学习体会1.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程培训体会,一,、,基础教育课程改革的背景,二、新课程对教学的要求,三、,教学改革应在哪几方面有所突破,四,、,新旧课程标准的重大区别,五,、本人参加骨干教师培训的体会,三、我的感想,一,、,现代化：,人类的共同追求,1.,世界现代化的进程,现代化是一个动态的概念。,传统意义的现代化（第一次现代化），是指从农业经济社会向工业经济社会转变的过程。,今天的现代化概念（第二次现代化），对发达国家来说，主要是指从工业经济社会向知识经济社会演化的过程；对于发展中国家，则主要是指其加快发展，追赶发达国家的过程。,目前国际上关于现代化的标准，有两种代表性的观点：,标准一：以是否加入“经济合作与发展组织”（,OECD）,为标准；,标准二：以美国社会学家英格尔斯在,20,世纪,80,年代提出的由,10,个方面的量化指标为标准；,图1,一些国家和地区在全球,GDP,中的比重（,12015,）,同时，我们还必须清醒地看到，中国现在还处于社会主义初级阶段，实现邓小平提出的解决温饱和基本达到小康水平的目标，只是社会主义初级阶段所取得的阶段性成果。从世界范围来看，中国的经济总量虽然已经居于前列，但直到,2000,年，人均,GDP,还不到,1000,美元，才刚刚进入中等偏下收入国家的行列，综合国力和国际竞争力还处于较低水平。,实现人才培养规格目标的战略转变,我国现行教育遵循的依然是以正规学校和统一教育教学模式为主导的、与工业化阶段需求相吻合的人才培养目标体系；不符合新型工业化与全面建设小康社会需要多层次、多样化的、富有创意的人才需求,也是造成结构性就业困难的重要原因。,增强国民教育供给、尤其是高中阶段教育的供给能力,形成数以亿计的高素质劳动者队伍；提高学校及社会教育机构在高级职业教育、培训方面的能力和水平,造就数以千万计的专门人才；,应对日益激烈的国际科技和综合国力竞争,瞄准世界知识革命发展的最前沿,加速世界一流大学建设,培养一大批拔尖创新人才。,中国在世界知识经济格局中的这种位置，决定了中国的人力资源开发和教育发展，不仅要造就数以亿计的能够应用新技术的劳动者，更要培养出大量的具有国际竞争力的高端人才。这些人才是中国在科技竞争力、企业竞争力等国际竞争的核心领域确立竞争优势的关键所在。,如果中国的人力资源开发不能有效地支撑中国国际竞争力的提升，中国将难以在国际上建立起竞争优势，中国就不可能对世界文明发展做出新的更大的贡献。,要适应这种发展变化,提供教育者就必须改变以往以自我为中心的角色,增强适应和服务意识,主动实现从教育者为主体到学习者为主体的革命性转变,要按照学习者的需求和全面发展的需要设计新的学习制度。,由以往的统一设置标准化专业、教材、课程的传统做法转变到以学习者为中心、满足学习者多种需求上来。,在教育和培训的过程中，必须凸显“以人为本、学习之邦、教育品质、教育关怀”的新时代教育新理念。,提高学习者学习能力,提高学习者就业能力,提高学习者工作转换能力,提高学习者创业能力,创建“学习型社会”,构建现代国民教育体系和终身教育体系,新课程对教学的要求,基础教育课程改革纲要,（试行）,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。,新课程对教学的要求,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多才的教育环境和有力的学习工具。,一般教育理念,全民教育,满足所有人的基本学习需要,后现代主义教育,对现代教育的深刻反思,合作教育,塑造新型的师生人际关系,环境教育,可持续发展的战略举措,创新教育,培养创新人才的必由之路,创业教育,第三本教育护照,学习型组织,优质学校的组织模式,校本管理,学校管理的国际趋势,教师专业化,以高标准求高质量,有关教与学的理念,发展性教学理论,以最好的教学效果，促进学生的一般发展。,掌握学习理论,让差生得到同样的发展。,学科基本结构理论,以学科结构发展儿童智力。,范例教学,举一反三。,交往教学,个性的“自我实现”。,情商,说,对智力本质的追问。,认知学习,当代学习理论的主流。,建构主义学习理论,创新型人才朋友哪个的合理选择,发现教学,让学生做学习的主人。,校本课程,国家课程的重要补充。,新旧课程标准的重大区别在于对教材开发主体的不同界定,按原课程标准的设计思想，教材写什么已由课程标准规定，教材怎么写则由专家（教材的编写者）决定，因此，教材开发的主体就只有专家。按照新课程标准的设计理念，教材开发应由专家、教师、学生及社会力量共同承担，不再是单一的教材开发主体。之所以能够发生这样一个重大转变，主要下列要素决定：,新课程标准虽然以“内容目标”的形式规定了教材的主体内容，但这一内容目标的实现却不是由专家单方面完成的，其中就有不少内容需要由教师、学生在教学过程中充实和完善，甚至需要社会力量的共同配合才可能完成。在教学过程中，师生共同探讨，得出答案，甚至这个答可能不是唯一的，而是多种多样的，这符合生活逻辑，因为生活本来就是丰富多彩的。,新课程标准在规定“内容目标”的同时，相对应地设置了“提示与建议”栏目，教材怎么编，教学怎么做，活动如何开展等，这留给专家、教师很大空间。,新课程要利多种资源，以克服过去教材资源狭窄的缺陷，拓展的视觉空间和活动空间。,教学改革应在以下几个方面有所突破,整合教学与课程,强调互动的师生关系,构建新的课堂教学目标体系,构建充满生命力的课堂教学运行体系,转变学生的学习方式,教学与课程的整合,在传统的教学论系统内课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的内容，它规定学校,“,教什么,”,，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校,“,怎么教,”,。课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程作出任何变革。课程是,“,专制,”,的一方，而教学则成为被控制的一方。,教学与课程的整合,在新课程中课程将由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生，课程不只是文本课程（教学计划、教学大纲、教科书），而更是体验课程（被教师和学生实实在在地体验到的课程）。即课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和课程的主体。,教学与课程的整合,教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程互相转化、互相促进、彼此有机地融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的,“,生态系统,”,和完整文化。,互动的师生关系,教学从本质上说是一种沟通与合作的活动。,把教学的本质定位为交往,通过交往重建人道的、和谐的、民主的平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。,新的课堂教学目标体系,知识与技能、过程与方法以及,情感、态度、价值观,三方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。,结论与过程的统一,认知与情意的统一,备课的程序（一）,通读教材了解授课的内容,研读课标，查找课标的依据,调研学生的面临的问题,制定本课的教学目标,知识,-,整理知识的脉络,情感、态度、价值观,-,全面了解学生,能力,-,能力训练点、有侧重、系列化,备课的程序（二）,设计教学方案,（要讲什么？怎么讲？学生会有什么反映？）,宗旨：,如何让学生学会知识，转变态度，改变行为。,设计内容,：整合教学的内容、选择教学的方法、安排教学的过程,教师的课堂行为,（讲解、引导、示范、观察、组织、调查,）,学生学习方式,（模仿、研讨、体验、实践、探究、搜集和处理信息,）,教材的使用,（教教材不是用教材教；教材是学习资源之一；对教材的补充与删改；实施课标的重要工具；教材上的结论懂、信、用的统一,备课程序（三）,充满生命力的课堂教学运行体系,开放,生成,学生的学习方式,自主性,探究性,合作,性,新的课成理念转化为,优质教学,学,课程资,源,教,课程资源,：,社会生活的各个方面,影视资料,学生、教师、家长,三、新课堂应更加关注的问题,学,生,的,生,活,世,界,学,生,的,生,命,世,界,学,生,的,学,习,方,式,学,生,的,心,理,寻,求,学,生,特,有,的,课,堂,文,化,学,生,的,个,性,特,征,学,生,的,可,持,续,发,展,学,生,的,课,堂,教,学,评价,三、本人参加骨干教师培训的体会,理论学习,在,理论头脑风暴,阶段，学习了大量的相关理论，收集了最新的研究成果。但从现在的结果来看,这一阶段的效果并不明显，实际只起了准备进入状态的作用；不过准备了周全的理论后，可以在实践过程中需要相应的理论时再用。但一定要提醒自己和老师一定要充分使用已经收集的理论，并不断补充欠缺的部分。,如何写,教学反思,1.,记成功之举,2.,记“败笔”之处,3.,记教学机智,4.,记学生见解,5.,记再教设计,案例一,:“,为了想像的权利”,1968,年美国内华达州一位母亲,因为,女儿认识了字母“,O”,而起诉幼儿园,.,向幼儿园索赔款,1000,万美元,.,理由,是:,女儿在认识“,O”,之前,能把“,O”,想像为,苹果、鸡蛋、太阳、足球,-,。幼儿园剥夺了妇儿的想像的能力。,胜诉原因：幼儿园让孩子过早的投进到,A、B、C,的小池溏里了。,案例二：,杰,克.,韦尔奇,:,GE,的总栽,(,世界第一,CEO)；26,岁进入公司,该公司年增长率,10%;,资产由,130亿4800,亿、股票增长,5000%,、进行了,993,次兼并。成为世界,500,强中排位第一,.,杰克,韦尔奇小时候口吃，她的母亲说,:,“,你的脑子动的比嘴动的快”。,案例三,:“,山鹰,起飞了”,P75,新课程与教师角色转换,.,一个是“借班上课,”，,A,校一名特级教师在,B,校一间他（她）完全陌生的课堂，面对完全陌生的学生，居然从容不迫的、有板有眼的展开他（她）的“作文教学”。整个授业以师生之间短平快的问答为主，一切,顺着教师事先设计好的线路推进,。在场的听课教师全神贯注着教师那娴熟的教学技巧的表演。课毕，赢得一遍掌声。,一个是“观摩焦点,”，曾有一日本代表团，观摩一所重点中学的生物课，上课铃响学生鱼贯而入。落座后，教师随即翻开教科书逐段讲授，或展示挂图、或让学生作答。课后日本教授谈起了他的意外发现,中国教师观察课堂的视线集中在教师身上，而日本教师的视线的焦点瞄准在学生的活动上。,中国,插秧式 美国,牧羊式 日本则偏重中国。,新课程下还需要研究一些新问题,1、,学生参与多了，纪律松懈怎么办？,2、学生活动多了，体验多了，教学进度完不成怎么办？,3、教育学生的方式变了，评价方式怎么办？,4、综合实践课程不能开展怎么办？,5、学生成绩发生两极分化怎么办？,6、小组合作、自主探究流于形式怎么办？,7、教师讲授少了，学生活动多了，作业错误率高了怎么办？,8、课程资源紧缺，教师开发意识不强怎么办？,9、课堂对话中，学生不善于倾听怎么办？,