讲座：教师专业素质提升策略.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,教师专业素质结构与提升策略,主讲人：杨孝龙,陕西省小学教师培训中心,专题来源,陕西省,2011,年中小学教师队伍建设重大课题,“中小学教师素质结构与提升策略研究”课题,研究报告,学术主持人：杨孝龙,课题研究的意义,教师的,专业素质,就是教师在教育教学活动中表现出来的对学生的身心发展有着直接而显著影响的心理品质的总和,。教师的专业素质不仅影响教师自身的专业发展，而且也影响着学校教育教学质量。因此，教师的素质决定着教育的质量，教师的发展决定着教育的未来。在贯彻落实,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010,2020,年）,的大背景下，摸清我省中小学教师队伍专业素质的现状，厘清教师专业素质结构中的核心要素，认清教师核心专业素质的提升策略对教师促进自身的专业成长和发展、对学校改善教师培养和教师培训、对教育管理部门改进对教师队伍建设与管理具有重要的指导意义。,课题研究的方法,按照课题预设的技术线路，我们以调研先行，在对我省中小学教师队伍专业素质进行问卷（,9,大项目，,65,个子项目）、访谈、定量统计、定性分析的基础上，归纳主要存在的问题，并针对主要问题我们采取行动研究和实证研究的方法，结合我们从事教师培训和教师教育研究工作的实际，凝炼感悟和心得，同时，我们把阶段性研究成果又应用于工作实践之中，进一步提炼和检验。课题研究达到了预期的目标要求，在理论探索和实践应用上取得了预期的研究成果。,我省中小学教师队伍专业素质存在的主要问题,一是教师所受学科教育的专业背景与所从事的专业教学之间的结构性矛盾。,图,1,：小学教师第一学历比例,图,2,：小学教师最后学历比例,图,3,：中学教师第一学历比例,图,4,：中学教师最后学历比例,我省中小学教师队伍专业素质存在的主要问题,继续教育对于提升教师队伍学历层次的作用非常之大。同时，我们也发现，教师最后学历与现从事专业方向不一致的情况也比较普遍，完全一致的大约只占到一半（,47,）。其中，文科类的最后文凭获取情况约占教师最后学历文凭的,67,，即,教师所受学科教育的专业背景与所从事的学科教学存在结构性矛盾,。另外，高学历中的研究生学习，全日制的比例微乎其微，普遍存在“虚高”的情况。,我省中小学教师队伍专业素质存在的主要问题,二是教师的教育观念和教育范式亟待更新和转型。教师的教学行为方式普遍没有因为课改的推进而发生实质性改变，先进的教育教学理念并没有很好地转化为教师自觉的教育教学行为，存在理念与行为之间的断裂现象。,45,的教师还是一言堂的接受性教学，学生的主体地位难以落实。,70,以上的教师还没有通读过所教学科的新课标。对于合作式、探究式学习，许多老师认为是玩花样，是表演性质。对于三维目标能够清晰表达出自己看法的教师，小学居多，初中次之，高中再次之。这反映出应试教育对教师教育教学行为的影响之大之深，也是随着年级上升而上升。,造成先进的教学理念与现实的教学行为断裂的原因与应试教育的大背景和落后的学校管理制度等外部因素有关，但更多的是与教师自身的专业素质有关。,三代课改,中国教师报提出,“,第三代课改,”,的全新概念，将课程改革分为三个阶段：,第一代课改：通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从,“,低效,”,到,“,有效,”,的跨越，改变的是课堂结构；,第二代课改：实现了从,“,教中心,”,到,“,学中心,”,的飞跃，改变的是教与学关系；,第三代课改：更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，逐步从黑板时代进入白板时代，去除教师主导、融合跨界思维，使学生享受的教育资源得以最大化。,我省中小学教师队伍专业素质存在的主要问题,三是教师学科素养有待进一步提高。教师往往只关注向学生进行学科知识本身的传授，而忽略对学科思想方法、学科思维能力、学科价值观念的培养。,小学教师有轻视学科素养的倾向，认为小学涉及的知识与能力浅显简单，不大重视更新自己的知识与能力体系。,【,案例,】,以数学教师解答小学数学易混易错内容的试题为例，全对者没有；,6080,分者占,66,；,20,者不及格。,我省中小学教师队伍专业素质存在的主要问题,四是教师对教育理论的学习和研究普遍比较轻视，教学能力亟待提高。对现代教育研究和应用比较广泛的教育教学理论，特别是对新课程改革起理论支撑作用的现代教育教学理论缺乏系统的了解，对培训中教育理论课程缺乏兴趣，从而也制约了教学理念的更新和教学能力的提高。,教师对古今中外比较有影响的教育家及其主张，对主流的教育教学理论与主张知之甚少，不成系统；对一些常识性的教育学观点认识模糊。教师对教育理论素养的轻视也比较普遍。如对培训类型的选择上，选择现代教育理论的教师不足,24,。,80%,的教师在教学过程中呈现出对学生学习视角关注得不够，只有比较少的教师能着眼于学生思维和品质习惯的培养，以及方法和能力的形成。在教学研究中将学生遗弃在研究范围之外的现象普遍存在。,我省中小学教师队伍专业素质存在的主要问题,五是教师专业成长的内驱动力不足，对自身专业成长和发展能力的提升缺乏明晰的方向和策略。教师感受到的压力大多来自系统体制下的压力，而不是内心自我成长发展需求所带来的压力，职业倦怠感普遍存在。,图,5,：教师工作负荷压力状况 图,6,：压力来源方面,我省中小学教师队伍专业素质存在的主要问题,校本研修存在的主要问题：,一是行政化的形式多，学术性的内容少；,二是上级命题作业多，自发自为研究少；,三是临时性安排的多，常态化开展的少；,四是浮于表面的多，深入精进的少；,五是单打独斗的多，合作分享的少；,六是游离日常教学实践的多，融于日常教学实践的少；,七是同伴同行交流的多，专业引领支持的少。,教师专业素质的构建,按照教育部颁布的,小学教师专业标准（试行）,和,中学教师专业标准（试行）,，对教师专业素质的构建应该体现“,师德为先,”、“,学生为本,”、“,能力为重,”、“,终身学习,”的理念，我们把教师的专业素质结构划分为“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”和“自我成长力”,4,个维度，“专业理想”、“专业伦理”、“专业观念”等,16,个领域，愿望、追求、道德规范、行为准则等,48,个要点。,教师专业素质的构建,维度,领域,要素,专业理念与师德,专业理想,愿望,追求,专业伦理,道德规范,行为准则,专业观念,教育观,教学观,教师观,学生观,专业知识,本体知识,学科知识,学科技能,条件知识,儿童学,教育学,心理学,教学论,实践知识,情境知识,案例知识,实践智慧,专业能力,教学设计能力,背景分析,目标制定,过程设计,教学实施能力,情境创设,信息交流,学习指导,教学评价能力,掌握标准,选择方法,利用结果,了解学生能力,个性特长,学习基础,身心发展,沟通疏导能力,协调关系,疏导冲突,活化过程,组织管理能力,规划,实施,调控,引领,自我成长力,学习力,学习方法,学习态度,学习习惯,反思力,比较分析,质疑批判,解构建构,研究力,实验,探究,提炼,创新,行动力,实践,改进,教师专业素质提升策略,策略之一：注重教师的专业理想和专业伦理的提升,要提高教师的,职业使命感,教育是一项关乎国运的事业。“强国必先强教，强教必先强师”已成为当今世界普遍推崇的治国理念和治教方略，努力培养和造就一大批献身教育事业的教育家型教师，这是振兴一个国家和民族的希望所在，也应该成为教师专业成长和发展的至高目标追求。,教师专业素质提升策略,要提高教师的,职业道德感,教育是人类一项崇高的事业，它既需要大爱，又需要大德，有大爱才有大情怀，有大德才有大智慧。“学高为师、德高为范”，学校教育赋予了教师更多的思想和道德的要求，高尚的思想道德情操始终是师德的根本标志，也是教师专业素质的核心内容。,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,要把师德建设与促进教师的专业成长和发展相结合。,一是教师要具有育天下英才、做教育名家的,职业理想,；,二是教师要具有热爱教育、献身教育的,思想境界,；,三是教师要具有教书育人、为人师表的,行为规范,；,四是教师要具有忠于职守、任劳任怨的,敬业精神,；,五是教师要具有尊重生命、厚爱学生的,人文情怀,；,六是教师要具有自我更新、锐意改革的,创新意识,；,七是教师要具有真诚正直、协同开放的,人格魅力,。,教师专业素质提升策略,要树立科学的“,专业观念,”,教育观：要从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,钱学森之问,状元的今天,大学生现状,教师专业素质提升策略,教学观：要让课堂从“以灌输为中心的教学”变为“以对话为中心的教学”，还学生以“学习权”，形成一种活动性、合作性、探究性、反思性的学习，让学生真正成为学习的主人。要突破高度统一的标准化模式，更加注重需求导向的个性化的培养。要加强对学生的研究，把教学出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到“以学定教”，把促进学生的“学”作为提升教师的“教”的出发点和归宿点。要更加注重因材施教，开发学生多元智能，形成基于学生需要的多样化教学模式。,教师专业素质提升策略,儿童观（学生观）：,儿童期具有自身独立存在的价值,。它不只是为成人期做准备，故不能把成人的一套标准强加于他们，教师要善于激发和促进儿童“内在潜力”的发现，并按其自身规律使其获得自然和自主的发展，享有天真快乐的童年。,儿童是具有主体性的人,。他们的认知结构和精神世界是在与客观环境交互作用的过程中自我建构的，成人应尊重儿童的各种学习认知的形式，并为他们创设相应的学习环境和条件，让他们全面而充分地发展。,儿童都具有可教育性,。儿童的发展只是速度上的差异，没有优劣之分。,教师专业素质提升策略,教师观：要克服单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向，更加注重教师教育境界和教育教学能力的提升，教师应从课堂的“权威”变为“平等中的首席”，成为学生学习活动的策划者、组织者、启发者和引导者，教师的作用更多地体现在激发思维、启迪智慧和价值引领上。,教师专业素质提升策略,平庸的教师是叙述,普通的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是,启发,案 例,绘画,捉迷藏,捉迷藏活动,1,指导语：你们玩过捉迷藏吗？怎么玩的？把它画下来。,结果：小学低年级,10%,儿童不能理解捉迷藏的意思；,70%,儿童没有用遮挡表现，用其他策略表现遮挡；,20%,儿童有部分遮挡。,案 例,案 例,案 例,案 例,案 例,捉迷藏活动,2,教师出示两张图片，演示“躲”的动作，让儿童了解“遮挡”的概念；,教师指导语：看看小朋友躲在大树后面，身体哪里不见了？,案 例,大多数小朋友都表现出了“遮挡”，但是,案 例,捉迷藏活动,3,活动：,户外场地进行捉迷藏游戏；,教师组织儿童交流捉迷藏。,结果：,大多数儿童都在画中运用了遮挡的手法；,画面表现了游戏中真实的情景。,案 例,案 例,案 例,案 例,教师专业素质提升策略,质量观：要从过度依重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量评价体系。充分认识到真正的教育质量，一定是最适合学生成长需要的质量，一定是能够为孩子的终身发展和一生幸福奠基的质量，也因而一定是基于多元标准的质量。,教师专业素质提升策略,霍华德,加德纳（,Howard Gardner),“,多元智能,”理论：,语言智能,(Linguisticintelligence),数学逻辑智能,(Logical-Mathematicalintelligence),空间智能（,Spatialintelligence),音乐智能,(Musicalintelligence),身体运动智能,(,Bodily-Kinestheticintelligence,),人际关系智能,(Interpersonalintelligence),自我认识智能,(Intrapersonalintelligence),自然认知智能,（Naturalistintelligence）,中美教师专业观念的比较,中国教师,美国教师,读书是为了应付考试,读书是为了学会生存的技能,课程内容远离学生生活和经验，学的东西可能一辈子也用不上。,课程内容与学生生活和经验相联系，具有实践取向和实用性。,教学内容难度大，生怕学生吃不饱。,“贪婪鬼”,根据学生的年龄和特点制定不同的标准和难度，生怕学生受不了。“吝啬鬼”,不喜欢讨论，不爱提问质疑，把学生教到无问题可问，忽视创造能力的培养。,善于启发，鼓励质疑，认为把学生教到能不断提出新问题就是成功，培育批判思维和创新精神，培养创造能力。,只讲不做,讲实验，记实验，做也只限于验证，缺乏探索。,鼓励学生动手实验探索，大胆尝试，培养动手实践能力。,评价标准单一（唯一）,考试成绩，强调大一统。,多元评价，强调个性发展。,教师对学生的身心约束多、激励少，,制造失败者,开放包容，鼓励学生奇思妙想。,培养成功者,教师专业素质提升策略,策略之二：注重教师教育理念的更新、思维模式的改进和教育范式的转型。,教学改革的基本逻辑：,教育理念更新 思维模式改进 教育范式转型,教师专业发展,课堂改革,课程改革,教学改革,教师专业素质提升策略,一般教师与专家型教师的主要区别,：,是否具有先进的教育教学理念和科学的思维方式；,是否具有把先进的教育教学理念转化为自觉的教育教学行为的能力。,树立先进的教育理念，掌握科学的思维方式，是提升教师核心专业素质的关键，也是促进教师可持续自主发展的关键。,教师专业素质提升策略,教育理念更新,课改实验十余年的基本经验：新课程改革的成败取决于课堂教学的改革，而课堂教学改革的成败取决于教师角色和教育理念的转变，任何改革行动之前，必须观念更新先行。,单就理念与行为的关系而言，教师拥有了先进的教学理念并不能必然带来教学行为方式的改变，但落后的教学行为一定与落后的教育教学理念相匹配。,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,教师专业素质提升策略,思维模式改进,对教育教学理念的理解，需要有系统性的思维，要克服非此即彼的两极思维的弊端。我们在教育教学过程中，面对的对象或问题常常是一个复杂的教育系统，但我们常用简单的两极思维模式来解决复杂的教育问题，致使我们的教育教学行为经常处在不同的误区间徘徊。,教师专业素质提升策略,先进的教育教学理念只有在科学的思维模式下才能转化为正确的教育教学行为。,教学理念与教学行为转化模型,科学的,思维模式,先进的,教学理念,正确的,教学行为,系统思维,彼得,.,圣吉在,第五项修炼,学习型组织的艺术与实务,中讲了五个方面的“修炼”：,自我超越（,personal mastery,）,改善心智模式（,improving mental skills,）,建立共同愿景（,building shared vision,）,团队学习（,team learning,）,系统思维（,system thinking,）,系统思维的途径,在处理复杂问题时一定要从多角度去分析；从各方面去统筹；从整体上去把握，最终得出解决问题的优化方案；,在处理复杂问题是一定要激活和集中大家的智慧，形成思维互补。,你看到了什么？,你看到了什么？,教师专业素质提升策略,教育范式转型,从传统的单纯以追求知识传授为中心的教育范式向以促进学生全面发展、培养创新人才为根本价值追求的新的教育范式转型；,从“以单向灌输式为中心”的课堂模式向“以双向对话式为中心”的课堂模式转型。,教师专业素质提升策略,策略之三：注重教师学科专业和教育专业协同发展的能力的提升,在教师的专业素质中，要坚持学科专业素质与教育专业素质的统一，学科专业解决“,教什么,”，教育专业解决“,怎么教,”。教师一方面要具有学科专业的合理知识能力结构，掌握辩证灵活的思维方法，同时要具有教育专业的科学的教育理论基础和教育实践能力。只有这两者协同发展，才构成教师专业素质的完整内涵。,课程转化与,3W,模型,教师的知识系统不仅要结构完整，而且要运用得法。只有,3W,之间相互契合、协调一致时才能产生教学效益的最大化。,What,教学内容,how,教学方法,Who,教学对象,3W,学校规定,文件课程,3W,教师诠释,理解课程,3W,课堂实施,运作课程,教师知识系统模型,教师培养必须注意课程设置的科学合理。,本体知识,条件知识,实践知识,学科专业知识,儿童学、教育学、心理学等知识,课堂情境知识,实践知识的获得是教师专业发展的标志,教师教育课程改革的方向,树立以儿童为本的理念，加强对儿童的了解和研究，以促进儿童的学习与生活为宗旨；,注重教育教学与实践、与学生生活相结合，具有浓厚的实践取向；,注重教师终身学习能力的培养和终身的专业成长与发展。,学科素养结构模型,教师教育要重视教师学科素养的培养。,系统化知识技能,思维能力,价值观念,思想方法,教师学科素养的提升途径,对事实性知识：要关注学科知识的内在逻辑性和外在迁延性，使离散、封闭的知识体系具有关联性和拓展性，即要形成系统化的知识和技能结构，具备对知识的迁移和建构的能力；,对方法论知识：要让知识的学习过程成为学科素养的养成过程，变为思想方法的掌握（归纳法、演绎法）、思维能力的训练（逻辑性思维、发散性思维、系统性思维）、价值观念的生成（科学精神、人文情怀）的过程。,知识,=,事实性知识,+,方法论知识,这样的知识才是真正的力量之源。,教师学科素养的提升途径,艺术教育,不能仅仅停留在追求技能与技法上，要让艺术教育的过程走向对人文价值的追求、精神世界的构建和创意能力的培养，形成艺术教育在培养创意（新）性人才方面的优势和特色。,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,教师学科素养的提升途径,中场休息,教师专业素质提升策略,策略之四：积极培育教师自我“成长力”，提升教师自主发展的能力。,“学习”、“反思”、“研究”、“实践”是促进教师专业成长和发展的有效策略；,“学习力”、“反思力”、“研究力”和“行动力”所形成的合力将造就教师的专业“成长力”。,学习与学习力,具有适应教育发展变化自我更新学习的能力,一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“学习力”的教师；,“学习力”不仅指掌握有效的学习方法，还包括积极的学习态度、良好的学习习惯等，它是教师成长的“源头活水”；,在全球信息化的时代，教师不是知识信息的绝对拥有者，只靠学校的“一次性教育”不足以应付日新月异的海量知识信息，只有树立终身学习的理念，学会自我更新，建立起不断演进的知识能力体系，才能适应教育改革发展的新形势。,学习与学习力,“阅读”是教师学习的最基本的途径，也是影响教师专业成长最为重要的因素之一，“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史”（朱永新）。,教师的专业成长离不开专业引领，但专业引领不等于专家引领，对专业理论书籍和文献的适时的阅读学习也是专业引领的重要方式；,教师通过阅读“经典”，与智者对话，与人类崇高精神对话，可以充分领略人类思想的高度、深度和力度，在纵横观照、融会贯通、质疑思辨中汲取智慧的营养，获得心智的训练、精神的涵养和境界的提升。,反思与反思力,具有教育教学反思能力,一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“反思力”的教师。,教师成长,=,经验,+,反思,（波斯纳）,经验,就是在“经历”的基础上建立决策、行动与行动的结果之间的关联。,反思,实际上是对经验进行比较与分析、质疑与批判、甄别与校正、解构与建构的基础上获得的更具有普适意义的规律和智慧。反思的目的是对经验的改造和提升。,反思与反思力,不会反思的教师仅在积累经验，善于反思的教师是在增长智慧；,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如一个教师写三年的反思有可能成为名师”（叶澜）；,反思需要有不畏权威的勇气，需要有质疑批判的精神，需要有分析推理的技能，更需要有笃定执着的坚持；,教师要把反思作为教师职业生涯的一种习惯，成为教育生活的组成部分。,研究与研究力,具有教育教学研究能力,一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“研究力”的教师；,“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要理念；,教师在实践基础上的经验，在经验基础上的反思，在反思基础上的升华的过程就是“研究”；,教育教学研究应该是构成教师职业生涯的重要组成部分，也应该成为教师专业的生活方式；,研究与研究力,教师开展教育教学研究要结合真实的教育生活，以解决真实问题为导向，关注教室里发生的事件，关注课堂上生发的问题，关注师生的生存状况；,教育教学研究要由关注“考”转向关注“教”再转向关注“学”，也就是研究如何让教育的意义在学生的身上得以实现，这是教育的终极目标能否得以实现的关键所在，也是教师是否真正走上专业化发展之路的根本标志；,研究是一种职业态度，需要锲而不舍的追求和信仰；研究是一个进步阶梯，需要坚持不懈的攀登和毅力。,实践与行动力,具有创造性开展教育教学改革实践行动的能力,一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“行动力”的教师；,在教育改革不断深化的今天，更需要教师具有创造性开展教学改革实践的能力；,只有把阅读、反思、研究所内化而成的专业成长再外化为切实的教育教学实践改进行动，这才构成教师专业发展的完整内涵，教师的专业发展才得以真正实现，教师的生命价值也才得以真正体现。,提升教师“成长力”模型图,成长力,反思力,反思,行动力,实践,学习,学习力,研究力,研究,成长力与幸福力,“学习力”、“反思力”、“研究力”将内化为教师的素质提升，达到塑造自我的目的；“行动力”将外化为教师的价值实现，达到成就自我的目的。教师职业的真正幸福源于专业成长的同时实现职业理想。因此，提升教师的“成长力”不仅是在增强教师专业发展的动力，而且也是在提升教师的幸福能力，让教师在伴随整个职业生涯成长的过程中真正感受职业的幸福感，过上充满幸福的教育人生。,教师专业素质提升策略,热爱读书、善于反思、精于研究、勇于实践（改进）的教师是专业成长最快的教师，要把“读书”、“反思”、“研究”、“实践”作为伴随整个职业生涯的工作习惯，这也是促进教师专业成长和发展的必由之路。,教师专业素质提升策略,策略之五：着力提高教师的教学能力,教学能力在教师的专业素质结构中处于核心地位；,教学设计能力应该着力体现“合理性”和“科学性”；,教学实施能力应该着力体现“生成性”和“有效性”；,教学评价能力应该着力体现“激励性”和“建设性”。,教师教学能力结构,维度,关键领域,能力要点,特性,教学设计能力,背景分析能力,分析教材 分析学情 确立内容,合理性,科学性,目标制定能力,三维目标,过程设计能力,教学流程 活动设计 教学策略,教学实施能力,情境创设能力,营造环境 激发动机,生成性,有效性,信息传递能力,语言表达 操作演示 媒体运用,交互引领能力,设问追问 启发引导 控制调适,学习指导能力,分层指导 学法指导,教学评价能力,学业评价能力,掌握标准 选择方法 利用结果,激励性,建设性,效果评价能力,教师专业素质提升策略,策略之六：着力提高教师的信息技术素养,信息技术对教育发展正产生着革命性的影响，以计算机、网络和多媒体技术应用为核心的教育信息化的背景下，教师要具备信息的采集、甄别、加工、利用的能力，掌握信息技术与课程的整合技能，促进信息技术与教育教学全面深度融合。,教师专业素质提升策略,提升教师信息技术素养是教育教学信息化发展的需要,扩展了教学内容。现代教学技术的应用将过去静态的书本教材形式转变多媒体的动态教材，学生在单位时间内所接收的信息量是过去传统的教学方式下所不能比拟的。,教学模式发生了变化。由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，传统的“授课,+,考试”的教学模式将被“,翻转课堂,”模式所取代，学生利用互联网提供的大量课程资源，按教学计划自主地学习课程内容，而将课堂作为师生之间讨论、合作、探究问题和开展实验的场所。,学习方式发生了变化。由被动地接收知识转变为主动地通过信息技术和使用各种学习资源去建构知识，在线学习、合作式学习、混合式学习等模式便应运而生，学生的学习将成为充满愉悦的即用即学和发现式学习。,教师专业素质提升策略,提升教师的信息技术素养的途径：,掌握计算机基础知识和基本操作技能；,掌握计算机辅助教学（,CAI,）的基础理论和多媒体课件制作技术；,掌握网络化远程教学的基本理论和方法；,掌握信息技术与课程的整合技能；,具备信息的采集、甄别、加工、利用的能力等。,教师专业素质提升策略,策略之七：注重教师教育心理素质的提升,心理素质（情商）是先天遗传性和后天养成性的共同体，它不仅影响着教师自身素质的提高，而且影响到学生的健康成长。在教育体现以人为本，注重个性发展的今天，提高教师的心理素质也就日显重要。,教师专业素质提升策略,提高教师的心理素质的途径：,培养教师具有乐观豁达积极向上的精神状态和平易友善的亲和力；,培养教师具有尊重他人、平等待人、公正无私、言行一致的品格；,培养教师具有敏锐的观察力，丰富的想象力和灵活的思辨能力；,培养教师具有广泛的爱好、丰富的情感、充沛的精力和坚强的意志；,培养教师具有开朗的性格，包容的心态、宽广的胸怀和合作的精神；,培养教师具有自我控制、自我调节、自我完善的能力。,教师专业素质提升策略,策略之八：着力构建教师专业成长和发展的动力系统,职业理想,成长欲望,主体意识,专业发展环境,校本研修,网络教研,教学竞赛,教学展示,进修深造,制度政策环境,职务评聘,专业评鉴,资格注册,评优奖励,绩效考核,专业引领,生态文化,教师专业素质提升策略,如何激发唤醒每一位教师追求自身专业成长发展的内生动力是做好培训工作的首要任务。,从职业理想和师德教育入手，唤醒教师专业成长的欲望，激发教师专业发展的主体意识和积极信念；,通过创设形式多样内涵丰富的培训活动，让教师获得更多的成功体验，提高其自我效能感；,积极促进教师自觉的反思和研究，提升自主发展的能力；,通过建立教师发展性评价机制，使教师不断获得精神上的激励和专业上的支持。,教师培训功能及动力模型,专业自信,专业自觉,专业自省,唤醒专业意识,激发内驱动力,引领专业发展,教师专业素质提升策略,策略之九：提高教师培训的有效性，为教师专业成长和发展助力,教师专业素质提升策略,引领教师步入专业自主发展之路是提高教师培训有效性的目标所在。,契合教师需求：“基于情境模拟”、“基于问题解决”、“基于行为改进”；,促进自主发展：通过案例教学和模拟实践，让教师掌握专业素质提升的基本路径、方法和策略，获得自主发展的经验和能力；,倍增教育增益：教育理念得到更新、知能结构得到改善、行为方式得到改进，教育智慧得到生成。,培训促进教师自主发展模型,契合教师需求,促进自主发展,倍增教育增益,培训的着力点,找准培训的着力点是提高教师培训有效性的重要前提。,培训的着力点就是要帮助参训教师打破教育理论与教育实践之间的壁垒，架设先进的教育教学理念和理论与鲜活的教育教学实践之间的桥梁。,教育理论,教学理念,培训,教育实践,教学行为,培训的着力点,理论与实践的真正结合，体现在教师身上就是把先进的教育教学理念先内化于心再外化于行，真正转化为自觉的教育教学行为，培训就是要帮助教师构建这种“内化”与“外化”的途径，强化“内化”与“外化”的过程。这种内化与外化机制的建立，对促进教师专业成长和发展起着关键性作用。,通过培训在让受训者获得“营养液”的同时，更要关注其自身“消化”、“代谢”机能的增强，这是实现从一般教师向专家型教师过渡的关键所在。,培训的着力点,教学效果,学的行为,教的行为,教学设计,教学理念,外化,内化,“内化”与“外化”机制的构建,教师培训的管理流程,加强培训的专业化管理是提高培训的有效性的重要手段。,步骤,1,步骤,2,步骤,3,步骤,4,步骤,5,培训需求分析,培训方案设计,培训资源开发,培训活动实施,培训绩效评估,教师培训的管理流程,培训需求分析,为什么培训？,培训谁？,培训方案设计,培训的主题是什么？,培训需要达到的具体目标是什么？,培训资源开发,通过什么课程计划和路径达到目标？,谁培训？,培训活动实施,培训过程如何进行计划、组织和控制？,如何进行培训？,培训绩效评估,如何进行培训过程质量监测？,如何评估培训效果？,评价培训有效性的三个维度,参与度、改进度和满意度是评价培训有效性的主要维度。,参与度,改进度,满意度,培训,教师专业素质提升策略,策略之十：着力构建教师专业发展支持系统,教师专业素质提升策略,建立“教师专业发展中心”，构筑教育发展战略高地。,随着,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010,2020,年）,的实施，教师队伍建设需要更高的平台来支撑。省、市、县三级政府在整合资源的基础上，分别建立“教师专业发展中心”，发挥其在教师队伍建设中的统整、引领和示范带动作用，这是教育发展形势的必然要求。“教师专业发展中心”应具备教师培训、教学研究、资源开发、专业实训、信息管理等功能，使其构筑成为教育发展的战略高地。,教师专业素质提升策略,组建教师专业发展共同体，创设教师专业成长的生态环境；,教师专业发展共同体是以“志同道合”者为成员，以学校为基地，以实践为载体，以共同学习研讨为形式，在团体情境中通过相互理解与尊重、对话与交流、合作与分享，最终实现整体性成长的提高性组织。教师专业发展共同体要树立共同愿景，明确参与规则，建立研修文化，为共同体每个成员的成长创造良好的生态环境。要建立,开放包容,、,尊重平等,、,合作分享,的研修文化，让研修成果在对话中生成，在交流中凝炼，在共享中倍增。,教师专业素质提升策略,搭建校本研修、网络教研、教师展示等专业化的教师发展平台；,校本研修强调在真实的教育情境中体验和建构教育的意义，在对真实教育问题的研究解决中获得教育的智慧。,教师的专业成长和发展的主阵地在学校、在课堂，必须基于教师对在教育教学实践中生发的问题的研究和解决的历练中；必须基于教师教育理念更新、教学行为改进的亲身实践上；必须基于教师对真实问题的合作研究所形成的富有个性的见解和创意的成果分享里。,教师专业素质提升策略,校本研修活动的开展，不仅需要政府的行政推进，需要学校的组织管理，更需要专业的支持引领，最终要回归到“学术自主”的轨道上来，让学校得“法”，让教师得“道”。学校得“法”体现在：,落实责任体系、构建制度机制、创设研修文化、规范操作运行,；教师得“道”体现在：,解决现实问题、体验合作分享、增长教育智慧、获得专业成长,。,校本研修要以“集体研究、专业引领、个体反思、共同改进”为策略，以促进教师的专业发展继而实现对学生和学校整体发展的引领为目的，只有这样才能真正发挥校本研修在促进教师队伍建设中的杠杆作用。,教师专业素质提升策略,建立促进教师专业成长和发展的制度保障机制。,专业评鉴制度；,教师准入制度；,定期注册制度；,职务评聘制度；,定期进修制度；,学术休假制度。,教师专业发展支持系统,教师评鉴制度,教师专业发展共同体,定期注册制度,定期进修制度,网络教研平台,均化配置及流动制度,教师专业,发展,教师准入制度,教师专业发展中心,校本研修平台,教师展示平台,学术休假制度,职务评聘制度,致 谢,感谢各位同仁的聆听！,