让反思富有成效让经验推动成长++重庆++姜.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,让反思富有成效,让经验推进成长,对教师“经验成长”策略的理性关注,姜恒权,*前期工作回顾与反思,重庆市沙坪坝课题组,一、教学反思如何成为可能？,“教师成长,=,经验,+,反思”？,（波斯纳其人）,一、教学反思如何成为可能？,【,启示,1】,任何专业人员的成长情状都适合这条公式，它不是关于教师成长的特有言论。,“教师成长,=,经验,+,反思”？,一、教学反思如何成为可能？,【,启示,2】,既然是任何专业人员的成长都要体现“经验,+,反思”的特点，这是共性，共性方面的东西也是违背不得的，否则就要犯基本的错误。因此不避讳。,“教师成长,=,经验,+,反思”？,一、教学反思如何成为可能？,【,问题,1,：缺了经验就缺了抓手,】,公式体现的是联合关系，意思就是说，任何专业人员的成长既要有“经验”的积累，还要有“反思”的累加，二者不可偏废任何一方，尤其是不能偏废了后者“反思”。现实中确实存在二者偏废一方的情况，主要是重“经验”轻“反思”的现状；但我们更不能忽视了一点，那就是“经验”的欠缺反而是普遍的问题。,“教师成长,=,经验,+,反思”？,一、教学反思如何成为可能？,【,追问,为何普遍欠缺“经验”,】,亚里士多德早就告诉人们，人的实践形式有两种，即为了外在目的的实践和本身就是目的的实践。前者属于“经历”，亚里士多德称为“活动”，后者才是哲学意义上的实践，亚里士多德称为“实现,”。,“教师成长,=,经验,+,反思”？,一、教学反思如何成为可能？,【,问题,2】,关系不清下的重心缺失,没有经验谈何反思？在我们聚焦“反思”的时候，我们要高度注意教师是否积累了经验，要关注教师是否有了一定的“体验”，如果没有，谈“反思”就成了空中楼阁,。,“教师成长,=,经验,+,反思”？,一、教学反思如何成为可能？,【,让反思成为可能的策略,1】,变教师轻忽教学“体验”为注重教学“体验”。,“教师成长,=,经验,+,反思”？,一、教学反思如何成为可能？,【,让反思成为可能的策略,2】,关注教师的效能感。而现实中，教育教学的挫败感是经常的，要引起高度重视。,“教师成长,=,经验,+,反思”？,一、教学反思如何成为可能？,【,小结,】,教师对教育教学的反思何以成为可能？只有教师把教育教学活动当成了自己生命目的的时候，在积累了一定的体验的情况下，进一步的反思才得以成立。所以，先得落实生命的价值观问题和对教育教学活动的价值认同问题。,一、教学反思如何成为可能？,【,方法,1】,假装喜欢（教育教学）。,（卡耐基暗示法）,一、教学反思如何成为可能？,【,方法,2】,把过程看成目的,（幸福不是在远处，认同并珍惜当下时空。）,二、如何反思才有效？,【,方法,1】,学会对经验“打包”下载,（1）现象学的“意向性”定义,“,关于,的,”,，每一个经验，都是与某个对象相关联的经验。启示在于，我们不能离开对象空洞地谈教育教学，必须关注对象，甚至关注对象被呈现的视域和语境，以及与“我”的关系。,二、如何反思才有效？,【,举例,】,我们不能泛泛而谈“转变差生（你也可以叫“后进生”，名词不纠缠）的经验”，而要将“差生”这一对象具体化，什么样的差生，做文化的和自然地详细分析（分类）,性别、年龄、血型、高矮胖瘦、民族、家庭、心智、情感等等都要详细把握，当然，在高位概念讨论差生的时候可以忽略非主要的特征，但先得弄清楚，否则就是偷换概念各说各的话。还得告诉我们你是在什么情境下关注这个“差生”的，（语境）还得搞清楚你是站在什么立场和标准下把他归类到“差生”的（视域）。还有，你为什么要研究这差生还得交代（与“我”的关系）。,二、如何反思才有效？,（2）现象学的“关注性”定义,关于关注过程和关注对象的学问。这是实践派的观点。反思教育教学经验的时候，就不能只是关注“对象”了，还得关注你“关注对象的过程”。即，上述“差生”被你分析把握准确以后，还得反思你关注差生的使用手段、实施办法、工作步骤等等因素,。,二、如何反思才有效？,【,举例,】,对一堂高中语文课（,28,中）的反思（名词活用为动词）,【,教学过程简述,】,1,两个名词连用，如果既不是并列结构、偏正结构，也不构成判断和复指关系，前面的一个活用为动词：,【,例,】,北山愚公者，年且九十，,面山,而居（,列子,愚公移山,）,“面”与“山”构成述宾关系，“面”与“山”均是名词，所以前一个名词活用做动词。,【,例,】,域民,不以封疆之界（,孟子,公孙丑下,）,“域”与“民”，都是名词，二者连用，但“域”与“民”构成述宾关系，所以前者均活用做动词。,2,名词放在“所”字后面，活用为动词,【,例,】,置人,所罾,鱼腹中（,史记,陈涉世家,）,“罾”是名词，但由于它们是在“所”字后面，与“所”字的意义和用法密切相连，因此活用为动词，要分别解释为“（用罾）捕捞”,二、如何反思才有效？,【,举例,】,对一堂高中语文课（,28,中）的反思（名词活用为动词）,【,教学过程简述,】,3,名词，放在“能”、“欲”“可”等能愿动词后，活用做动词。,【,例,】,假舟楫者，非,能水,也，而绝江河 （,荀子,劝学,）,“水”是名词，但在能愿动词“能”的后面，就活用成动词了。,4,名词放在副词后面，活用为动词：,秦师,遂东,（,左传,僖公三十二年,）,名词“东”前面是副词，所以活用为动词。,5,名词在“之”“我”等代词前面，活用为动词，,【,例,】,孟尝君,客我,（,战国策,齐策,）,“客”在代词“我”之前，所以用为动词,6,名词后面有介词短语作补语，这个名词活用做动词。,【,例,】,晋师,军,（,左传,僖公二十四年,）,介词短语“于庐柳”表处所，紧跟在“军”的后面，所以“军”活用为动词，意思是“驻军”。,二、如何反思才有效？,【,举例,】,对一堂高中语文课（,28,中）的反思（名词活用为动词）,【,教学过程简述,】,7,两个名词用“而”连接时，后一个名词活用作动词。,【,例,】,不耕而食，不蚕而,衣,（,盐铁论,相刺,）,“而”是个连词，通常是用来连接动词或动词短语，也可用来连接形容词或形容词性的短语，但文言文中却不能直接连接名词，如果出现了这种情况，后面的一个名词通常就要活用为动词，所以，上例中的“衣”，活用做动词。,（本来还准备讲“名词用于作状语”，估计又是若干种，结果下课铃声响了,）,二、如何反思才有效？,【,方法,2】,学会对教学案例“打括号”,（,1,）现象学的“打括号”是什么？,现象学首先对认识的成立予以追问。胡塞尔在,现象学观念,中把思维分为了两种,自然地思维和哲学的思维，前者对认识的可能性漠不关心，而后者却高度关心认识何以成立的问题。于是，一切没有内在地给予我的东西（外在于我意识之外的世界）都被打上括号存而不论，且先判为无效，且括号内的东西不能为括号外的东西提供依据。（又叫“悬隔”和“还原”。）,二、如何反思才有效？,【,方法,2】,学会对教学案例“打括号”,（,2,）“打括号”的操作技术,从沟通理论看，教育教学就是“视界”和“视域融合”的问题。就是要对案例进行三个维度的反思,教学内容（视域地平线）、教学方法（视界融合的手段和过程）、教学意图（背景和缺席的成分）,暖了，花开了，碧水庭院，该买了！,工作在繁华都市，,居住，我更喜欢安静点的地方,喜欢那种离尘不离城的悠然空间，,那种繁华之外的宁静生活,在春暖花开的日子，,在民心河畔邂逅碧水庭院，,多年的居住理想，,从此，,有了清晰的图象,让反思富有成效！,让经验推进成长！,