学校发展设计与外部智慧支持.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,孔子曰：三人行，必有我师！,在座的各位在很多方面都是我的老师。,学校发展过程设计与外部智慧支持,有人说，在学校的舞台上，校长是领跑者，校长跑得多快，老师,们跟着就会跑多快；校长是船长，是掌舵的，你要指挥学校这艘,航船乘风破浪远航，达到理想的彼岸。,第二讲 学校发展设计,学校教育核心的最高和最终的目标是人格的和谐、完善和发展，,教育的最高境界是崇尚“人格本位、学生至上”；学校发展目标：,推进精细化管理；实施精致化教学；形成精品化学校。建立一,支“可敬、可信、可亲、可学”教师队伍；把学生培养成“健康、,懂事、聪明、可爱”的人；让学校成为学生的“四园”：家园、学,园、花园、乐园。,第一节 学校管理创新,一、传统学校管理的四大弊端 审视与检讨学校管理工作中的优缺点具有重大价值。这不仅可以继承和发展学校管,理中合理、有益的经验，而且可以发现管理工作中的问题和不足之处。因此，抱有,直面而不是回避各种问题和困难的态度和意识，可以为我们解决问题和克服困难找,到许多有效且有益的办法。,目前，我们的学校管理存在以下四大弊端：,1.,封闭性。,从总体上看，我们的学校管理缺少一种开放机制，基本上处于“闭门办学”,的状态，与外部环境“老死不相往来”,。按照现代组织学的观点，学校管理的结构应,是开放的。随着人们教育观念变化和参与学校管理意识的增强，学校组织的边际不,断扩大，原来狭隘封闭的学校藩篱正在打破。“破墙办学”不仅仅是推倒了物理意义,上的围墙，还要推倒办学者心理上和学校管理制度上的围墙，建立一种开放办学的,有效机制。,2.,单主体。,学校管理只看重校长与主要行政人员的作用，忽视或无视学生、教师、,家长的主体作用，造成“目中无人”的现象。,这是因为许多校长只是将学校仅仅看作,是自己和部分行政人员的私人领地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一种有效机制，,将教师、学生、家长和社区成员纳入学校管理的大框架之中。,3.,单向度。,许多校长过度依赖“自上而下”的科层式或层级管理。,校长们非常喜欢这,种管理方式，它能充分体现领导的意志和权威，但教师们往往是处于听命执行的被,动状态，缺乏创造和创新的热情、动力和思路，这与学校和教师工作所要求的创造,性特点不相符合。这不仅仅是领导风格和管理方式的问题，关键还在于校长的民主,意识和授权艺术。学校民主是一种有效的管理方式。它应体现在课堂教学中、体现,在师生交往中，体现在有组织的师生活动中，体现在学校管理决策的过程中，凡是,与学生、教师有关的事情应交由他们自己去决定。在这些方面，校长要大胆放权，,要充分相信教师和学生在大多数情况下会负起完全责任。,4.,低效能。,许多学校注重硬件的高投入，忽视软件建设，致使投入与产出比例失调，,教育浪费现象严重。,美国教育家杜威早在,1899,年就在,教育中的浪费,一文中指出：,“因为一切浪费都是缺乏组织的结果，而组织背后的动机是促进节约，提高效率。”如,何提高学校管理的效率和社会效益是一个重大课题。经合组织,(,oecd,),曾于,1983,年开展,了教育系统国际指标项目,(,ines,),研究，力图从多个方面来研究学校效能问题。最后得,出的结论是：一所学校是否具有高效能，取决于教学的组织性、有效的学习时间、学,校氛围、评估、激励、学校领导能力、家长的参与等十多个因素，而不仅仅是学校物,质特征或硬件设施。这个结论与我们日常的判断基本一致。,二、学校管理创新的基本理念 面对学校管理中的四大弊端，我们不能诚惶诚恐，举步不前，坐以待毙，而是以,一种积极有益的态度来投入工作。就是要按照学习型组织的观点，努力改善心智,模式。这需要确定,三种改革观念和六种教育意识,。三种改革观念是：,1.,整合观。,目前的教育改革应是一场“绿色”教育革命。它与以往改革的关系是继,承与扬弃的关系，而不是简单的否定与抛弃关系。因此，目前的改革必须是在以,往改革基础之上的一种升华、提高和发展，它是一种生态的表现。并且在社会制,度、意识形态保持不变的前提下，如何建立新旧改革的有机联系，实现跨越式发,展。,2.,融合观。,学校管理改革与创新是基础教育改革不可或缺的一个有机组成部分。,因此，应将学校管理创新放在基础教育改革的整体背景中来进行，其直接结果是,促进学生的个性发展、教师的专业发展、学校的特色发展和社区的文化发展，最,终实现教育的可持续发展。,3.,磨合观。,目前有关学校管理及其改革的理念、学说、观点非常之多，既可能推,动学校管理改革实践，但也会造成混乱局面，让大家无所适从。因此，需要正本,清源、理智对待、避免追风，谨慎处理好学校管理改革的“路”的问题。,六种教育意识包括：,第一，服务意识。,学校和教师的工作职责是提供教育服务。,第二，质量意识。,学校是造就人的“工厂”，校长和教师要保证“产品”质量。,第三，市场意识。,校长和教师眼中要有市场，这包括生源市场、师源市场,和其他教育资源市场。,第四，竞争意识。,学校要确立一流目标，参与教育市场竞争。,第五，规则意识。,遵循约定的学校竞争规则，认真履行承诺。,第六，风险意识。,学校将会遇到影响学校发展的各种生存问题。,三、学校管理创新的策略,1.,注重学校品牌管理,一般来说，品牌具有独创性、稳定性和持续性。独创性是学校品牌的活力源泉；稳定,性是学校品牌的信誉保证；持续性是学校发展目标得以实现的重要思路。品牌一旦树,立起来并得到家长和社会的心理认同，就会发挥品牌效应，就会增加家长和社会对学,校品牌的信任度。反之，则有可能降低人们对学校品牌的信任感。具体而言，学校品牌管理的具体程序包括：,(1),树立品牌经营观念。,(2),制订品牌承诺。,品牌承诺可以在,学校章程,和学校办学方案中具体描述出来。这还可以借鉴企业管,理中的形象设计,(,ci,和,vi),的做法。,(3),传播最佳品牌信息。学校通过媒体、咨询会、家长,会、开放课堂、考察学生活动等多种途径来介绍、描述学校品牌特征与特色所在。,(4),履行品牌承诺。这就要求认真落实办学方案和对家长的承诺，注意有理、有利、有,节，既不夸大其辞，也不谨小慎微。,(5),提升学校品牌资产，注意知识产权的保护。,2.,订立学校发展规划,学校发展规划属于学校中期计划或三至五年的远景规划，属于学校层面的微观计划，,而不同于国家或地区宏观教育规划；其内容主要涉及学校整体及与整体相关工作方面,的规划；学校发展规划不仅仅是静态的规划结果,(plan),，而且更关注动态的规划及其,实施过程,(planning),。学校发展规划的宗旨，一是就学校发展的各个方面提供综合与协调的措施；二是为学,校的长期发展设计短期的管理目标；三是可以提高教师的信心和士气；四是提高教职,员工的发展质量；五是发展规划要关注教育目的，特别是所有学生的学习和成就。,3.,加强学校人力资源的开发与管理,这首先要求做好教师需求分析，建设“,教育人才蓄水池,”。这有几大好处：让新教师在,最短时间内了解校长的性格、思路、办事风格；校长以最直接的方式了解新教师；使,他们尽快熟悉学校各部门及相关人员；让新教师在竞争的氛围里成长。其次要做好教师资源的动态分析。因此，在培养、引进和使用教师的问题上，需要注,意的方面是：选人一定要选最适合的，而不是最好的；格外注意人品与工作作风；最,理想的人选是没有被“污染”过的人；注意考察与使用上的公正与公平；防止他们的特,权感和优越感；学会要有一定的代价意识。第三是建立行之有效的校本培训体系。目前，教师培训逐渐得到加强，培训模式发生,两大转变：一是从“外部培训”逐渐转向学校内部进行的“校本培训”模式；二是从“学科,中心”模式转向“主题中心模式”和“问题中心模式”。,4.,精心打造现代化学校,目前，何为现代化学校，可谓见仁见智，尚未统一的标准。根据我的研究，作为一所,现代化的学校需具备以下五个要素：,第一，现代化学校具有超前全新的办学理念。,这里，关键是全体学校人员的办学理念,要求要一致。英国学校效能研究表明，全校人员对办学目标和看法是否一致是学校效,能高低的重要因素之一。事实上，学校办学目标的认同和实现过程中存在“两张皮”的,现象，往往是校长唱改革高调，老师们依然自我行事，不能与校长的办学理念保持一,致。因此，要求校长和教师的目标一致是现代化学校的重要要素。,第二，现代化学校具有健全灵活的管理机制。,这包括以下四个方面：一是组织框架。,按照现代化学校的要求，学校应坚持以“教学为中心”，并以原则来设置相应的组织机,构。一般来说，学校可以设计成三类机构，即教学实施机构、教学服务机构、教学发,展机构。二是基本制度。按照现代化管理的要求，理清原有的学校制度，建立、健全,和完善学校基本制度；学校制度要有利于学校的特色发展、教师的专业发展和学生的,个性发展，而不是束缚和制约各种发展。三是运行模式与手段。要区分法治与人治。,有效的机构设置和学校制度应保证学校管理的自动化和高效化。四是管理效能。提高,管理效能是现代化学校的重要标志。,第三，现代化学校具有丰富有效的人力资源。,现代化学校要建立和有效使用管理队伍,和教师队伍。现代化学校首先要确立管理队伍和教师队伍的标准。其次要倡导和鼓励,教师参与管理。在实施过程中，应避免参与管理的三个误区，即浪漫主义式参与、恩,赐式参与、情感式参与。再次，要明确教师队伍建设的目标是培养和造就研究型教师，,实现教师队伍的可持续发展。这方面的措施有：倡导教师的自主学习，实施发展性评,价，鼓励教师参与教育科研，等等。,第四，现代化学校具有校本特色的课程体系。,课程校本化是学校办学理念的具体表现，,也是实现办学方案的载体。,第五，现代化学校具有体现人文关怀的学校建筑。,学校建筑要求与自然环境、人文社,会和教育理想相融合。目的是通过学校建筑的设计，营造一种和谐、轻松愉快、平缓,舒适的学校环境。就此，学校管理创新与发展应以构建绿色学校、发展性学校、学习,型学校，初步形成现代学校制度等为目标。,中国教育报,2003,年,12,月,23,日第,6,版,中小学校发展战略定位不仅是学校未来的奋斗方向，更是中小学校长应尽的职责。中,小学校发展战略定位是关系到中小学校发展的全局性、长远性的重要课题。每一所中,小学校在未来教育市场的竞争中能否生存、发展、壮大，学校战略定位在其生存、发,展、壮大过程中起着重要的关键作用。战略定位符合了学校实际发展需要，符合学校,自身发展规律，适应学校发展环境需要，满足各种条件，学校就快速、健康、有序发,展；否则，学校生存、发展和壮大将困难重重。学校战略定位就是树立旗帜，就是指,明学校发展方向，就是全校上下奋斗的目标。每一位中小学校长有责任，有义务关注、,重视、研究学校发展战略定位。切记，,农业文明时代是过去决定未来，工业文明时代,是现在决定一切，知识经济时代是未来决定现在。,第二节 学校发展的战略定位与特色设计,一战略和战略定位,德国近代著名军事学家克劳塞维茨在其名著,战争论,中指出：“战略是为了达到战争,目的而对战斗的应用，因此，战略必须为整个军事行动规定一个适应战斗目的的目标，,也就是拟制战斗计划，并且必须把达到这一目标的一系列行为同这一目标联系起来，,也就是拟制各个战略的方案和部署其中的战斗”。毛泽东指出：“战略问题是研究战争,全局的规律性的东西，凡属带有要照顾各方面和各阶段的性质的，都是战争的全局”。,新华辞典,对战略的定义：战略是“对战争全局的筹划和指导”，另有学者认为战略,是在竞争中为达到一定目标而进行的全局性、长远性谋划。,战略定位是在战略谋划的基础上，根据各种因素，分析、综合各种环境和需要，结合,具体实际，做出未来创造性的预测和谋划。学校发展战略定位就是在综合，分析各种,环境，各种因素，各种条件的基础上，做出的符合学校自身发展规律，创造性的预测,和谋划。中小学校发展战略定位就是在综合，分析中小学校发展环境、发展因素、发,展条件的基础上所做出的符合中小学发展规律的创造性、指导性的预测和定位。具体,说，就是中小学校一段时间内发展目标的规划。,中小学发展战略定位的主要内容：未来发展指导思想，发展总目标，阶段目标或战略,重点，发展过程中的判断标准和需要处理的关系原则，德育、教学、科研、服务、管,理、教师队伍建设，特色办学目标等。,学校发展战略定位的指导思想是灵魂，它是为实现战略目标所确定的思想和意图，它,影响总目标的方向性、可行性。总目标就是学校发展战略定位，它是指在一个较长时,间内预期达到的总的结果，且通过各个子目标的实现来最终实现。这是一个宏观定位，,其它各项目或战略重点必须围绕着这个总目标来拓展、发展、落实。比如：北京师范,大学在其建校一百周年对学校未来定位，就是将北京师大建成一所研究型、开放式综,合师范大学，即北京师范大学将从专门培养师范教师拓展为培养各类教育研究型人才、,开放式的跨专业综合大学。学校各个阶段目标，各个发展重点，各基层组织的奋斗目,标都必须围绕这个总目标来落实。,二中小学校发展战略定位要考虑的几个问题,1,定位原则,战略定位要考虑的原则主要有：,目的性原则、全局性原则、长远性原则、重点性原则,和创造性原则。,目的性原则是中小学校发展战略定位首要考虑的原则。这个原则是基于学校现状，环,境条件因素的约束和学校未来发展的希望等几个方面决定的。可以说，目的性的确定，,决定着中小学发展战略定位水准的高低，决定着中小学发展战略定位是否符合客观实,际，决定着中小学发展战略定位是否成功。正如庞元正教授所说：“它是实现一定的,战略目标，赢得有利的战略态势作为根本出发点。”,全局性原则要求正确处理全局和局部的关系，争取局部利益和全局利益的统一，有时，,为了全局利益的实现，还要牺牲局部利益。全局性原则强调整体利益大于个体利益。,中小学发展战略定位是必须从学校发展整体来考虑定位，不能为了突出局部利益而丢,失整体利益，如果这样局部利益由于没有整体利益的依托将丧失。,长远性原则是中小学发展战略定位时必须考虑的原则。教育应超前发展，战略定位也,必须具有超前性。中小学发展战略是分步骤，分阶段实施和实现的，在发展和实现的,过程中，必须处理好当前和长远利益，阶段目标和总目标的关系，具体步骤和定位目,标的关系。必要时牺牲当前利益追求长远利益，调整阶段目标，追求总目标的实现。,采取退一步，进两步的策略，加快即定目标的实现。长远性原则和目的性原则不可分,割，始终同步。,重点性原则指中小学发展战略定位必须要有战略重点，这是实现战略定位的主要矛盾。,每一个战略重点就是战略定位每一阶段实现的具体体现，战略重点解决不好，必将在,战略定位实现中增加困难。,创造性原则。中小学发展战略定位是一种创造性的工作，由于战略定位是在现有条件,下对未来的假定，创造性思维具有重要的决定性作用。可以说，没有创造性思维，就,不可能有实际的中小学发展战略定位。每一个未来战略的定位，都是创造性原则的成,功体现。如，浙江万里集团教育经济一体化定位就是一个符合实际的成功定位。,2,、定位因素,涉及到中小学发展战略定位的因素主要有：,学校自身的内在需求，社区教育的外在,需求，同级学校、高一级学校、低一级学校相互联系和制约，社区经济、自然环境、,教育改革、法律环境的联系和制约等。,学校自身发展的内在需求是中小学发展战略定位内部因素和首要因素。没有学校发,展的内在需求，战略定位必因将因缺乏内动力而无法成功。所以在制定中小学发展,战略定位时，必须考虑学校自身发展的内在需求。内在需求影响着战略定位的水准、,层次。内在需求不是唯一因素，有时外部因素可以促进内部需求的增强。社区教育需求是中小学发展战略定位的外部因素。为学校发展战略定位提供外部需,求。外部需求的大小，决定着战略定位的范围，战略定位的方向，有时，外部需求,因素决定着战略定位的成功与否。外部因素在战略定位中是非常重要因素，必须高,度重视，细致研究。,高一级学校和低一级学校的发展状况在中小学发展战略定位时亦是必须要考虑的重,要因素，对中小学战略定位起着直接的联系和制约。由于中小学是基础教育的主要,实现场所，小学既联系幼儿教育，又联系初中需求，初中要联系小学和高中需求，,高中要联系初中和大学需求。每一类学校的发展状况，需求程度都决定着高一级学,校和低一级学校发展战略定位的方向和范围。当上下两类需求增强，发展状况优良,时，战略定位水准必将提高；当上下两类需求减弱，发展状况不佳时，战略定位必,将要调整到符合客观需求的程度，通过其他因素，创设新的发展战略定位方向。,教育政策，法律环境，社区经济和自然环境亦是中小学发展战略定位时必须要考虑,的重要因素，对中小学发展战略定位起着间接的联系和制约。教育政策、法律环境、,社区经济和自然环境适合学校高水平发展，战略定位可以水涨船高，创设适当超前,的，大胆的高水平战略定位。当上述四个环境有不适合学校高水平发展，通过学校,努力，仍无法改变现状，或者其中某一环境决定着学校发展，战略定位时必须要慎,重，否则，战略定位不符合客观实际，战略定位只能是幻想。,无论是学校内在因素，还是外部因素；无论是相联系学校环境因素，还是学校发展,社区因素，在中小学发展战略中都起着重要作用。任何一类因素，都可以直接或间,接影响到战略定位，每一位中小学校长在战略定位时必须考虑这些因素。,3,、定位条件,中小学发展战略定位时必须考虑的条件有：内部条件和外部条件，直接条件和间接,条件，可能条件和必要条件。,内部条件指学校内部对战略定位影响的条件，主要指，教师队伍状况和发展趋势，学,生整体状况和培养方向，管理特色和硬件设施现状和发展方向，办学理念和宗旨的传,统、现在和未来的变化，学校自然环境、育人环境、人文环境的变化和发展。内部条,件是学校战略定位的基础条件，它决定着战略定位的发展性，水准性，但不是唯一条,件，有时由于其他条件的作用，也可发生变化。,外部条件指学校外部对战略定位影响的条件，主要指社区对学校教育、教学、管理水,平的评价态度，社区教育政策法规对直接条件是对学校发展战略定位时直接影响的条,件，它或者是学校内部的某一条件，或者是学校外部的某一条件。在学校发展的任何,一个阶段，都有影响学校发展的直接条件。直接条件随着学校发展的不同阶段发生变,化。间接条件是对学校发展战略定位时间接影响的条件。间接条件有时可以转变成直,接条件，故在考虑学校发展战略定位时，必须考虑影响中小学发展的各种条件。特别,要注意哪些是直接条件，哪些是间接条件，哪些有可能由直接条件转变成间接条件，,哪些能由间接条件转变成直接条件，充分考虑有助于战略定位的客观性、可行性。,可能条件是对学校发展战略定位时可能影响的条件，必要条件是对学校发展战略定位,时必然影响的条件。比如，学校教师状况可能影响到学校发展战略定位水准的高低；,教师职称比例中高级教师和一级教师所占比值最大化，教师掌握两种语言人数较多时，,有助于学校定位的特色化、高水平化、研究型化；否则，学校定位必须低追求化，必,须考虑如何改变教师状况提高教师整体水平。教师状况既是可能条件，也是必要条件，,在学校发展一定阶段，互相发展转化。所以考虑学校战略定位时，可能条件和必要条,件必须考虑，如此，战略定位将更符合学校发展的实际。,三、战略定位的过程,中小学发展战略定位是一个从具体到抽象，从客观到主观，再由抽象到具体，由主观,到客观，不断调整，不断完善的过程。共分三个阶段。,1,、草拟方案阶段。该阶段应考虑：战略定位既要涵盖学校工作的各个方面，各个阶段，,又要突出重点，体现特色；既要有较高追求，又要注意层次和梯度。当前，就是要把实,施素质教育，培养学生的创新能力和实践能力作为战略定位的重点。,2,、论证方案阶段。该阶段应注意：战略定位既要符合教育规律，又要符合教育政策法,规；既要符合学校实际，又要具有可行性和可操作性。特别要发挥集体智慧，达到统一,思想，步调一致。,3,、实施方案阶段。战略定位方案实施中，具体工作如下：（,1,）根据战略定位，制定,学年计划，即分解落实战略重点，形成滚动、渐进式体系；（,2,）建构组织机构，明确,各机构和成员的任务、职责；（,3,）建设学校文化，协调和处理各种冲突和矛盾；（,4,）,调整学校资源配置，集中资源为实现战略目标服务；（,5,）做好战略控制，采取措施，,纠正实施中的偏差，适当进行战略结构和定位调整，引入新的战略管理方案。,中小学发展战略定位过程基本框架,中小学校长在定位过程中，必须在坚持定位原则，分析定位因素，了解定位条件的,基础上，根据学校发展的现状，集中全校教工的智慧，站在一定的高度上，创造性,地谋划学校未来的发展方向。其中，（一）要大胆想象，解放思想，开拓创新，通,过新的学校发展定位，鼓舞全校上下奋斗决心；（二）要冷静思考，深谋远虑，把,发展过程中可能碰到的困难充分考虑；（三）要树立信心，切记校长的信心就是全,校的信心；（四）要坚持实践是检验真理的唯一标准，用发展的眼光，发展的智慧，,创造性地调整阶段目标，应该说，阶段目标的每一次调整、修正、实现就是向着总,目标前进的标志。中小学校发展战略定位是每一位校长的必要工作之一，每一位校长都有责任在推进,素质教育改革的同时，站在各自学校未来发展需求的基础上，提前谋划，提前准备，,提前考虑学校发展战略定位，只有这样，才能肩负起学校发展重任，履行好校长任,期责任。,(,一,),学校发展的战略分析：,拓展思路，认识自我,要定位学校发展战略，首先就得进行战略分析，拓展,思路，正确认识自我。战略分析是指对特定的战略时期学校内外条件的综合调,查、评价和预测，主要包括,宏观环境分析、中观环境分析和微观环境分析,。,四、学校战略定位的方法,宏观环境条件,分析的目的是把握教育大势，即把握学校战略定位的时代背,景，跳出学校看学校，走出教育看教育。学校要了解社会政治、经济、文化发,展的形势以及对人才培养的要求，要了解国内外教育改革的总体趋势和动向，,要了解教育政策法规的基本精神，要了解教育理论研究的一些热点、重点和难,点，等等。这样可以避免学校战略定位和特色设计时的眼光狭隘，可以少走弯,路。,中观环境条件,分析的目的是认清社区情况。进行学校战略定位和特色设计，,我们还要考虑学校所处的周边的社会环境，即社区环境。学校不是一个独立的,组织，它与周边的社会环境是融为一体的。学校所在社区的人文环境、经济环,境、自然环境等因素，既对学校的育人提出相应的要求，又影响学校的战略定,位和特色设计。学校所在的社区的现状和发展趋势，特别是社区的政治、经济、,科技的环境，如人才的需求状况、人口年龄分布及对教育事业发展的影响和社,区的人文环境，都会对学校的教育产生相应的制约作用。只有根据学校所处的,社区的客观现状制定出来的战略定位和特色设计才是符合实际和切实可行的，,也才能最大限度地争取到社会物质上与精神上的大力支持，也才有利于学校管,理工作顺利开展，以合理确定学校的战略定位和实现学校发展特色设计的目标。,微观环境条件,分析的目的是摸准学校基本情况。学校的家底有显性的也有隐性的，有,过去的、现在的还有未来的。显性的资源最容易掌握，如：学校的占地面积、师生数,量、设施设备、财力物力等；而隐性的资源常常被校长们忽视，如校友资源、学生家,长资源、社区资源、大众媒体资源、专家学者资源等。摸准学校基本情况不仅是对学,校历史的和现实状况的判断，而且是对学校未来发展进行的预测。,现代学校管理不仅,是对现存的显性资源的使用和消耗，而且是对学校潜在性的、发展性的资源进行开发,与盘活。从某种意义上讲，学校只不过是一个运作的教育资源平台而已。校长，它不,但是一个职务称谓，而且是一个施展才华、实现人生抱负的“舞台”。给你一个杠杆，,你要能够撬起地球来。,把外部环境与内部资源统一起来的整合分析，也叫,SWOT,（,S,即,strengths,，优势；,W,即,weakness,，劣势；,O,即,opportunity,，机遇；,T,即,threat,，威胁）分析。这种分析是以同类学校之间的竞争为参照的，从内外环境的结合上确认学校应该,支持的品牌战略方向。,SWOT,分析避免了环境分析与资源分析的“单一性”，因而更容,易使人清楚学校的品牌战略状况。当清楚自己的优势与劣势、机遇与威胁之后，学校,便可根据自身的实际情况进行品牌战略选择，找突破口，走特色路。,(,二,),学校发展的战略选择：,找突破口，走特色路,战略选择是在形成战略和评价战略的基础上进行抉择并优化战略的过程，主要包括：,形成选项、评价选项和战略择优等几个方面。具体到学校而言，就是要找到创建学,校特色的突破口，也就是学校改革和发展的“瓶颈”。抓住这个关键，实行整体优化，,学校就会创造一种新的局面，形成一种有特色的办学模式。,学校特色可以分为初创阶段和成熟阶段。,学校特色在初创阶段是指学校工作某一方面,特别优于其他方面，也特别优于其他某些学校的一种办学业绩，属于工作层面的办学,特色，具有局部性和发展性的特征；学校特色在成熟阶段是指一所学校在长期的教育,实践过程中所创造和积淀下来的一种办学风格和文化传统，属于思想层面的办学特色，,具有整体性和相对稳定性的特征。创建学校特色是一个长期复杂的系统工程，是一个由表及里、由点到面、由核心,到全局的过程。孙孔懿先生认为学校创建特色的基本模式有六种：传统发扬式、弊端,矫正式、借机发挥式、空白填补式、困境奋起式和理想实施式。同时，他还把学校特,色的类型分为五类：体现在办学上的特色、体现在教育上的特色、体现在教学上的特,色、体现在课外活动上的特色、体现在管理上的特色。这些研讨很具有启发性。但笔者认为，按照构成教育活动的基本要素进行分类或,许更加合理。学校教育是培养人的活动。培养什么样的人，用什么培养人，怎样培养,人，谁来培养，培养谁，如何把这些相关因素协调安排好，这就涉及到教育目标、教,育内容、教育方法和教育者、受教育者、组织管理者等一系列的问题，也就引发出一,系列的特色模式：由教育目标引申出目标优化模式，由教育内容引申出内容优化模式，,由教育方法引申出方法优化模式，由学校管理引申出组织管理系统优化模式。这四种,基本模式又包含着受教育者、教育者和管理者的“学有特长、教有特点、管有特性”等,几个方面的内容。,（一）以育人目标为突破口，创建目标优化模式,作为培养人的学校教育活动，首要的问题是培养什么样的人的问题。这是一切学校,教育改革的出发点和归宿。我国的教育方针是把受教育者培养成为德、智、体等方面全,面发展的社会主义事业的建设者和接班人。很多学校遵照教育方针的基本精神，依据当,地经济建设、社会发展和学生的实际情况，确定本校的育人目标，牵一发而动全身，达,到优化全局，形成学校特色的目的。如上海建平中学是一个典型的范例，他们根据社会,发展的特点规划教育改革，并考虑到,21,世纪对人才提出的要求，将跨世纪新型人才的素,质要求作为思考教育改革的突破口，将学校育人的目标确立为“合格加特长”。所谓合格，,是指学生在德智体美劳“五育”方面和谐发展，但不必每一门功课都达到优良水平，只要,符合本校的基本要求即可；所谓特长，是指学校注重发展人的个性，注重培养学生兴趣，,发展学生特长，使学生在各个方面都达到基本要求的前提下学有所长，人人具有自己在,学科学习、课外活动或社会工作等领域的特色和特长。他们抓住这个“牛鼻子”启动了学,校的激励机制，办学水平不断提高，培养的学生受到社会各界的普遍赞誉，吸引了越来,越多的中外教育工作者和专家研究“建平现象”。,（二）以育人内容为突破口，创建内容优化模式,教育内容涵盖面比较广，一般来说，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是基,本的教育内容。有些学校“五育”并举且突出某一“育”，抓住某一“育”作为“突破口”，对,学校实行整体优化，形成了鲜明的学校特色。,1,德育特色。很多学校非常注重德育，以抓学生思想道德品质教育为突破口，创建学,校特色。例如：有的学校建立了学校、社会、家庭立体化德育网络，坚持一体化教育，,使三支力量形成合力，形成了社区德育特色。有的学校注重优化校园文化环境，使校园,变成乐园，让学校中的一切事物都说话，让学校的每一个地方、每一件事物都起到教育,学生的作用，寓有意于无意之中，让学生的道德情操在潜移默化中得到陶冶，从德育环,境入手形成学校特色。,2,智育特色（课程与教学特色）。基础教育课程改革为创建学校特色提供了广阔的,发展空间。有的学校在教学评价方面有一套，有的学校在教学研究方面效果好，有的,学校某门学科很突出（拥有拳头学科），有的学校在特长培养方面措施灵活，有的学,校在教学手段方面颇够“现代”，有的学校在校本课程开发方面很精彩，等等。如：深,圳卓雅小学在完成义务教育规定课程的基础上，增设以“儿童传统文化经典诵读”为中,心的中华传统文化启蒙教育课程，把四书五经、诸子百家、唐诗宋词搬到小学课堂，,每天开设文化早餐、文化午餐，全校学生利用这个时间学习学校编写的,儿童经典诵,读课本,，其中包括,大学,、,中庸,、,弟子规,、,百家姓,、,千字文,、,论语,等国学名篇。,3,体育特色。很多学校都有自己的体育传统项目，如：篮球、足球、排球、乒乓球,或某种田径、棋类项目突出。一种体育项目突出，在比赛中取得好成绩，还不能算办,学有特色。以某项体育项目为“拳头”产品，坚持开展群众性的体育锻炼，并带动全局,优化，才算得上办学有特色。例如：徐州市少华街小学曾被国家体委命名为“全国重点,乒乓球学校”。该校先后在各种比赛中夺得了,56,块金牌，曾连续三次被评为全国体育工,作先进单位。,4,美育特色。美育的形象性、感染性和愉悦性能有效地调节学生心理，使之淡化,厌学情绪，激发学习积极性，调动非智力因素，发掘身心潜能。很多学校正是基于这一,点，以美育为引线，以美渗德，以美促智，以美强体，进而牵动全局，形成了学校的美,育特色。这类学校为数不少。例如：深圳市南山区海滨小学，“以美启真，全面实施素质,教育”。他们分三步走：第一步，艺术教育在课外活动的时间内全面开展，使它真正成为,全体师生的共识与行动，井以此创设整个校园的艺术氛围；第二步，以艺术教育启动教,育艺术，将艺术教育的形式引入课堂教学，彻底改革陈旧乏味的教学方式，使教育体现,艺术的魅力，全面提高课堂教学质量，让儿童在生动活泼的课堂教学中掌握知识、学会,技能、陶冶情操；第三步，加大艺术教育含量，改革现有课程结构，建立起适应全面实,施素质教育要求的课程模式。在实施三步走的同时，通过定时间、定内容、定地点、定,项目以及定人员，抓好硬件和软件建设，取得了令人瞩目的成绩。,5,劳动技术教育特色。江泽民同志曾经指出：教育与生产劳动相结合是我们教育方针,的重要组成部分，是坚持社会主义方向的一项基本措施。这是促进中小学由应试教育,转向素质教育的一个重要问题，也是深化基础教育改革中迫切需要解决的一个重要问,题。各地已取得了很多先进经验，形成了特色。例如：天津市第十三中学从,1958,年起，,就开始贯彻教育与生产劳动相结合的方针，开展勤工俭学和劳动技术教育活动，至今,已持续,40,余年，形成了学校的办学特色,稳定、鲜明、质优。同时，学校以特色带,动其他工作，促进了学校工作整体优化和学生的全面发展，培养了大批学有特色的合,格人才，多次获得国家和天津市的表彰和奖励。,（三）以思想观念、方法手段为突破口，创建方法优化模式,教育方法是一个怎样培养人的问题。方法是一个体系，是一个由众多要素组成,的有机整体。对于方法的研究，分类的角度不同，所描述的方法就会不同。我们认,为，方法有层次之别：观念的方法是高层次的方法，虽然不能用它去解决具体问题，,但它是教育教学过程中的指导思想，价值取向，如某一种主体教育就属于这一类；,技术的方法是低层次的方法，它是直接作用于教育对象的一种作业方法，如某一种,教育实验，某一种教研教改就属于这一类。我们正是从这一角度来谈学校特色的方,法优化模式的。,教育思想是一种观念上的、高层次的、带有指导性的方法。有些校长在长期教,育实践中，不断地进行学习和思考，逐步形成了自己独特的教育思想，并且在学校,管理、教育教学过程中实践自己的教育思想，进而形成了学校的某种特色。长期以,来，在我国教育改革的实践过程中，涌现了不少促进个性发展的、有特色的教育思,想，其中重要且有较大影响的有成功教育、愉快教育、主体性教育、审美教育、创,新教育等等。,也有的学校联系本校实际，实践某一教育家的主体教育思想，从而形成某一教,育思想特色。江苏省五里行知小学，学习实践陶行知教育思想，很有特色。他们充,分让学生在课堂上自己看、自己说、自己写、自己操作，使整个教学活动部落实在,一个“做”字上，学生素质全面提高，逐步形成了实践陶行知教育思想的学校特色。还有些学校一个教师或几个教师，对一门学科或几门学科，对一种教学方法或,几种教学方法开展试验。通过教研教改带动全局，形成了自己的特色。例如：广西,玉林中心小学通过实验总结出了以“思”为核心的教学法，学生主动参与，教师引导,点拨，提高教学效率，发展学生智能。其课堂基本结构是：激发导思,引议释疑,点拨提高,精练强化。,（四）以组织管理为突破口，创建系统优化模式,系统优化模式是从学校组织管理的角度来谈学校特色的。从某种意义上讲，学校,管理就是对学校组织系统内外诸因素进行优化组合从而高效实现育人目标的一种活动。,学校管理可分为对人、财、物、时间、信息的管理，可分为对德、智、体、美、劳的,管理,管理活动渗透到学校的每一项工作中。每一种学校特色的形成，都是管理活,动直接作用的结果。有的学校在办学体制方面，大胆创新，独树一帜（如北京十一学,校）；有的学校在组织结构方面，职能重组，理顺权责（如北京市第一一九中学）；,有的学校在师资队伍建设方面，措施得力，效果显著（如北京市顺义县杨镇一中）；,有的学校在管理常规方面科学性、实效性强（如深圳市实验学校）；有的学校在建设,特定的组织文化方面氛围浓，感染至深（如天津市塘沽区第一中学）；等等。总之，学校发展的战略定位与特色设计本身就是一个极具个性色彩的活动，是一,个八仙过诲、各显神通的活动，没有固定的模式。每一所学校只能根据自己所处的特,定环境，根据学校的实际情况，选准突破口，走自己的创新之路。,强将手下无弱兵，弱兵头上无强将！,俗话说：一只狮子带领一群羊，羊会变成狮子；一只羊领导一群狮子，狮子会变成羊。,组织发展靠人才！人才的选择和培训靠领导！,一个企业的成败,一个组织的兴衰,领导是关键！,第 一讲 学 校 管 理 智 慧,引 子,分 粥 的 故 事,日前在一本杂志上看到了一则小故事，很有意思，引发了我很多,思考，下面就简述这个小故事并发表一下我个人的观点：,说有,6,个人分粥，问如何能分得均匀：,每个人分一天粥，结果发现当轮到自己分粥的那一天，别人的,粥少，自己特别多；,推选一个德高望重的人分粥，开始还能比较公平，但渐渐地这,个人就为自己和与自己亲近与经常拍马屁的人多分粥；,成立一个分粥委员会和一个监督分粥委员会，对分粥工作实施,监督和制约，结果分粥到是基本公平了，但分完粥时，粥已经凉,了而且大家形成了互相指责和埋怨的情况。,选任一人分粥，当六份粥分在六个碗里后，分粥的人最后拿粥，,令人称奇的是这样分粥的方法结果每次每个人碗里的粥都一样多。,从这个小故事中，每个人都有不同的感触，正所谓仁者见仁、,智者见智，我谈一下自己的体会，希望能起到抛砖引玉的作用：从不同的分粥方法中，我看到的是不同的管理思想阶段以及他,们的管理结果：第一种分粥方法，管理处于一种靠自己自觉的阶段，放任自,流，结果的好坏全凭个人的善恶，是管理的初级阶段。第二种分粥方法，管理开始进行了一定程度的约束，控制个,体的行为，但选择一个信的过的人来进行管理，而不是靠制度,来管理，人治而不是法治的结果往往会导致崩溃。第三种分粥方法，管理又前进了一步，开始有了制度的约束，,并在组织内部实施了相互监督和相互制约的机制，但往往又造成,了相互推诿、协调困难、效率低下、出现部门矛盾等问题。第四种分粥方法，我个人认为是管理较高级的阶段，把每个人,的利益涉及到工作当中，使人员自觉地干好工作完成任务。浅薄的观点，请各位指正。,一,从 故 事 中 学 管 理,1,、胖子和瘦子踩铁轨走路比赛的启示,一个胖子和一个瘦子进行踩铁轨走路