小学英语教学案例分析.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学英语教学课例分析,济南市天桥区实验小学,张 春 玲,“,The best teachers are those who think carefully about what they are going to do in their classes and who plan how they are going to organize the teaching and learning,”,“,最好的教师是那些仔细考虑他们要在课堂上要干什么，并设计好他们将如何组织教与学的人。”,有人说：如果学生被教师的教学所吸引，并真心地感兴趣地参与到课堂教学中，那么，,他们将学得很快、很好。因为他们不是因为在学校里不得不学，而是积极主动的参与到学习过程中。”让学生参与到学习过程中是十分重要的。因为参与到教学活动中的学生们学的更快更好，而且减少了课堂纪律问题。,学生就是老师的一面镜子,教学设计就像穿衣打扮,三分长相 七分打扮,常规课 比赛课,什么是教学设计,教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织训练等方面的选择和安排。,一个单元中每节课的功能不同,每节课的定位不同,.,分析教材,挖掘教材内部结构,明确重、难点,调整已有教材,找出相关的旧知识,挖掘教材内部结构,划分知识类别 明确知识要点 着眼语言运用,chicken milk hamburger rice juice noodles French fries,chicken,French fries hamburger,milk juice,rice noodle,划分知识类别,It was a long holiday.We left Beijing by,train on Monday and got to Harbin on Tuesday.,On the first day,I went to a park with my,parents.On Wednesday I went skiing.On Thursday I did my homework.On Friday I,went ice-skating.On Saturday,I bought presents for my friends.We got back to,Beijing by plane on Sunday.For the last day,of the holiday,we relaxed and prepared,to go back to work or school.,Where？,What？,?,？,?,明确知识要点,着眼语言运用,how？,变长为短,变难为易,变板为活,调整已有教材,This is my family,My name is Tom.Im seven years old.I come from America.Im in Victory School.Im in Class Three,Grade One.My father is a teacher.He checks my homework every day.My mother is a doctor.She takes care of me well.I want to be a scientist in the future.What interesting work!But now I must get,to work.I do my homework first,then I help my parents do housework.In my family we often help each other.,乍一看冗长繁多，需要我们教师静下心来，好好分析教材,This is my family,My name is Tom.Im seven years old.I come from America.Im in Victory School.,Im in Class Three,Grade One.,My father is a teacher.He checks my homework every day.My mother is a doctor.She takes care of me well.,I want to be a scientist in the future.,What interesting work!,But now I must get to work.,I do my homework first,then I help my parents do housework.In my family we often help each other.,图示,teacher,check,图示,doctor,take care of,This is my family,Name,Age,Country,School,Grade&Class,want to be a scientist,What interesting work!,get to work,do homework,do housework,help each other,要想有好的教学效果，必须有先进的,教学理念,；,但空有理念还不够，还要把理念转变为教学设计；,教学设计是教学实施的基础，如果教学不合理，实施肯定是不成功的。,热身,-,游戏,-,favourite-,Whats?-,I like-I dont like-,Why?-,课文,-,任务,点评：,1.Favourite,的处理,2.PPP,模式,PPP,教学模式,:,presentation(,呈现,)-practice(,练习,)-production(,运用,),PTP,教学模式：,前任务,(Pre-task),任务环,(Task-cycle),和后任务,(post-task),。,任务教学程序：基本程序,1.,热身复习：为学习新知识技能进行复习,2.,任务呈现（在课文学习之前）,3.,任务准备,/,语言学习：学生在老师帮助下,开展学习任务（采用的结构功能型的交际法教学）,4.,任务实施与完成（也可以课外）,5.,任务反审：能力巩固与强化（通常为课内外作业）,任务教学过程案例,1,任务呈现,:,我们今天要向外国小朋友介绍我们的学校。我们怎么介绍呢？,我们可以说,This is my school.This is a music classroom.,Thats a computer classroom.Look,thats my classroom.,任务准备,:Language learning,带领学生学习课文。任务完成：完成任务，用录像的形式，向外国小朋友介绍我们的学校,任务教学过程案例,Task presenting:,我们今天要组织一次“好眼力”比赛，看谁看得出这些东西。,你们能看出吗？,This is a book.This is a pencil.And this is a desk.,我们先来学习怎么说，然后参加比赛，好吗？,Task preparing:Language learning,带领学生学习课文。,Task fulfilling,我们开始比赛吧。,任务教学使学生亲身体验、记忆深刻,警察抓小偷,热身,-,游戏,-,favourite-,Whats?-,I like-I dont like-,Why?-,课文,-,任务,热身,-,呈现任务,-,Whats?-,I like-I dont like-,Why?-,任务,-,（调查、设计）,在设计教学活动时，要体现以下要求：,（,1,）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。,（,2,）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。,在设计教学活动时，要体现以下要求：,（,3,）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。,（,4,）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。,Joke,恶魔老师,没有经过教学设计的课是没有灵魂的，是平面的。,一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理。,(1),教学内容和教学目标不统一。如：教学的目标是练习或学习某些,词汇,，教师提供的训练内容与目标并不完全吻合，活动形式实际上只是用这些词组互相替代来操练,一个,句型，但整个活动的中心不在词汇，而在于句型。如：,S1,：,Shall we go to Hainan for our,vocation?,S2:Shall we go fishing tomorrow?,S3:Shall we go shopping this evening?,（,2,）教学内容和活动形式不一致。比如呈现某个很简单的语言点，本来可以用很简单的方法，但是有些老师过于强调活动形式的多样化，设计得非常复杂，或者很繁琐的活动形式。这就是内容和活动形式的不协调。,如,:,教师乙要学生根据动词第三人称单数形式词尾的构成对本节课谈及的动词进行分类，为了提高学生的兴趣，她画,/,贴了三个她成为“,houses”,的图画，然后说：,T,：,Now,just now we use the words(using gesture)on the blackboard to talk about,Jessy,and,Mr,Beans daily life,（,meaning,）,.Right?We use such words but these words should live in different houses.Which house should they live in?Can you get them back to their houses?Which word lives in House A,which word lives in House B?and which word lives in House C?Who can come here and get the words back to their houses.,结果：学生不知道怎么做。耗时，学生可能,有挫折感。,原因,:,其实没有必要设计成把相关动词搬到“房子”里去，只是简单地分类即可：,Put them into different groups according to their endings.,教师想尝试新东西，结果活动流于形式。另外教师没有事先示范，等到学生不会做时才示范。,（,3,）教学方法和教学组织形式的不协调。如不需要用小组活动的用上小组活动。场地狭窄的让学生来回走动，结果造成混乱。该用小组活动时却不用。如：,教师乙布置了,Listen and fill in the report,的活动，时间到后教师问学生：,T:Ok,who would like to share your answer with the class?You could.No,give it to me(taking the S worksheet)to show through PPT).Now lets look at the boys answers and see.,在听完后教师应该给学生,1-2,分钟的时间整理答案，或者让学生跟同桌讨论一下答案，这样可以增加学生的自信心，在教师想展示学生的答案时学生会踊跃要求被展示，而教师乙的这个环节只有一个学生愿意他的答案被展示。,问题的所在：教学没有保护学生的学习情感。,eg:,语文老师读作文,(4),活动内容和目标不一致。如语言内容是结构,What would you like?,-Id like,Would you like something to eat?/Would you like something to drink?,-Yes,Id,like,在交际运用阶段，教师设计的任务,/,活动时：,My fast food restaurant needs a waiter or waitress.Which one is the best one?Please decide it for,me.,完成任务的形式是教师让四位学生到前面来排队，对他们喊口令：,Turn left.Turn right!,然后跟着老师说：,Would you like something to eat?,并做动作，以此来看谁模仿得最好，以决定谁可以留下来做服务员。,结果：失败,原因：活动形式和内容不能实现交际运用语言做事的目标。,经过教学设计的课是,有灵魂的,是生动的,是立体的,小学英语词汇教学,一、词汇教学的意义,1,、语言结构组成了语言的基本骨架，词汇就为语 言提供了基本的器官和血肉。因此，词汇是语言的基础。,2,、词汇在语言交际中起着主要的作用。,3,、儿童习得母语和学习英语都是从理解词和说出词开始的。,词汇教学原则,1、,音形意,2、字词句,3、机械、意义、运用,一、直观呈现法,二、体态呈现法,三、游戏呈现法,四、谜语呈现法,五、故事呈现法,六、角色呈现法,七、悬疑呈现法,八、以旧带新呈现法,九、句中呈现法,一、直观呈现法,小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。,直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件,例如，在教授,sweet,salty,sour,hot,这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“,Sweet!Sweet!So delicious!”,这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“,Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”,如,:,表示人对事物评价的：,good,excellent,如：表示周围事物,表示颜色的：,red,yellow,blue,black,white,green,purple,Look at the tomatoes.,They are brown.,Look at the potatoes.They are purple.,表示事物外在特征的：,big,small,教具,表示事物外在特征的：,thin,fat,表示性别的：,boy,girl,词义解释：,one,half,quarter,二、体态呈现法,体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。,体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。,采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。,比如，在教,open,，,close,两个单词，一边说,open,，一边打开教室门；一边读,close,，一边关教室门。学生们很快就会领悟,open,，,close,的意思了。,比如，在教,jump,、,run,、,walk,、,fly,等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“,I can jump,！,Jump,，,jump,，,jump!”,或边走边说：“,I can walk,！,Walk,walk,walk!”,学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记,忆。,比如，在教,relax,时由动作引入，在动作中练习,感知。,如,:,教,smile,时面带微笑,;,教,sleep,时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微微侧向左边,做睡觉状,;,教,telephone,时,做打电话姿势,;,教,turn left,时,在原地向左转,;,教,turn right,时,在原地向右转,;,教,turn round,时,在原地转一圈,;,教数字,三、游戏呈现法,小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。,如常用的“猜一猜”的游戏“,Whats in my bag,？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。,四、谜语呈现法,谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。,They are long.,a,They are orange.,The rabbits like to eat.,They are carrots.,They are _.,They are _.,They are _.,green,long,tender,例如，在呈现单词,elephant,时，我让学生猜：“,I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I?”,学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词,elephant,的学习中来了。,五、故事呈现法,“,故事是儿童的第一需要。”,故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。,比如，在食物单词如：,cake,、,hamburger,、,popcorn,、,hot dog,、,bread,、,French fries,的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为,Monkey,举行一个,Birthday Party,。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。,Pat,fat,六、角色呈现法,英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“,I”,，指着男孩说“,he”,，指着女孩说“,she”,，点着黑板上画的鸟说“,it”,，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词,。,七、悬疑呈现法,就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。,教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。,如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成,apple,、,pear,、,peach,、,grape,、,orange,、,watermelon,等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。,八、以旧带新呈现法,以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。,如在,hat,时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上,cat,，让学生认读，然后再将,c,改成,h,，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。,take How to remember easily and quickly,cake-lake-make-take.,类似的单词有很多，如,cap-cat,，,boy-toy,等。,找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学,才会更快速、更有效。,eg.,教授学生,closet,时，模拟上网查单词的情 景，进入在线翻译界面，给了孩子一个他们可以理解的解释，让孩子通过解释感知词意。,closet,table,curtains,There is ,There are,Parents rabbits room,mirror,air-conditioner,end,s,closet,There are many T-shirts and dresses in it.,衣橱,空调,air-conditioner,It can make you feel cool in summer and make,you warm in winter.,九、句中呈现法,将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。,比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。,例如，英语中的,I,和,me,都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：,I love you,and you love me.,这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力,。,课例分析,课例二：,PEP B2 Uni t3Part A Let,s learn,课例一：,PEP B1 Unit 5 Part B Lets learn,歌曲热身,游戏复习,单词新授,water-pour-coffee-smell-,game-tea-practice-juice-,Taste-Coke-milk,PEP B1 Unit 5 Part B Lets learn,PEP B2 Uni t3Part A Let,s learn,1,案例实录,2,课堂观察,四个维度：,教师互动,学生参与活动有效性,教师语言的有效性,教师资源的有效性,怎样设计一节英语课,引出新知,1,练习,1,引出新知,2,练习,2,（,2+1,）,引出新知,3,练习,3,（,3+2+1,）,机械练习,技能练习,实践练习,发散练习,小学英语教学设计的基本模式,话语比例,教学顺序,板书设计,过程评价,时间安排,桌椅摆放,媒体采集,一、导入,导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入,教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授,新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学,生带入新知准备状态的一种教学行为。,小学英语课堂导入的几种常用方法,:,实物导入法。,2.,绘画导入法。,3.,复习导入法,4.,猜谜法。,5.,活动导入,6,、歌谣导入法,歌谣有韵脚，有意境，语言精练，节奏明快，充满童趣，,富有动感，旋律优美，深受孩子们的喜爱。教学中我注,意抓住,chant,的独特形式和风格，以,chant,促教促学，,寓教于乐。如在讲,house,一词时我是这样利用歌谣导,入到新词的：,Look at the cat,It is fat.Look at the pig,It is big.Look at the monkey,It is funny.Look at the,mouse,In my house,并且配上动作如最后一句,Look at,the mouse in my house.,此时教师做个小房子的手势，,然后拿出图片向学生进行,house,的教学,使导入过程自然,而新颖。,7.,设疑置悬式导入法,就是通过给学生设计一个疑问或者,料，我是这样利用水果导入到饮料的。先复习上节课,所学的水果，,Whats this?Its an orange.How,many oranges can you see?5 oranges.But there,are six boys.How to share the 5 oranges fairly.,五,个橘子六个人分配，怎么才能公平？此时学生都在积,极思考，有的学生提出来把橘子扒开在平均分句子瓣，,我提出疑问 万一句子瓣也不能平分呢？况且句子瓣的,大小还不一样呢，怎样能更公平些，就在学生百思不得,其解时，我告诉学生,we can make the oranges into,juice then we share the juice.,我们把橘子作成橘子汁，,orange juice,然后进入到,orange juice,的学习。这样,的导入学生的记忆会很深刻。,在设计和使用导入技能时，要注意以下几点：,要紧扣教学目标和教学内容。举一个反面的例子，,课前又唱歌曲，又唱歌谣，又做游戏，已经上课,7,分钟,了，还不知到这节课要讲什么，感觉很热闹，课堂气氛,活跃，但是他的这个课前热身和本课的知识没有任何,联系。,控制教学节奏，导入时间要适宜。不可过长，课堂,导入的目是帮助学生快速集中注意力，激发他们强烈的,求知欲，激活相关的知识。如果导入的时间过长，且会,影响整节课的教学进程，给人一种因小失大的感觉。,如：有这样一节课，这个老师想导入,bread,这一词语，,他把学生学过的文具 动物 水果等实物 放在袋子里让,学生来摸物品，结果因为它的大袋子里的东西太多了，,学生怎么摸也摸不到,bread,此时已经上课七分钟了，,bread,还没导出来，像这样肯定要影响整节课的其他,教学环节，一节课只有四十分钟 七分钟还没导入到新,课 时间分配上失衡了。,导入方法要符合学生年龄特点和生活实际，不可,过深或过浅，也不可远离学生生活经验。如：一个老,师讲一年级的课，内容是,hot cold warm cool,这四,个单词，他采用的导入方法是 让学生听一段英语的天,气预报 那个城市多少度 当听到长春,32,摄氏度这个,教师导入到,hot,的学习，我觉得这个导入又点脱离一,年级孩子的生活实际，一年级六岁的孩子不会那么关,注天气，如果孩子大一点 如三年级 那么这个导入方法,就很适合了。,符合逻辑性：导入要有关联性，承前 启后，衔接自然，,成为新旧知识的桥梁。总之，导入的方法多种多样，各种,方法在使用时也不是相互孤立的，应该使用哪一种或 哪几,种，应根据教师的实际需要和教学内容来定。没有固定的,导入方法，但是一定要根据本节课的教学目标和学生的特,点来选择最适合的导入方法。充分利用自身的资源设计真,正能为课堂教学服务的导入环节，切勿弄得复杂花哨。,不要盲目跟风 有段时间强调在英语课堂创造真实的,生活环境，有的老师在讲,shopping,购物，就把货物,架带到课堂上来，自己破费买些水果，实物 饮料什么,的，我们能总这样上课吗，所以我觉得没有必要。还,有一段时间盛行多媒体手段，都用多媒体，好象一节,课不用课件就不是一节好课，有一个老师在导入,hand,时可谓是用尽心思，谜语：,I t has five fingers.What,is it?,然后大屏幕出现手的图片，那个图片还不如自己,的手直观呢，这样使用课件就有点多此一举了。,二、新授,新授环节是容易被忽视去精心设计的，大家通常的做法,是如果讲单词就用图片或实物一个一个地出示，给人一,种简单罗列的感觉。如果讲课文就把整篇课文一下子呈,现在学生眼前，然后再逐字逐句地讲解新的语言知识点。,那么真正一节好课的新授过程是一个很自然很流畅的过,程，从一个新单词的呈现过渡到下一个新单词的呈现应,该是无痕的,（,2,）在讲季节时，通常的做法是按照月份的顺序逐个呈现四个季节,单词，但是由于这个当时给一二年级的学生教授。我觉得对于一二年,级的孩子来说他们对那几个月是春天哪几个月是夏天不是很清楚，,也不会特别感兴趣。我在讲这四个单词我把他们编成了一个儿童故事。,课件呈现小白兔在地里种白菜的画面 来教授,spring,白菜长出来了，小白兔在浇水的画面 来教授,summer,秋天了，小白兔在收割白菜 来教授,autumn,冬天了，小白兔把森林中的很多小动物请到家里做客,winter,简简单单四幅图片就把学生带入了有趣的故事情境里，并根据故事情,节的发展自然地呈现出了每一个新授单词，让学生在有趣的故事情境,中学习新的语言知识点。更使,Spring summer autumn winter,这四,个新授单词之间过渡自然而无痕，使整个新授过程成为了一个有机的整体。,三、操练,操练是一节课很最重要的一个环节，学生课堂上能否,有所收获就要看学生操练得如何，学生能否构建成自,己的知识体系，也要看操练得够不够，操练是达到教,学目标的和突破教学重点和难点的必经之路。,1,、活动要有明确的目的。要紧密联系教学目标，,这个活动要完成哪个教学目标,老师在讲的,colour,时，中间休息的活动,jump like a,rabbit fly like a bird,要学生活动活动，这个环节,和本课没有任何关系，我们可以稍加变通就可以起,到为本课的教学目标服务和学生轻松一下活动一下,的目的。如：我们可以这样，,Yellow yellow fly like,a bird,穿黄色衣服的,fly like a bird blue blue jump,like a rabbit,穿兰色衣服的,jump like a rabbit.,我们一定要注意一点：局部目标和整体目标要一致，,每设计一个活动都要是否为整节课的教学目标服务。,2,、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。,设计活动时要考虑到学生的年龄特点和心理特点。,如：根据声音大小来找卡片的游戏比较适合低年,级，而对高年级的孩子如六年级的孩子来说再做,这个游戏就显得很幼稚。,3,、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言机能，,从而提高实际语言运用能力。,我听过一节这样的课，讲的是,fast food,快餐店，他就,把快餐带进了课堂，在课堂上教学生如何做汉堡，学,生的注意力和兴奋点全在食物了，做汉堡的过程中也,不说英语干脆就说汉语了，拿面包片 抹果酱，作完后,品尝自己的劳动成果。整节课变成了一节劳技课堂，,学生是学会了做汉堡但英语没学会，英语课是一门语,言课，是必须要教孩子语言知识或语言技能的。,4,、活动应该积极促进英语学科与其它学科间的相互,渗透和联系。如数字 让学生按规律添数字和数学学,科的整合 教师打拍子，让学生用英语说出老师拍了,几下，和音乐学科的整合。在讲水的时候，对学生,讲水的循环,water sun vapor cloud rain,出示水,循环的图片 和自然学科的整合。,5,、活动时学生的参与面要广，要面向大部分学生,甚至全体学生。如：一个老师在讲职业时，设计了,这样一个环节，一个孩子抽纸条关于职业的单词,一个孩子猜单词的游戏 只有两个孩子参与其他的,都是观众 稍加改动一下可以让全班都参与进来，,我们可以,四、拓展,一节英语课的拓展环节是很主要的，也是最容易出彩,的环节。在拓展环节里可以有两方面的拓展。,1,、文化知识的拓展,再如当我们讲,food,时就要向学生渗透西方的饮,食文化，在讲数字时，告诉学生外国人不喜欢,13,这个数字。仅举这几个例子来说明我们老师,要有这种文化意识，在英语课要有和授课内容,相关的文化拓展。,案例一,在讲授,family,一课时，教者启发学生说出每个字母所代,表的单词，即：,Family=father and mother,，,I love,you.,学生感受到了只要爱爸爸妈妈就能组建一个幸福快,乐的,family,，自然地向学生渗透了爱父母的教育。,案例二,在讲授,Animals,一课时，为了向学生渗透爱护动物的教育，,教者出示了笼中小动物的图片并和学生展开了这样的对话。,案例三,在讲授句子,He is from China.,时，教者选择了这样,几个中国伟大的人物并引导学生介绍他们。,S1:He is Confucius.He is from China.,（出示孔子画像）,S2:He is Liu Xiang.He is from China.,（出示刘翔照片）,S3:He is Yang Liwei.He is from China,too.,（出示杨利伟照片）,学生在介绍这些伟大人物的过程中已不知不觉地增强了民,族自豪感。,案例五,在讲授,seasons,一课时，教者设计了这样的结尾：,Spring is green.,Summer is bright.,Autumn is golden.,Winter is white.,欣赏着四季的美景，朗诵着优美的小诗，学生陶醉了,热爱大自然的情感悄然流入了学生的心灵。,五、课堂的结尾艺术,一堂课的结尾往往直接影响整节课的教学效果。,如果教师能够针对不同的课型，根据不同的教学,内容和要求，并以学生的知识结构、智力水平、,年龄特点和心理特征为依据，精心设计课堂教学,的结尾，就可以收到事半功倍的效果。,在设计课堂教学的结尾环节时，教师应注意以下两点：,1,、对知识的整理和总结,课堂结尾时教师需画龙点睛，提纲挈领，把零散的新,知识加以概括和总结，将知识系统化，帮助学生更新,知识体系。,2,、注重激发兴趣,小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏活动结束教学。,教师在结尾环节应为学生的语言输出创造一个平台，激发,学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用于,实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学,生在今后的学习中更加积极地参与课堂活动。,小学英语课堂教学中常见的结尾形式主要有以下几种：,（,1,）竞赛式活动,竞赛式活动既能训练学生的发散思维，也能激发学生,学习英语的兴趣。例如，在课堂中进行了一系列同类,别单词的教学之后，教师可以在课的结尾环节设计一,个摘苹果的活动：让学生以小组为单位，每个小组都,有一张印有几个箩筐的图纸，每个箩筐上分别写有不,同类别的单,（,2,）调查与访问,以调查、访问的方式结尾是巩固和扩展本课所学句,型的一种好方法。例如，在学习了四年级下册中,“,How much is it?”,和“,Its cheap/expensive.”,等句,型后，在课的结尾处教师可以安排一个“野餐”活动，,2,、发散式结尾,在学生掌握了课文思想内容和语言形式的基础上，,用了发散式的结尾方式。本课要求学生能够简单,描述自己的教室，说出教室中各种物品的颜色，并,学习有关打扫教室的一些指令。学完课文后，笔者,以“,Lets”,和“,Let me”,这两个句型为例，启发学,生思考：上述两个句型除了用于课文中的情景以外，,还可以用于什么场合？学生在笔者的引导下思路大开，,纷纷要求发言。,3,、回味式结尾,创设富有感染力的课堂氛围需要教师饱满的情绪和,丰富的知识。课堂结尾时教师应把握时机,围绕课文,内容创设情境，激发学生情感，从而收到“课虽尽而,意无穷”的效果。,To love your mom.,To help your mom,do housework.,Every days homework,4,、语言式结尾,（,1,）在讲时间时用谚语结尾,Time is money.,Time is life.,起到画龙点精的作用,（,2,）在讲,season,一课时，用有名的诗句结尾,If winter comes,can spring be far behind?,冬天来了，春天还会远吗？很有意境。,六、设计板书,板书具有生成性、过程性，不应该成为一个随意的教学手段。,总之，理想的教学设计，应该能在教学中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文化需求、以及乐感等。,教学案例分析,忠告铅笔的五句话,你将来能做很多大事，但你不能盲目自由，必须允许自己被一只手握住。,你经常会感受到刀削般的疼痛，但这些痛苦都是必须的，它会让你更加精干。所以说，成长需要痛苦的磨练。,不要过于固执，要承认自己会犯错误并能坦然接受别人的改正。,不管你穿什么外衣，都要记住：你最重要的部分总是在最里面,所