讲学稿是提高课堂教学的实效载体.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,讲学稿是提高课堂教学的实效载体,1,深入研究,“,讲学稿,”,东庐,“,讲学稿,”,的产生,；,东庐,“,讲学稿,”,的界定,;,东庐,“,讲学稿,”,的研制,；,东庐,“,讲学稿,”,的使用,；,东庐,“,讲学稿,”,的价值,;,东庐,“,讲学稿,”,的运用要点,.,。,2,讲学稿形成于教学合一的改革,（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。,3,、推行“讲学稿”。,（,1,）“讲学稿”的界定。,统一名称,。,（“,讲学稿,”,、,“,导学稿,”,、,“,研学稿,”,、,“,教学案,”,、,“,学案,”,、,“,导学案,”,助学案）,界定。,“,讲学稿”是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,。,3,（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。,（,2,）“讲学稿”的研制。,研制好讲学稿是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的前提。,“讲学稿”是老师精心制作的给学生的一道色香味俱佳的大餐,。,4,项目,内 容,页眉,南京溧水 东庐中学,XX,学科讲学稿,常规,年级：,XXX,内容：,XXXX,课型：,XXXX,执笔人：,XXX,审核人：,XXX,时间：,XXXX,年,XX,月,XX,日,班级：,XXX,姓名：,XXX,组名：,XXXX,角色：,XXXX,学习要求,学习目标：,学习重点：,学习难点：,学法指导：,学习过程,一、课前预习导学,二、课堂学习研讨,三、当堂训练巩固,四、课后拓展延伸,页脚,格言、警句、页码等,“,讲学稿”的基本构成示意图,5,“,讲学稿”的功能目标,讲学稿,的设计理念,“讲学稿”设计的常规要求,“讲学稿”设计的具体要求。,（,1,）“讲学稿”不同项目的设计要求；,（,2,）不同课型的“讲学稿”设计要求；,（,3,）不同阶段的“讲学稿”设计要求。,6,（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。,（,2,）“讲学稿”的研制。,讲学稿,的设计要过好两关。,一要研究学生是怎样学的，,过好学生关,。,二要研究教材，知道教什么、为什么教、教到什么程度，和怎么教？教得怎么样？,过好教材关,。,7,“讲学稿”的研制,的“学”“问”,“,备教材”五个不能不学,学“课程标准”、“教学建议”,会画知识树；,学“课本”、“教辅用书”,会出试卷；,学“庐中人”,勤反思善创新。,“,备学生”五个不能不问,1,、学生原来学了什么？,2,、学生实际掌握了什么？,3,、为学生的后续学习需要准备什么，准备多少？,4,、学生学习本学科的规律是什么？,5,、对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？,教学过程五个不能不明,要明确：,教什么？,为什么要教？,教到什么程度？,怎么教？,教得怎么样？,教学过程五个不能不知,要知道：,考什么？,为什么要考？,考到什么程度？,怎么考？,考得怎么样？,（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。,（,3,）“讲学稿”的研制。,“,讲学稿,”,是集体备课的结晶。,从一人编大家用的,“,复习课讲义,”,到共同研制的,“,讲学稿,”,。,落实五阶段备课：,寒暑假备课,主备教师备课,备课组备课,课前备课,课后备课,13,老 师,进行课前备课,在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业,课前检查批阅上交的讲学稿，,找部分学生,撰写课后记,、编写,错题集,第二天早上上交讲学稿,至少前一天将讲学稿发至学生手上,学 生,交流讲学稿预习情况，再次课前备课,师生互动,交流研讨,课后反思重建,课后反思，查漏补缺,写学习心得，装订成册,（,3,）“讲学稿”的使用。,“讲学稿”为载体的教学流程,同桌同组间交流预习情况,“,讲学稿,”,是构建师生学习共同体的平台,14,学生使用,“,讲学稿,”,的要求：,、拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要,做好标记,，,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。,、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。,、要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，,装订成复习资料,。,15,教师使用讲学稿的要求：,、原则上不允许再布置课外作业,。,、用,“,讲学稿,”,的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，拓展学生的思维。,3,、用,“,讲学稿,”,的教学活动要求教师在教学活动中要做到,“,四精四必,”,，,以,“,精,”,保证,“,必,”,，用必促使,“,精,”,。,4,、用,“,讲学稿,”,的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的,“,厨师,”,能力,；,提高课堂上的,“,公关,”,能力；提高教学中的,“,导演,”,能力。,5,、用,“,讲学稿,”,教学需要处理好,“,三个结合,”,把握好,“,三个要,”,。,16,（,4,）,“,讲学稿,”,的本质,“,讲学稿,”,促进,学生主动地学，,教师积极地教，,让师生在互动中共同成长，,从而构筑师生学习共同体。,17,学习,目标,讲学稿指导,反馈给,教师,自主学习,？,小组合作,？,师生合作,？,查明,原因,？,教师点拨,优化学习过程 促进学生成长,讲学稿指导下的自主学习流程,师生,交流,18,运用讲学稿的因材施教流程,课下,学生活动,自主学习阶段,（尝试体验）,收集知识信息,预习基础知识,提出问题,教师活动,设置问题情景,编发,讲学稿,设疑导学,指导教学阶段,（设计引导）,课上,发展学习阶段,（交流感悟）,质疑释疑,交流讨论,积极思维,寻求结论,力求突破,辩疑解难,启导发现,启迪思维,引导迁移,鼓励创新,合作教学阶段,（启发点拔）,19,实现了,师生互动 教学相长,板块设计：,预习导学,探究研讨,训练巩固,拓展延伸,学习过程：,自主探究,合作研讨,反 思 提 升。,教学过程：,个人构思先成个案,交流研讨后成共案,课前反思实施精案,课后反思交流提升,。,教学研究：,常态课,-,“,多人同上一节课”的研究课；,公开课,-,“,一课多轮”的课例研究课；,教研日常化、平常化、真切,化,。,20,一份好的,“,讲学稿,”,，教学思路既是统一的，又是多元的；,既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；,既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；,既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能,。,21,实现了,“,教学做合一,”,教学质量稳步提高实现了,“,备研训合一,”,教师得以发展,主动,互动,联动,；,一言堂,二言堂,群言堂,；,以学定教,以学施教,以学观教,。,这些都源自于讲学稿的本质是促进学生主动的学，教师积极的教，让师生在互动中共同成长。,22,培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神；,“,讲学稿,”,有助于学生良好的学习品行的形成；,“,讲学稿,”,促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。（,“,讲学稿,”,符合儿童认知特点的，还体现了成人喜欢的学习生活方式）激发了学生的学习兴趣，改变了教与学的效果；,减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担；,实现了,“,学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体,”,。,23,师生互动,教学相长,24,教师在自我反思 同伴互助中 在服务学生中 提升了自我,25,解决了,规范办学行为与提高课堂实效性的矛盾，实现了减负与增效，营造了学校和谐发展的氛围,向上的师生心态,师生情谊得到深化,课堂洋溢人文关怀、课外充满师生情义、师生评价客观公正。,同事关系更加和谐,融合了家校与各方的感情。,家长信赖学校、社区感激学校、领导支持教改。,26,（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。,1,、回归到制度。,回归到育人，一切为了孩子的发展。,回归到主体，致力于“教”与“学”的和谐的研究。,回归到科学，探索与思考提高教学的实效。,回归到制度，依法施教。,（,1,）在法定的时间内从事教学活动。,（,2,）面向全体，因材施教。,搞世博会，不搞,G20,峰会；,办奥运会，不办世界杯。,（,3,）重视国家课程，但不轻视地方课程、校本课程；抓好基础性课程，更抓好综合实践活动、活动类课程。,27,2,、校园生活回归常态,（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。,28,