过多或缺乏等心理因素也是间接促发儿童学习困难的原因。,（,2,）家庭环境与学校环境对儿童的影响也不容忽视。,（,3,）,父母对儿童的态度、期望以及教育方式也是引起儿童学习障碍的另一个主要原因，见表,6-1,。,4,、进行有效的行为矫正。,（,1,）行为矫正的途径：,A,、,是应用操作条件反射技术直接改进学习障碍儿童的学习技能；,B,、,是运用操作条件反射技术改善学习障碍儿童有效学习的行为方式。,（,2,）矫正儿童口头语言障碍的具体方法：,A,、,及早开始语言训练；,B,、,在训练儿童口头表达之前，先教儿童理解口语；,C,、,使用简单的词并同时向儿童提供经验；,D,、,根据儿童的经验选择要教给他的词；,E,、,概念教学；,F,、,从与儿童直接有关的事物开始，逐步提高到更加复杂的口头语言。,第二节 童年期认知的发展,一、童年期儿童思维发展的基本特点,(,皮亚杰的具体运算阶段,),1,、在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。,2,、第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。,3,、童年期儿童思维形式逐渐完整。,4,、童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。,（,1,）小学生的思维发展存在着辨证思维的萌芽,。,小学生的辨证思维发展的特点：,（,2,）,儿童辨证思维发展水平随年龄增长而提高，四年级是一个转折时期。,（,3,）在小学生辨证思维的发展中，辨证概念、辨证推理和辨证判断三种辨证思维形式的发展速度不同。小学生对不同内容的辨证判断的正确率不同。,（,4,）小学生的辨证思维发展在水平上无明显的性别差异，但在发展速度上可能存在差异，男生略快于女生。,二、小学儿童思维基本过程的发展,（一）概括能力的发展,1,、直观形象水平（低年级）,2,、形象抽象水平（中年级）,3,、本质抽象水平（高年级）,（二）比较能力的发展,1,、,从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同；,2,、,从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同；,3,、,从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。,（三）分类能力的发展,表,6-4,分类阶段,阶段 大致年龄,前分类 分类基于单一的，有变化的视觉方面，如,34,色彩或大小。,准分类 分类基于多种视觉范围，如色彩、大小或,45,形状；分类的特征是分离的，互不相干。,真正的分类 分类基于组别包含：子集形成了，并被包,57,含在母集之内。,分类基于递增的次序：将物体按照某一性,78,质（如大小或颜色的深浅）进行有次序,的排列。,分类基于递减的次序：将物体按照某一性,910,质（如大小或颜色的深浅）进行有次序,的排列。,分类基于一切可能的组合：能够在大脑里,12,以上（形,将要素分成、再分成许多组合。式运算）,编自金斯伯格和奥帕，,1969,；拉伐提利，,1970,；西姆，,1974,；菲力普斯，,1975,。,(,四,),解决问题的能力,运用信息的灵活性不断提高，对信息的加工更为彻底，考虑更全面，执行控制更加有效,三、概念的发展,1,、逐步在事物的本质水平上掌握概念,童年期概念发展的总体趋势是：随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成奠定基础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。,2,、掌握的概念逐步丰富化,3,、掌握的概念逐步系统化,四、推理的发展,推理是由一个判断或多个判断推演出另一新的判断的思维过程。,（一）直接推理,直接推理是由一个前提本身引出另一结论的推理。,1,、童年期儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段：一二年级为第一阶段；三四年级为第二阶段；五年级为第三阶段。发展的加速期在四五年级之间。,2,、,童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。,（二）演绎推理,演绎推理是指根据已知的前提推导出结论的过程。,1,、小学低年级儿童对语言材料的演绎推理能力尚未形成，表现为重复前提或自由联想型。,2,、中年级儿童开始出现根据前提进行推理的能力，但还不能纯粹地按命题进行推导，往往受实际的知识经验的干扰，表现为“实际”理由型。,3,、,三、四年级已能以较快的速度进行演绎推理，他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的；小学高年级儿童开始按前提之间的逻辑关系来推导，表现为“命题演绎型”。,童年期认知发展：思维,2.,推理能力的发展：,演绎推理能力的发展：,对直接感知的事实：“鲸在水里”，“鱼是水里的动物”，,so,对言语表述的事实：“鱼是终生生活在水里、用鳃呼吸、用鳍游泳的脊椎动物。”“鲸用肺呼吸”。,So,对抽象问题：,若,a,，就,一定,Y,。若,b,，,就,-Y,。若,c,，就,可能,Y,。,假设以上说法正确，若已知现在,Y,事件出现，则以下哪些说法是正确的：（）,a b c,A,、,B,、,C,、,D,、,或,归纳推理能力的发展：,类比推理能力的发展：,李丹等（,1964,年）以直言三段论第一、二、三格为内容研究小学一、三、五年级儿童（年龄分别为,78,、,910,、,1112,岁）演绎推理的发展特点：,（,1,）完全非逻辑的自由联想型只有在,78,岁儿童中才有一定的表现。自由联想指儿童所作的回答反应与所提供的两个前提毫无内在的联系，对已知前提“置之不理”。,（,2,）重复前提及实际理由型的比值随年龄增高而逐渐下降。这一型较自由联想型高级，因为没有完全脱离命题。,（,3,）实际理由型的特点是儿童企图根据前提来推论，但还不能纯粹地按照命题讲话，而以自己已有的观念来补充或代替命题中的理由。,（,4,）命题演绎型，即儿童能根据两个已知的前提进行演绎从而得出正确结论。在,78,岁初步表现出命题演绎的可能性；在,910,岁还不十分稳定，而到,1112,岁已基本具有命题演绎思维的特点。,（三）归纳推理,归纳推理是通过考察个别事物或现象具有某属性，进而推出该类事物或现象普遍具有该属性的思维活动。,1,、儿童归纳推理的发展是从外部非本质特征进行归纳，发展到对事物内在的本质特征进行归纳，归纳的层次不断加深。,2,、儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，不能用归纳推理来确定一般规律和定理，以致得出不正确的结论。,3,、小学高年级时，儿童则开始在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。,童年期认知发展：思维,2.,推理能力的发展：,演绎推理能力的发展：,归纳推理能力的发展,：,S1P,，,S2P,，,，,Sn,P,(S1,S2,Sn,是,S,类的所有分子,),所以，,SP,类比推理能力的发展：,（四）类比推理,类比推理，是指当遇到某种新的事物或现象并需要对此作出解释时，人们常使用的一种方法就是试图从已有的经验中寻找到与当前事物或现象具有共同因素的事物，并用关于已知事物的知识去推知当前事物的特点。,童年期认知发展：思维,2.,推理能力的发展：,演绎推理能力的发展：,归纳推理能力的发展：,类比推理能力的发展,：,锤子,VS,钉子,=,剪刀,VS,?,五、思维品质的发展,思维品质就是指在个体的思维活动中智力特征的表现。也就是指在思维发生和发展过程中所表现出来的个性差异，又可叫做智力的思维品质。,（一）思维敏捷性的发展,（二）思维灵活性的发展,（,三）思维深刻性的发展,（四）思维独创性的发展,（一）思维敏捷性的发展,思维敏捷性，是指思维过程的速度或迅速程度。,林崇德对小学生的思维敏捷性的发展进行了研究，发现：,（,1,）运算思维活动的敏捷性是可以培养的。通过训练，实验组的运算速度普遍超过控制组。,（,2,）不同年级的学生在完成相同的课题时，运算思维的敏捷性是随着年级（年龄）的递增而稳定发展的。,（二）思维灵活性的发展,思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。,思维的灵活性包括：,1,、思维起点灵活，即从不同角度、方面，能用多种方法来解决问题；,2,、思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地进行“综合地分析”；,3,、概括,迁移能力强，运用规律的自觉性高；,4,、善于组合、分析，伸缩性大；,5,、思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅仅有量的区别，也有质的区别。,（三）思维深刻性的发展,思维的深刻性，也叫抽象逻辑性，集中表现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展过程。,1,、思维形式的个体差异，即在形成概念、构成判断、进行推理和论证上的深度是有差异的。,2,、思维方法的个体差异，即在如何具体地、全面地、深入地认识事物的本质和内在规律性关系的方法方面，诸如归纳和演绎推理如何统一，特殊和一般如何统一，具体和抽象如何统一等方面都是有差异的。,3,、思维规律的个体差异，即在普通思维的规律上，在辨证思维的规律上，以及在思考不同学科知识所运用的具体法则上，其深刻性是有差异的。,4,、思维广度和难度上的个体差异，即在思维的周密、精密程度上的差异。,（,四）思维独创性的发展,独创性是指独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。,1.,思维的独创性，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现；它是在新异情况或困难面前采取对策，独特、新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。,2.,独特性，它具有个性的特点，自觉而独立地操纵条件和问题，找出解决问题的关系、层次和交结点。,3.,发散性，它从某一给定的信息中，产生各种各样的、为数众多的信息。,4.,新颖性，它的结果，不论是概念、理解、假设、方案或是结论，都包括着新的因素，它是一种探新的思维活动。,5.,思维的创造性或独创性不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续不断的而不是全有或全无的思维品质。,童年期认知发展：思维,童年思维发展过程：,思维发展经历质变,转折发生在,10,岁左右,未摆脱具体形象束缚,新思维结构的特点：,可逆性,守恒性,补偿关系认知,二、感知觉的发展,感觉的发展：随意性、感受性随年龄的增长而发展，特别是差别感受性。,知觉的发展：空间知觉（形状知觉、方位知觉、距离知觉）、时间知觉,观察力的发展：观察品质上：精确性、目的性、顺序性、判断力；,观察阶段上：个别对象,-,空间联系,-,因果联系,-,对象总体。,三、记忆的发展,童年期数字记忆广度已经达到成人水平,年龄,幼儿,初小,高小,初中,大学,均数,6.38,7.17,8.91,11.04,9.4,转引自李丹,童年期认知发展：记忆,记忆容量,记忆的主要特点,有意识记超过无意识记成为主要记忆方式。,意义记忆超过机械记忆成为逐渐占据主导地位。,词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。,记忆策略的运用,儿童记忆策略的发展阶段,记忆策略的种类,儿童记忆的培养与促进,有意识记超过无意识记成为主要记忆方式。,童年期认知发展：记忆,记忆容量,记忆的主要特点,有意识记超过无意识记成为主要记忆方式。,意义记忆超过机械记忆成为逐渐占据主导地位。,词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。,记忆策略的运用,儿童记忆策略的发展阶段,记忆策略的种类,儿童记忆的培养与促进,意义记忆超过机械记忆成为逐渐占据主导地位。,转引自国家职业资格培训教程,.,心理咨询师,童年期认知发展：记忆,记忆容量,记忆的主要特点,有意识记超过无意识记成为主要记忆方式。,意义记忆超过机械记忆成为逐渐占据主导地位。,词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。,记忆策略的运用,儿童记忆策略的发展阶段,记忆策略的种类,儿童记忆的培养与促进,童年期形象记忆中的一种特别现象：,遗觉像,集中出现于小学四年级前后,童年期认知发展：记忆,记忆容量,记忆的主要特点,有意识记超过无意识记成为主要记忆方式。,意义记忆超过机械记忆成为逐渐占据主导地位。,词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。,记忆策略的运用,儿童记忆策略的发展阶段,记忆策略的种类,儿童记忆的培养与促进,儿童记忆策略的发展阶段,5,岁：无策略,5-7,岁：不能主动运用策略,7,：主动运用策略,童年期认知发展：记忆,记忆容量,记忆的主要特点,有意识记超过无意识记成为主要记忆方式。,意义记忆超过机械记忆成为逐渐占据主导地位。,词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。,记忆策略的运用,儿童记忆策略的发展阶段,记忆策略的种类,儿童记忆的培养与促进,记忆策略的种类,复述,组织,归类,系列化,电冰箱 菊花 电视 玫瑰,录像机 荷花 电脑 梅花,记住餐桌上的人,我叫张三，我要到海边去，带着拐杖,童年期认知发展：记忆,记忆容量,记忆的主要特点,有意识记超过无意识记成为主要记忆方式。,意义记忆超过机械记忆成为逐渐占据主导地位。,词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。,记忆策略的运用,儿童记忆策略的发展阶段,记忆策略的种类,儿童记忆的培养与促进,儿童记忆的培养与促进,丰富知识经验，促进意义记忆的发展,提高言语和思维水平,选择恰当时机进行记忆策略训练,编织记忆之网：,新,-,旧知识联系,新知识之间的联系,新,旧,新,新,新,旧,旧,旧,旧,旧,旧,新,新,童年期认知发展：思维,童年思维发展过程：,思维发展经历质变,转折发生在,10,岁左右,未摆脱具体形象束缚,新思维结构的特点：,可逆性,守恒性,补偿关系认知,第三节 小学儿童个性和社会性的发展,*童年期儿童的自我意识正处于客观化时期，是获得社会性自我的时期。,*心理学的研究表明，童年期儿童自我意识的形成表现出以下趋势：,第一，从小学一年级到小学三年级处于上升时期，其中从小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；,第二，从小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异；,第三，从小学五年级到小学六年级，由于青春期的临近，又开始进入第二个上升期。,一、自我意识的发展,童年期个性发展：自我意识,自我意识的发展：,具体,抽象概括,自我评价的发展：,独立性,批判性,广泛性,稳定性,（一）自我概念,1,、童年期儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡的。,2,、,在回答“我是谁？”时，低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述；而到了小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他内在特征对自己进行描述；但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。,（二）自我评价,1,、从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高；,2,、,从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体的评价；,3,、,开始出现对内心品质进行评价的倾向；,4,、,在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡；,5,、小学生自我评价的稳定性逐渐提高。,（三）自我体验,小学阶段自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。,自我体验在小学阶段主要表现在儿童的自尊心上，由于儿童有了自尊体验，所以能约束自己的行为，并注意别人对自己的评价。,二、小学儿童的社会性认知,*社会性认知是指自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应,。,*社会性认知在内容上涉及三个不同的层次：,（,1,）关于个人的认知，包括对自己和别人各种心理活动及思想观点、个性品质的认知；,（,2,）,关于人与人之间的各种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知；,（,3,）,关于集体组织内部及集体组织之间各种社会关系的认知。,儿童社会性认知的发展趋势,1,、,从表面到内部，即从对外部特征的注意到对内部品质特征的注意；如儿童自我概念的发展,2,、,从简单到复杂，即从某个方面看问题到多方面、多维度地看问题；如道德行为评价由注重结果到注重动机。,3,、,从对事物呆板的认识到灵活的认识；,4,、,从对个人及即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心；如儿童的延迟满足表现。,5,、,从对事物具体的思考到对事物抽象的思考；,6,、,从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性想法。从儿童对问题回答的反映时间,（一）角色采择技能的发展,*是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，即儿童能够认识到同一事物或事件别人可能会有不同的观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。,1,、弗拉维尔关于儿童的观点采择能力发展的模式,2,、塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式,1,、弗拉维尔关于儿童的观点采择能力发展的模式,（,1,）存在阶段,儿童了解他人具有与自己不同的观点、经验和知识等，并了解到这种区别是客观存在的，在这个阶段中，交融着自我中心和非自我中心的两种表现。,（,2,）需要阶段,儿童产生推断他人观点、意志等的需要，且这种需要经常是指向人际交往中的某种具体的目标的，如试图去说服别人。,（,3,）推断阶段,儿童心理的操作内容已超过了手头的信息，即能根据当前线索对他人较隐蔽的心理活动进行推断。,（,4,）应用阶段,儿童能应用通过推断获得的信息来决定自己下一步的行为。,2,、塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式,塞尔曼更强调个体在观点采择中的对不同的观点进行整合的能力。他认为，对不同的观点进行整合是儿童理解各种人际关系的关键。,（,1,）阶段,0,：自我中心的或无差别的观点（约,3,6,岁）,（,2,）阶段,1,：社会信息角色采择（约,6,8,岁）,（,3,）阶段,2,：自我反省式观点采择（约,8,10,岁）,（,4,）阶段,3,：相互性角色采择（约,10,12,岁）,（,5,）阶段,4,：社会和习俗系统的角色替换（约,12,15,岁）,问题,角色采择技能能否进行训练，为什么？请你搜集适合儿童的角色技能训练方法。,（二）对社会关系的认知,社会关系的认知是指对人与人之间双边关系及团体关系等多维性社会关系的认识，认知对象不只限于个体。,1.,对权威的认知,达蒙（,Damon,）,将儿童权威概念的发展分为三个水平：,（,1,）,水平,0,（,4,7,岁）：不能区分自己的愿望与权威的要求；,（,2,）水平,1,（,7,9,岁）：开始重视服从权威的道德定向；,（,3,）水平,2,（,9,岁以上）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的也可以是被迫的。并认为拥有权威的人是具有特殊经验及领导才能的人。,2,、对友谊的认知,友谊是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非单向的喜爱或依恋的关系，是一种较为持久的稳定性关系，是以信任为基础、以亲密性支持为情感特征的关系。,（,1,）在儿童早期时，只根据一些表面的行为和关系，来断定是否存在友谊，后来发展到能把友谊视为更抽象的相互关心、互享情感和思想、互相安慰的内在关系；,（,2,）儿童最初的友谊只集中在“我,的感受及满意度方面，是一种自我中心的单向关系，后来发展成为一种互为满意的双向关系；,（,3,）,从最初的那种暂时的、只能共享友情的关系，发展到能经受住时间和冲突考验的关系。,三、小学儿童的社会性交往,（一）与父母的关系,1,、小学儿童与父母的关系发生了变化，表现在：,（,1,）,父母与儿童交往的时间及内容发生了变化；,（,2,）,父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化；,（,3,）,儿童与父母间的冲突减少；,（,4,）父母的控制模式发生了变化。,2,、麦克斯白（,Macceby,）,提出的控制模式的三阶段论：,（,1,）第一阶段：父母控制，,6,岁以前，大部分决定由父母做出；,（,2,）,第二阶段：共同控制，,6,12,岁，父母与儿童一起协商解决一些问题；,（,3,）,第三阶段：儿童控制，,12,岁以后，儿童自己做出更多的重要决定。,父母教养的几种类型：,权威型,专制型,放纵型,（二）与同伴的关系,1,、同伴关系的主要作用：,为获得新的技能和能力提供“现场实验”的机会,；,为发展中的新能力提供在同等者之中进行实践的机会，让其按自身的速度发展，避免大人直接的或间接的压力；,为下述转变期的体验提供机会：从稳定的物体世界转变为相对不稳定的人群世界，,从熟悉的和可依赖的家庭世界转变为有些奇特的外部世界，从对大人的依赖转变为具有相当独立性的行为。,塞尔曼提出儿童同伴友谊发展的几个阶段：,（,1,）第一阶段：,3,7,岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多与实利、物质属性或邻近性相联系。,（,2,）第二阶段：,4,9,岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友。,（,3,）第三阶段：,6,12,岁，双向帮助阶段，能做到合作和互惠，具明显的功利性特点。,（,4,）第四阶段：,9,15,岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。,（,5,）第五阶段：,12,岁以后，是友谊发展的最高阶段。,2,小学儿童的同伴团体,小学时期是开始建立同伴团体的时期，又叫“帮团”时期。可分为有组织的集体和自发的团体。,小学低年级的同伴团体往往是非正式，到中高年级开始，同伴团体的组织结构更加完善，同伴团体的压力日益显著，开始对儿童产生深刻的影响。,无论是有组织的集体，还是自发形成的团体都对儿童的个性品质产生重要影响。这种影响主要是通过集体的舆论而实现的。,小学儿童的同伴接纳性,评定儿童的同伴接纳性的方法：社会测量法,影响同伴接纳的因素：儿童的交往技能、智力、学业、外貌、成熟性。,童年期社会性发展：,同伴地位的测量（同伴提名法）,你最,希望邀请哪,3,个人参加你的生日宴会？,1._,2._,3._,你最,不愿意和哪,3,个人分在一个活动小组？,1._,2._,3._,受,欢迎的,受,拒绝的,有争议的的,受,忽视的,其他,童年期社会性发展：,影响同伴地位的因素,来自民主型的家庭,家庭中的次子,角色转移技能,智能,姓名,漂亮的、运动员体型的,平和而友善的,（三）与教师的关系,1,、在小学阶段，教师在儿童心目中具有绝对的权威，这种权威性甚至要高于父母。,2,、大部分小学儿童与教师的关系都比较友好。,3,、教师的期望对小学儿童也有广泛的影响。,四 小学生的品德发展,一品德发展的基本特点,1,逐步形成自觉的运用道德认识来评价和调节道德行为的能力,2,道德言行从比较协调到逐步分化,3,自觉纪律的形成和发展在小学儿童的品德发展中占有相当显著的地位。,4,小学阶段的品德发展存在着一个转折时期，即“关键年龄”,二 道德动机的发展,由比较短近的、狭隘的具体的、不稳定的守纪动机想自觉的、富有原则性的、比较稳定的、富有社会意义的守纪动机过渡。,三、小学儿童品德心理特征的发展,（一）道德认识的特点,1,、道德观念：迅速发展，存在差异。小学高年级各种基本道德观念已经形成。,2,、道德判断：小学儿童在很多情况下，判断道德行为还不能一道德原则或道德信念为依据，常常受外部的、具体的情景所制约。,（二）小学儿童道德情感的特点,每个年级都有道德情感的五级水平,小学,3,年级是道德情感发展的转折期,小学儿童的情感发展具有不平衡性。,（三）小学儿童道德行为的特点,1,、亲社会行为,2,、攻击行为,欺负行为,3,、道德意志行为,4,、道德行为习惯,童年期个性发展：自我意识,自尊的结构,总体自尊,学习自尊,社会自尊,身体自尊,阅读,数学,其他学科,家庭关系,同伴关系,运动能力,体貌,童年期个性发展：自我意识,自尊的培养？,自尊的基础,真实的成就,刻意的吹捧,童年期社会性发展：,同伴友谊的发展阶段,3-7,：暂时游戏关系,4-9,：单向帮助关系,6-12,：双向帮助关系,9-15,：亲密共享阶段,12-,：共同观念阶段,童年期的发展任务与教育：,健康教育（男生,-,女生）,童年期的发展任务与教育：,学习态度的培养,童年期的发展任务与教育：,阅读、写作和记忆能力的培养,童年期的发展任务与教育：,促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡,童年期的发展任务与教育：,个性品质和道德习惯的培养,