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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,以上海师范大学国培项目为例,语文课例研究设计与实施,教育部国培计划改革实施方案研究,课题组,宋冬生,一、从上海师大国培项目有效实施说起,（一）有效,1.,教育部专家评审：,2.,第三方评估：,名列第一,满意度高,（一）有效,3.,学员收效：,反思教学，改变理念，优化备课,第三次共同备课,二十年后,，我们小组一致同意把对话推动故事情节发展的作用确定为第一教学内容，可是怎样才能让学生理解，小组成员纷纷出主意，但都被一一否认，在这里花了好长时间，最后确定为先让学生阅读教师事先准备好的把对话换成概述性语言的文章，再让学生阅读有对话的完整文章，以此来体会对话描写推动了故事情节的发展。我想到了过去的教学中总是只确定教学内容，却很少考虑怎样才能让学生明白，往往是直接把答案告诉学生，没有考虑学生的理解。上好一堂课真的很不容易！,（二）有效设计,1.,针对什么（需求问题）,过去“只确定教学内容”，“没有考虑学生理解”。,2.,达到什么（目标：解决问题）,起点（只确定,/,没有）,终点（确定为,/,确定为）,主题：,新课程实施中语文教学的有效性（只,/,没有）,核心问题：,教学内容的合宜性（确定为）,教学设计的有效性（确定为）,（二）有效设计,主题学习工作坊：引领,课例研究工作坊：参照,共同备课工作坊：助推器,“第三次共同备课,二十年后,”,3.,学习什么（课程：,实践性知识,）,学科知识与学科教学知识,（二）有效设计,学习活动,学员分组进行共同备课，每组不超过,10,人；,选择那些较少有“教学定论”、学员相对陌生的课文，涉及散文、小说、文言文；,学员须在活动前认真解读文本做好教学设计,小组,怎样,出主意,否认,长时间,确定,4.,怎么学习（方式：,教学做合一,）,反思性教学,（二）有效设计,每组安排两名博士或博士生，在讨论过程中始终迫使教师思考“为什么选择这个教学内容”和“为什么设计这个活动”，即让学员反思隐藏在自己教学行为背后的理据是否合法；,各组完成备课工作图；,全班共同备课研讨交流。,学习活动,（二）有效设计,学习支持（脚手架）,（二）有效设计,难点一,反思学习困难,易于掌握语文相关学科和课程教学理论的知识系统，难以将其构建为语文教师教学知识系统。,专题讲座引领,（小说理论知识）,共同备课探求,（欧,亨利,二十年后,）,教学内容确定（特点）,/,教学设计（五个主问题）,逆向推论“内容”,（二）有效设计,聚焦共同困难,通过分析发现学员在备课活动中表现出的困难，是新学习的小说理论知识无法构建成为教师的小说教学知识,小说是用情节讲故事的；小说中的人物是作家在这篇小说中运用这种叙事方式塑造的人物；小说教学就是要让学生读懂情节的设计、读出小说的叙事技巧，以此来理解人物性格和小说的主题。,（二）有效设计,追问反思释难,备课组的专家追问“哪些是学生已经读到的；而哪些问题是这篇小说的关键之处，又是学生的无法读到的”，以引导教师对之前确定的教学内容和教学设计进行反思。,复述小说中所讲的故事；历时二十年所发生的故事在这篇短篇小说中是通过怎样的情节设计巧妙展开的；小说中的人物开始以,“,警察,”,与,“,陌生男子,”,的身份对话，最后的便条却用,“,鲍勃,”,与,“,杰米,”,的身份相互称呼，这对理解小说中人物和主题有什么关系。,（二）有效设计,难点二,对名课的学习，教师倾向于模仿教学活动本身。,上海市语文名师马骉的一堂示范课,河豚子,。,在小说教学的共同备课中，学员认为,二十年后,和,河豚子,的结尾都具有意料之外的特点。马骉老师示范课上,“,让学生读小说的前半部分，猜结局,”,的教学设计，学生课堂反映非常积极，效果很好。因此教欧,亨利小说的,“,结尾,”,也可以采用这种设计。,名师示范,（二）有效设计,由此可以发现，教师观课评教的关注点是在教学活动设计本身，并且判断这一活动设计是否有效倾向于以课堂的效果作为标准，而非考察教学活动设计对这一环节“落点”的指向性。,为帮助教师从环节的“落点”上设计教学活动，备课组专家追问：,河豚子,的教学要引导学生读到的，是出人意料的、柳暗花明式的情节发展的结局，,二十年后,的教学要引导学生读到的，是谜底一样的结尾,必须读到小说的最后才对前面情节设计的谜团、奥秘恍然大悟的结尾。,“,猜结局,”,的教学活动针对哪个,“,落点,”,更为有效,追问反思,（三）项目课程有效的启示,启示一,为谁设计：一个转变,1.,设计意图,只有侧重反思才能有效促进教师专业发展,教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断,理解和改善上。,2.,一个转变,教学技术员,反思性实践者,（三）项目课程有效的启示,自觉能动、批判的探究者,“,知行合一,”,的实践者,自身教育知识的构建者,学生人格成长的促进者,既定理论与技术的应用,专业活动,核心是,“,行动中反思,”,专业知识形成于,“,行动中认知,”,假定教育理论的科学性、普遍性,假定教育理论优于教育实践,假定教育实践就是理论应用,特 征,反思性实践认识论,技术理性认识论,认识论基础,教学复杂情境中能动的问题解决者,客观知识的传授者,角色形象,反思性实践,教学技术员,类型,特征,（三）项目课程有效的启示,启示二,依据什么：一个基础,1.,设计意图,以主题学习为引领、以课例研究为参照体系的教师学习，是否有效以及存在着什么困难和问题，在一定程度上我们很难通过调查问卷的方式让教师自己明确地言说出来，只有通过观察、分析其教学实践（比如共同备课）中显现出来的言行、状态等才能得出结论。这是由“教师的知识”（,konwledge of teachers,）的缄默性、实践性、个人性所决定的。,教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断理解和改善上。,（三）项目课程有效的启示,2.,知识基础,专业基于专业特质（具有不可替代的专业知识）,教师实践性知识是教师专业特质。,不同于“给教师的知识”，是教师在教育实践中“实际使用的理论”。,（三）项目课程有效的启示,包括教育信念，自我意识，教学技术规则、经验、情景知识，判断力知识等。,具有综合性、默会性、情境性、个体性特点,基于理论知识与教师个人经验，在特定的教育教学情境下反思形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识,（三）项目课程有效的启示,其构建与发展,基于教师的主观知觉及个体经验的融合,针对教学情境中的实际事务,致力于问题的解决与意义的重新诠释,追问反思：,讲座研讨：,共同备课：,隐,显（说出来）,显,隐（走进去）,隐,显（做出来）,（三）项目课程有效的启示,启示三,是何性质：四个特征,1.,设计意图,探索建立了一个“以主题学习为引领、以共同备课为助推器、以课例研究为参照体系，三个工作坊互为补充”的语文教师培训模式。,亮点,1,：倡导侧重反思而非教案优劣评判的语文共同备课活动。,亮点,2,：开发了关注语文教师反思的共同备课模板。,亮点,3,：在共同备课工作坊中探测分析学员的学习困难。,（三）项目课程有效的启示,2.,四个特征,培训模式的发展性,目的：技能获得,实践理解改善,内容：理论知识为主,注重实践反思,方式：,培训者中心,/,传授灌输,教师为中心,/,参与体验,效果：被动走形式,主动出实效,（三）项目课程有效的启示,培训目标的反思性,注重对实践性知识的挖掘、质疑、分析、引导和建构，获得内在的知识、技能、态度与信念的发展。,基于实践知识的综合性,在解决教学问题的平台上吸纳、融合各类知识（原理、经验、方法策略、技能等）。,课程内容的整合性,（三）项目课程有效的启示,单元三,专业知识,学科知识,文学解读的知识与作品的理解、感受,3,文学解读的经验与文学知识，文学作品阅读中的理解与感受，认知与情感的统一。,否,倪文尖,华东师范大学,副教授,专业知识,学科知识,小说教学设计的,要点,3,以文学的姿态阅读小说，把握小说的核心要素，对文学语言的敏感性，,“,看出,”,小说的主题。,是,黄厚江,苏州中学,特级,专业能力,教学设计,课例研究：,河豚子,及讨论,3,小说阅读教学示范课及研讨。,否,马,骉,上海虹口区教育学院,特级、教师,专业能力,教学设计教学研究,共同备课：小说,二十年后,（学员分,6,个小组，每组两位专家）,3,“,共同备课,”,行动研究，通过共同备课改善学科教学知识，经验分享。,是,袁斌等,12,人,南通大学、台州学院、浙江师范大学、江苏师范大学等,副教授、高级教师,（三）项目课程有效的启示,课例研究工作坊,共同备课工作坊,培训方式的实践性,“,四式,”,观摩,在观察中学习、在情境中学习、在案例中学习,由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生（班杜拉）,（三）项目课程有效的启示,决策,经验,+,反思,=,成长,不断创设反思能力、判断力训练的机会，培养教育机智和智慧。,行动,只有当主体行动时，学习才能发生。,行动是贯穿课程始终的主线。,由易到难，由模仿到创造。,（三）项目课程有效的启示,创新,开放和提炼新方法、新策略、新知识（释放,五个关键词（钟启泉）,发现实践性问题和成长课题,问题的结构性理解,隐性的见识、信念的确定,解决策略选择项的扩大,实践性见识和信念的深化,（三）项目课程有效的启示,启示四,有何原理：四种开发模式,1.,设计意图,基于实践,什么样的共同备课活动方式能够有效促进语文教师专业发着改善语文课堂教学？,语文学科培训存在内容上,“,拼盘,”,和与实践脱节的不足,（三）项目课程有效的启示,情境需求,阅读教学占据初中语文教学的绝大多数课时，语文教学的问题，很大程度上就是阅读教学的问题。,阅读理解的“浅表化”是当前阅读教学的主要问题。（王荣生,阅读教学的主要问题在哪里？,广西观课的印象,，,语文学习,2012,年第,3,期）根据到各地的观课，初中语文教师对“阅读”和“阅读教学”的理解，有待于澄清，相关的专业知识的培训具有急迫性。,该主题培训切中语文教学的问题，语文骨干教师的培训需求量较大。,（三）项目课程有效的启示,目标导向,上海师范大学国培计划研修课程方案的制订目标聚焦“阅读教学的高层次理解”这一主题，内容针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。,互动生成,对学员学习困难的探测分析与解决,（三）项目课程有效的启示,情境反馈,为此，我对我校备课活动的建议如下：,1.,备课小组应该进行优秀课例赏析活动,2.,集体备课的活动,建议集体备课仅备一篇文章，形成会议记录，备好课，形成三个教学台阶。初二年级建议备课：,藤野先生,、,组歌,、,喂,出来,、,云南的歌会,、,小石潭记,、古诗教学,3.,收集自己平时自以为很好的教学课例，整理，交流，形成文字，一学期一本紫溪中学课例集子，形成校本教材。,（三）项目课程有效的启示,2.,四个开发模式,目标模式：,线性导引,确定目标,选择内容,组织实施,评价效果,动态模式：,互动生成,确定目标,选择内容,组织实施,评价效果,（三）项目课程有效的启示,情境模式：,反馈回环,实践模式：,基于实践,分析情境,确定目标,组织实施,评价效果,检查评价,反馈重建,四个特点：,目 的,实践兴趣,创建主体,师生,实 施,目标,/,手段、过程结果统一,决 策,集体审议,3.,有效整合,基于实践、目标导向、互动生成、情境反馈,二、提高教师培训课程设计有效的五个着力点,（一）先决条件：培训需求分析,1,、主要问题：需而不求,2,、解决策略,3,、参考标准,（二）首要环节：确定有效培训目标,1,、主要问题：有目无标,2,、解决策略,3,、参考标准,（三）基本途径：开发有效培训课程,1,、主要问题：无序拼凑,2,、解决策略,3,、参考标准,（四）根本保证：选择有效培训方法,1,、主要问题：有方无法,2,、解决策略,3,、参考标准,（五）重要保障：设计有效评估方案,1,、主要问题：有评无价,2,、解决策略,3,、参考标准,附表：,教师培训项目课程及课程指南认定标准式样,一级指标,二级指标,主要评审点,评审标准,分值,课程体系与课程标准（,60,）,培训对象研究（,6,）,需求分析,提供需求分析报告（,3,）；体现对培训对象组织、岗位、个体需求分析内容（,2,）；开发和应用需求分析工具（,1,）,6,培训目标定位（,6,）,理念与表述,目标明确与具体（,2,）；定位科学准确（,2,）；针对性与可操作性强（,2,）,6,课程结构设置（,16,）,课程类型划分,分类依据充足（,1,）；逻辑性强（,1,）；服务于目标（,1,）,3,课程模块设计,依据科学，符合培训对象专业发展需求（,2,）；课时分配合理（,2,）；模块之间逻辑性强（,2,）,6,专题设计,目标明确（,1,）；内容科学（,1,）；针对性强（,2,）；专题之间衔接得当（,1,）；关注理论前沿或实际问题焦点（,1,）；课时分配合理（,1,）,7,附表：,教师培训项目课程及课程指南认定标准式样,一级指标,二级指标,主要评审点,评审标准,分值,课程体系与课程标准（,60,）,课程实施原则（,15,）,教学建议的指导性与可行性,教学原则对任课教师有较好的指导性（,1,）；对教学方式（,1,）、教学策略（,1,）、学习策略（,1,）、教学手段（,1,）等方面给出了实践性较强的具体建议（,2,）,7,评价建议指定性与可行性,为教师评价学员的培训效果提供了多样性（,1,）、灵活性（,1,）、可行性强（,1,）的评价方法（,1,），并就评价结果的生成形式（,1,）和结果（,1,）应用途径（,1,）给出了充分合理的建议（,1,）,8,课程资源与教材（,10,）,资源开发与利用,为保障课程顺利实施，对教学环境、条件与设施做出了明确规定（,1,）；重视网络课程的开发与使用，资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正常运行（,1,）；为学员提供了鲜活、丰富的教育教学案例，案例具有较强的代表性（,1,）；建有多媒体课件库，方便教师、学员共享（,1,）,4,课程资源与教材（,10,）,教材编写与使用,对教材的开发与编写有具体的可行性计划（,1,）；鼓励教学团队参与教材编写（,1,）；教程在内容上具有先进性、结构上具有合理性，符合学员、教师和课程规划的需要（,1,）；自主开发出教材（,2,）；教材使用效果好（,1,）,6,成果评价方式（,7,）,内容的设置,成果物化形式丰富，有创新（,3,）,3,方式的选择,评价方式具有多样性（,2,），通过评价能够全面了解教师教学效果与学员学习成效（,2,）,4,附表：,教师培训项目课程及课程指南认定标准式样,一级指标,二级指标,主要评审点,评审标准,分值,课程指南（,40,）,课程名称（,2,）,名称的确定,课程名称具体、明确（,2,）,2,专题类型（,4,）,类型的选择,专题类型符合课程体系的整体构架与要求（,2,），对满足学员的专业发展需求有明显作用（,2,）,4,课程目标（,6,）,目标的定位,以培养培训对象所需的能力（,2,）和满足对象所在岗位的要求（,1,）及社会的客观要求（,1,）为出发点，目标制定的明确、具体、针对性与可操作性强（,2,）,6,课程内容（,14,）,选取内容的针对性和适用性,根据中小学教育发展需要和学员实际工作所需要的知识、能力、素质要求（,2,），选取教学内容，能为学员在专业上进行可持续发展奠定良好的基础（,3,）,5,内容组织与安排,遵循学员需求及教学基本规律（,1,），能将理论与实践紧密结合（,2,），以生动鲜活的案例为依托，设计成科学、合理、实用的教学内容（,3,）,5,教材与相关资料,选用先进、适用的教材（,2,），能够编写具有本课程特点的特色教材（,1,），课件、案例等教学相关资源齐全，符合课程设计要求，并能满足网络课程教学需要（,1,）,4,附表：,教师培训项目课程及课程指南认定标准式样,一级指标,二级指标,主要评审点,评审标准,分值,课程指南（,40,）,课时分配（,2,）,分配比例,能够根据课程内容对课时进行合理分配（,2,）,2,教学方式（,8,）,使用与效果,重视教学方式上的改革创新，能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学员学习的积极性（,4,）；恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，有效提高教学效果（,4,）,8,教学条件及设施（,4,）,使用与效果,充实教学场地、教学设备、实验设备、教具学具和建设与使用（,2,），网络环境及网站运行良好，能够辅助教师教学和学员学习（,2,）,4,在老师们学习的跑道上,和祝福一起愉快的旅行,谢谢倾听！,