学与教的理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,2,章 学与教的理论,第,2,章 学与教的理论,学与教的理论,行为主义理论,认知主义理论,建构主义理论,行为主义,桑代克的试误说,斯金纳的程序教学法,华生,桑代克的试误说,有机体形成“,刺激,”,(S),与“,反应,”,(R),之间的联结,学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程,联结主义学习理论,桑代克的学习律,准备律：,练习律：,效果律：,学习者在学习开始时的预备定势,一个学会了的反应的重复，将增强,刺激,反应之间的联结,凡导致满意结果的行为被加强，而,带来烦恼行为的则会被削弱或淘汰,斯金纳的程序教学法,斯金纳箱,强化原理,一种反应之后伴随一种强化，概率就会增加,反应之后要及时给予强化,正强化,负,强化,增加反应概率,斯金纳训练鸽子的实验,解释,提问,回答,确认,（刺激）,（反应）,错答,（强化）,正答,上一步,下一步,程序教学的基本过程,以“电流”教学内容为例,电灯泡发亮的原因是灯丝（）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（）；电灯变亮的原因是电流强度（）；电灯变暗的原因是电流强度（）；当电压增大时，电流强度就（）；,程序教学的原则,1.,积极反应原则,2.,小步子原则,3.,及时反馈原则,4.,自定步调原则,5.,低错误率原则,认知主义,布鲁纳的认知,-,发现说,学习是主动发现的过程,动手操作 视觉印象 符号,发现学习的特征,强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机,强调信息提取,信息加工理论,学习是由获得信息和使用信息构成的。,加涅的学习记忆模型,外部环境,受纳器,感觉,登记器,工作记忆,反应器,反应,生成器,长时记忆,执行控制,预期,外部环境,受纳器,感觉,登记器,工作记忆,反应器,反应,生成器,长时记忆,执行控制,预期,有效学习的条件,内部条件,外部条件,适当的知识准备,主动加工的心理倾向,九段教学法,1.,引起注意,2.,告知目标,3.,刺激回忆,4.,呈示材料,5.,提供指导,6.,诱引行为,7.,及时强化,8.,检查评价,9.,促进迁移,信息加工理论对教学的启迪,刺激的选择,加工信息的容量,信息编码,“组块”理论,19254981121169,建构主义,“鱼牛”的童话,理解依赖于个人经验,同化,个体把外界刺激所提供的信息整合到,自己原有认知结构中的过程,皮亚杰,顺应,个体的认知结构因外部刺激的影响而,发生改变的过程,维果斯基,文化历史发展理论,建构主义学习观,学习者在一定的情境即社会文化背景下，,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的,帮助，利用必要的学习资料，通过意义,建构的方式而获取知识的过程。,1.,学习是学习者主动建构的过程,2.,两种建构：,建构新知识,重组和改造原有的知识结构,3.,每个个体对同一知识可以有不同的理解,学习的四要素,情境,协作,会话,意义建构,学生是意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者,建构主义的教学模式,支架式教学,抛锚式教学,随机进入教学,自上而下的教学,支架式教学,维果斯基 “最邻近发展区”,通过支架（教师的帮助），把管理调控学习的,任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。,儿童独立解决问题时的实际发展水平,(,第一个发展水平,),和,在教师指导下解决问题时的潜在发展水平,(,第二个发展水平,),之间的距离,支架式教学的环节,1.,搭脚手架,2.,进入情境,3.,独立探索,4.,协作学习,5.,效果评价,抛锚式教学,情境性教学,有感染力的真实事件或真实问题的基础上,抛锚式教学的环节,1.,创设情境,2.,确定问题,3.,自主学习,4.,协作学习,5.,效果评价,随机进入教学,对同一内容的学习，要在,不同时间,、,不同的,情境,下，带着,不同的目的,，从,不同的角度,多,次进行，从而完成高级学习。,自上而下的教学,呈现整体性任务，,发现需要先完成的子任务,人本主义教育理念,人本主义试图从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解行为。,关注人的感情、知觉、信念和意图,这些是使一个人不同于另一个人的内部行为,。,人本主义教育理念,马斯洛的需要层次说,罗杰斯的学习观,罗杰斯的学习观,罗杰斯,vs,奥苏贝尔,意义学习,十大教学原则,十种促进学生学习的方法（关于契约学习）,罗杰斯的学习观,教师的基本任务,不是教学生知识（这是行为主义所强调的），,也不是教学生怎样学（这是认知学派所关注的），,而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定学习,。,罗杰斯的学习观,废除教师中心，,提倡学生中心；,关键在于使学习具有个人意义。,客观主义的教育理念,比利时罗汶大学校园雕塑,知识灌输,