中国现代语文教育史（新）.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中国现代语文教育史,“,语文”学科的形成,一、“语文,”,学科的开端,在中国传统学术史上，是没有现代意义上的“语文”一科。文学教育是处于经、史、子、集杂陈，文史哲不分的混沌状态,。因此，,“语文”学科的方法规范、概念语言等全部都借鉴于西方，它的设立，是随着近代学制的确立而来的。,1896,年孙家鼐受命筹办京师大学堂之时，他就认同了“学问宜分科也”，在他所拟的十科中，“文学科”居于第五位。,但在,1898,年的,奏复筹办大学堂情形折,中，他又提议“至理学，可并入经学为一门。诸子、文学皆不必专立一门。”,二、学制的制定,1902,年，中国近代史上的第一个统一的学制,“,壬寅学制”，即,钦定学堂章程,。它是我国的近代学制的肇始，但并未施行。,1904,年，张之洞等对学制重新厘定，奏准颁布,奏定学堂章程,，称为“癸卯学制”，这是中国第一个真正实施的较为完整的近代学制，也是中国近代第一个在全国范围内统一实施的学制。,癸卯学制基本结构,癸卯学制分为初等教育、中等教育和高等教育三段，三段又共分为七级：,初等教育：蒙养院（,4,年）,初等小学堂（,5,年）,高等小学堂（,4,年）,中等教育：中学堂（,5,年）,高等教育：高等学堂（,3,年）,分科大学堂（,3,4,年）,通儒院（,5,年）,共,26,年（,6,岁,32,岁）,（二）内容,初等小学堂：,读经讲经、中国文字,高等小学堂、中学堂：,读经讲经、中国文学,当时字的认、写、讲、用教学是,分步实施,的：,1.,字的认和讲基本是由读经讲经课承担,2.,字的写和用或由字课、习字课、作文课，或由中国文字、中国文学课承担。,3.“,中国文字”，要求讲积字成句、积句成章之法，并练习以俗话作日用书信。,应该说，这基本上还是沿用传统的识字教学方法。,4.,中国文学承担四项任务：,（,1,）阅读,全部读古文，但是对阅读的内容和篇数没有明确的规定。,（,2,）作文,先要求在阅读的同时，教学立意遣词的方法，并用俗话翻译文言，后学作记事文和说理文。,（,3,）习字,前习楷书，后习行书。,（,4,）练习官话,每周一次，以,圣谕广训,直解为标准。,（三）影响,在学科设置上,“,中国文学”独立出现，第一次作为一门学科进入教育体制，它开启了历年的国文课、国语课和今天的语文课的先声，为“语文”学科的真正建立打下了基础。,（四）,教育目的：,1.,培养忠君、明礼、尊儒思想,表现为重视读经，经学的学时也最多（,12/30,、,12/36,、,9/36,）。说明未能从传统教育中完全脱离出来。,2.,通文理、解词句、习文法、备应用,强调语文教育的“应用”功能，是走向语文本体的重要一步。,说明这一时期的语文教育与读书仅仅为考试做官的封建教育已有所不同。这也是传统的文史哲结合在一起的混合式教育走向分化的重要表现。,3.,统一全国语言，团结民众,此时的文学教育在救亡图存的语境中，偏重于道德教化、开启民智、民族认同的宏大叙事，偏重于工具性、应用性。它开启了后来特别是新中国成立后文学教育中强烈的政治、道德思想指向和工具价值观。,在大学堂阶段，,钦定学堂章程,中的大学分科有七，是“略仿日本例”在京师大学堂设政治、文学、格致、农业、工艺、商务和医术七科。,奏定学堂章程,把文学科中的经学、理学独立出来另立了经学一科，大学堂就改分为经学科、政法科、文学科、医科、格致科、农科、工科、商科等八科。,文学科（共九门）,-,中国文学门（七门课程）：,文学研究法,：已含有后来所说的,文学概论,的因素，即提供文学的基本知识，并提示文学研究的方法原则。,说文学、音韵学,：则类似于今天包括文字、声韵、训诂在内的,语言学课程,。,历代文章流别,：已类似于西式的“,文学史,”。,古人论文要言,：这就类似于今天的,文学批评或文学批评史。,周秦至今文章名家,（周秦传记杂史周秦诸子）：已类似与文学史配套的,中国文学作品选课,。,至此，现代“文学”学科“文学、语言”二元互分格局在“中国文学门”中已初见端倪，“文学史、文学理论、文学批评和文学作品”所构筑的文学学科的结构框架也已初具规模。,从课程标准看：“文学”脱离“经学”单独设科，虽然“文学”外延宽泛，但为中国具有学科意义的语文教育揭开了近代教育史上的序幕。,三、“语文”单独设科的重要意义,（一）改变了传统语文教育文、史、哲混合的状况，语文教育由混合走向独立，向学科化方向发展。,（二）促进了语文教育思想的更新。开始注重“应用”，语文的工具性作用已经受到重视。,（三）促进了教学内容的变革和新型教科书的编写。,（四）促进了语文教学方法的进步。,“,语文”学科的发展,一、“壬子癸丑学制”的颁布,（一）内容,1911,年的辛亥革命后，通过了一个完整的新的学校系统，称为“壬子癸丑学制”。又称,19121913,年学制。壬子癸丑学制是民国的第一个学制，体现了资产阶级对教育的要求，是民国初期的中心学制。,在,普通教学暂行课程之标准,，教育部将“学堂”改为“学校”,取消“读经讲经”一科，将“中国文学”科改成“国文”科。,1.,阶段,壬子癸丑学制基本上仍袭用日本式学制，主系列分为三段四级。,初等教育段：国民小学（,4,年）,高等小学（,3,年）,中等教育段：中学校（,4,年，不分级）,高等教育段：大学预科（,3,年）,本科（,3-4,年）,2.,教学目的,小学国文科的教学目的（“要旨”）：,使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。,中学国文科的教学目的：,通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。,3.,教学内容,初等小学，从端正发音开始，教授学生简单文字和日用文章的读法、书法、作法、语法。（,1/2,）,高等小学：教学日用文字及普通文的读法、书法、作法。（,1/3,）,中学：先是近世文，“渐及于近古文，并文字源流、文法要略、及文学史之大概”，但以古代文言作品为主要构成。,4,.,特点：,（,1,）注重学生的生活实际,尽力使语文课的内容和日常生活、学生已有的感知经验结合起来。,（,2,）注重趣味性,教材中所选用的文章要求,“,择其富有趣味者用之。,”,（,3,）注重口语的训练,无论初小，还是高小，都要求加强口语的训练。,（二）,壬子,癸丑学制,意义：,1.,教学目的明确,壬子,癸丑学制,中，语文教育开始有了自己较为明确的任务，语文教学开始转向语文本身，即：,“通解普通语言文字，略解高深文字”，,“作简易实用之文”，“能自由发表思想”。,2.,教学内容完善,（,1,）从重读写训练转变为听说读写训练并重,教育部订定小学校教则及课程表,要求“初等小学校首宜正其发音。”在初等小学一年级，语文教学首先是发音的训练。在国文教授要旨里要求，初等和高等小学都要注重练习语言，并且要求创造良好的大环境随时、随地练习，“凡语言文字，在教授他科目时亦宜注意练习。”,（,2,）从重视文言文教学转变为重视白话文教学,小学教育以向学生,“,授以生活所必需之知识技能为宗旨,”,之一，所以，无论初小还是高小，国文教学的内容都是日用文章和普通文章的读法和写法，那么读写的内容必然和学生的日常生活、教学实际、身心发展结合起来。,（,3,）从字的认、写、讲、用分离到,齐头并进,1912,年的新学制取消读经课之后，识字教学的认、写、讲、用就完全是齐头并进了。,例如，初等小学的各年级的语文课程要求是“简单文字及日用文章之读法、书法、作法、语法”。高等小学的要求也基本如此。这样的要求必然使识字教学的四项内容一起进行，步调一致。,二、“壬戌学制”的颁布,（一）背景,1920,年,1,月，教育部通令,:“,定本年秋季起，凡国民学校一二年级先改国文为语体文，以期言文一致之效。”后又修正了细则，将有关条文中的“国文”改为“国语”。,诞生了言文一致的“国语”科,，这是中国现代语文教育史上继“国文”单独设科以来的又一件具重大意义的事。,1915,年，,全国教育会联合会,第一届大会在天津召开，开始了改革“壬子癸丑学制”的先声。经过第七、八届大会的讨论，于,1922,年议决,学校系统改革案,，形成了一个新的学制，即“壬戌学制”。,以杜威、孟禄为代表的美国教育思想对“壬戌学制”的影响是很明显的，“平民教育”、“个性发展”、“生活教育”都直接写进了学制的七项标准中，体现了欧美资产阶级民主教育的色彩。,（二）“壬戌学制”的特点：,（,1,）缩短了小学年限，加长了中学年限，将“七四”改为“六六”（美式），有利于普及小学教育和提高中学生的知识水平。,（,2,）中等学校和大学均采用选科制，这就体现了欧美自由主义教育和儿童中心主义的原则。,（,3,）“发挥平民教育精神”和“注重生活教育”等标准是受杜威教育学说的影响。,（三）意义,“壬戌学制”的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。,三、,1923,年国语课程纲要的制定,（一）内容：,1.,新学制小学国语科课程纲要,（吴研因拟）,主旨：练习运用通常的语言文字；并涵养感情、德性；启发想像、思想；引起读书的趣味；建立进修高深文字的良好基础；养成能达己意的发表能力。,限度：按初级、高级两个阶段，分别提出有关语言、文字训练的不同要求。,特点：从国语素养、情意要素两个层面标示了课程的基本目标；在内容上比较突出口语、语体文的阅读和写作。,2.,新学制初级中学国语课程纲要,（叶绍钧拟）,目的：,使学生有自由发表思想的能力；,使学生能看平易的古书；,使学生能作文法通顺的文字；,使学生发生研究中国文学的兴趣。,内容：,要旨在与小学国语课程衔接，由语体文渐进于,文体文，并为学习高级中学的国语课程打下基础。,教学内容安排（学分制）：,读书：精读，占,14,学分；略读，占,6,学分。,(20),作文：作文和笔记，占,4,学分；文法讨论，占,3,学分；说辩论，占,3,学分。（,10,）,写字：占,2,学分。（,2,）,特点：,从国语的角度去发展学生的心灵，强调能力培养，注重阅读和写作。,3,.,新学制高级中学公共必修科国语科学程纲要,（冯顺伯拟）,纲要：,文学欣赏：最近文字、古代文字,文字制作：论辩文、记载文,说明：,纲要所列甲、乙两项，内容各有侧重，互不干涉。,新学制高级中学必修科本科特设国文科学程纲要,（穆济波拟）,纲要：,文字学：言语与文字；字音；字形；字义,文艺概念：文学概说；中国历代文学之变迁；,近代世界文学及趋势,说明：,国文科学程与学分支配情况以及之所以不单列中国文学史的原因。,（二）影响：,这些规定突出了会说、会读、会写、有文学兴趣的要求，体现了很浓的公民意识和民主精神。,这些国语和国文课程纲要，是近代第一次较为全面而系统地阐述语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求等，初步形成了现代语文学科的纲领性文件，为规范,20,年代的语文教育作出了积极的贡献，也成为以后中央制定和修正国语、国文课程标准的蓝本。,从此，语文学科教育开始被置于一个要求比较明确而相对形成一个系统的基础之上。,四、,1929,年国民政府教育部颁布,小学课程暂行标准,国语,、,初级中学国文暂行标准,和,高级中学普通科国文暂行课程标准,，这三个语文课程的文件正式叫做“课程标准”。,此时语文课程的名称，小学叫“国语”，中学叫“国文”。,（一）,小学国语暂行课程标准,教学目标：,1.,练习运用本国的标准语，以为表情达意的工具，以期全国语言相通。,2.,学习平易的语体文，以增长经验，养成透彻、迅速、扼要等阅读儿童图书的能力。,3.,欣赏相当的儿童文学，以扩充想像，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童图书的兴趣。,4.,运用平易的口语和语体文，以传达思想，表现感情，而使别人了解。,5.,练习书写，以达到正确、清楚、匀称和迅速的程度。,特点：,一：提出了更为明确的语文教学目的,既明确了国语教学的性质，又把培养学生的听、说、写、书能力并列提出，并对思想教育与一般发展也有要求。,二：教学内容安排具体有序,整体与阶段明晰，体现渐进性、序列性。,三：灵活多样的教学方法符合教学需要,（二）,初级中学国文暂行标准,和,高级中学普通科国文暂行课程标准,教学目标：,初级中学：,（,1,）养成运用语体文及语言充畅地叙说事理及表达情意的技能。,（,2,）养成了解平易的文言文书报的能力。,（,3,）养成阅读书报的习惯和欣赏文艺的兴趣。,高级中学：,（,1,）继续养成学生运用语体文正确周密隽妙地叙说事理及表情达意的能力，并依据学生的资性及兴趣，酌量兼使有运用文言文的能力。,（,2,）继续培养学生读解古书的能力。,（,3,）继续培养学生欣赏中国文学名著的能力。,特点：,一是强调以语体文来叙事说理、表情达意的能力。对用文言作文的能力不作普遍要求。,二是明确把训练“语言”（口语表达）能力列入教学目的。,三是扩大了阅读的范围，强调培养欣赏中国文学名著的能力,。,（三）影响：,这是以政府教育部名义颁行的、具有教育法规性质的第一套,课程标准,。,其内容的制定对后来的语文教学有积极的影响。,1.,文白兼顾,2.,文体错综排列,3.,强化白话文作文能力,4.,扩大加深阅读的范围,五、,1932,年颁布的,小学课程标准,国语,、,初级中学国文课程标准,和,高级中学国文课程标准,，被正式冠以“课程标准”的名称。但内容总体变化不大。,六、,1940,年,修正初级（高级）中学国文课程标准,颁布,这是,1929,年颁布之后，经,32,年、,36,年修改后的又一次修正，与,1936,年的修正标准大体一致，但简化框架结构。,特点：,1.,增加了文言文的比重，了解固有文化，以唤起民族意识与发扬民族精神，,2.,增加了“党义文选”，学习“党国先进言论”，加强了政治因素。,3.,是一个适应战时教育的课程标准。,“,语文”学科的成熟,一、“语文”名称的确定,1949,年新中国建立后，按照叶圣陶的建议，不再用“国语”和“国文”两个名称，小学和中学一律称为“语文”。叶圣陶对此的解释是：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”,1949,年,8,月，由叶圣陶先生拟订的,中学语文科课程标准,（草稿）（内部传阅）。后来就成为建国后编写第一套语文教科书的依据，并对建国后教学大纲的制定产生了重要的影响。,1950,年,9,月，国家出版总署编审局出版由罗常培、吕叔湘等编订的初、高中语文课本。编辑大意中认为：“语和文是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。因此，这套课本不再用国文或国语的旧名称，改称语文课本。”,这两个,编辑大意,，实际上就起到了,课标,的作用。限于当时的历史条件，“大意”存在明显“思想政治教育第一”的偏向。,（一）“语文”含义的不同理解,1,、语文课是语言文学课：语文,=,语言,+,文学,1956,年以前，语文教育界的权威人士实际上是把语文理解为语言文学的。,所以有,1956,年的汉语文学“分家”。持此论者认为国外有“文学”一科，中国的“语文”当然应该涵盖“文学”。后来，文学被当作了语言材料，文学失缺了本质的特征。“文学”回归的呼声日高。,但也有许多人指出，课本中有文学作品，亦有非文学之各体文章，这种观点失之过窄。,2,、语文课是语言文章课：语文,=,语言,+,文章,“文章”乃文体学的范畴。这种提法就是要研究文章的基本特点，文章的结构特征等。对指导学生的写作有一定的帮助。,但是把“文”仅仅限定在“文章”层面上，并没有认清语文的本意。,（,3,）语文课是语言文字课：语文,=,语言,+,文字,根据构词法，把语文解释为语言文字。这种解释具有历史一贯性。,历次教学大纲或课程标准的内容都有很多变化，但有一点基本不变，这就是“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”。,各种语体（现代、古代、口头、书面）和各类文章（包括文学作品）都是语言文字的不同运用形式。,但同样太狭义，这里的文字至少应理解为成篇的书面语。,（,4,）语文课是语言文化课：语文,=,语言,+,文化,根据语文内容的丰富性，把语文解释为语言文化。,语文学科具有知识性、思想性、情意性、教育性、审美性等综合特性，语文是一种文化载体，文化载体性就是语文的特性。,但此观点失之过宽，范围太大。,（二）什么是“语文”的本质含义呢？,叶圣陶在课本,编辑说明,中对“语文”的解释是：“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读 写宜并重之，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。,其后有人释为语言、文字，有人释为语言、文学，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟文之含意较文学为广，缘书面之文不尽属于文学也。课本中有文学作品，有非文学各体文章，可以证之。第一种解释之文字，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。”,按照叶老的说法：“说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，口头为语，书面为文”。因此，它们是“言语”而不是“语言”。,在语言学中，“语言”与“言语”是两个不同的概念，语言是一个约定俗成的、具有一定规则、完整的符号系统，是静态的，具有公共性和全民性。而言语则是人们对这套符号系统的使用过程（言语过程、言语行为）及其生成物（言语作品），也就是,听说读写,的活动及其结果。,因此，语文就是口头语言和书面语言的合称，这里的口头语言和书面语言都是个体的“言语”。,语文学科的发展过程,1904,年语文教育独立设科（中国文学科）,1912,年改为国文科,1920,年改为国语科（国文科）,1949,年改为语文,二,1956,年分科教学大纲的制定,（一）背景,1.1951,年，中央教育部召开的第一次全国中等教育会议上，提出了语言文学分科的设想。,2.1951,年人民日报社论强调了语言、语法的重要性。,3.1953,年，前苏联专家普希金关于,红领巾,教学意见的发表，要求语言文学分科的呼声高涨。,4.1955,年，叶圣陶的报告认为：语言学和文学的性质不同，知识体系就不同，教学任务也有所不同。因此，只有语言和文学分开来，一科分成两科，各自组成完备的课程，才能使学生受到充分的系统的语言文学教育。,“,红领巾”教学法 指解放初期，苏联教育专家普希金在北师大附中指导讲授,红领巾,一课时所运用的教学法。,前苏联中小学语文是分俄语和文学两科的。普希金的“红领巾”教学法实质上是苏联文学课通行的教学法。有介绍作家和作品的时代背景、阅读、分析、结束、复习等严格的“五个步骤”。它特别强调，所谓“分析”，即通过作品艺术形象的分析来阐明作品的思想内容。因此，它也就构成讲读课的核心内容。它的这些规定，在,1956,年中学分科实验时，基本照搬，形成了我国中小学语文教学的一种通行的现代文教学模式。,（二）内容,1956,年,4,月，教育部下达了在中学及中等师范学校中实行汉语、文学分科教学的通知。颁布：,小学语文教学大纲（草案）,初级中学汉语教学大纲（草案）,初级中学文学教学大纲（草案）,高级中学文学教学大纲（草案）,这是建国后的第一套严格意义上中小学语文教学大纲，完全是学习苏联经验，进行分科教学。,汉语课只在初中阶段开设，文学课、作文课则初中和高中都有。,当时的汉语教学大纲规定，初中汉语课教学的基本任务是教给学生有关汉语的基本科学知识，提高学生理解和运用语言的能力。,第一学期学习,语音,第二学期学习,文字,和,词汇,第三学期到第五学期学习,语法,和,标点符号,第六学期学习,修辞,的基本知识,优点：,从汉语教材的编排看，有完整的系统性，各部分的联系也很紧密。,缺点：,1.,汉语教学脱离当时教师和学生的实际水平,2.,过分强调了汉语知识的系统性，忽视了学生运用语言实际能力的培养。,初中文学课教学的内容：,1.,文学作品,2.,文学理论常识和文学史常识（结合文学作品讲授）,高中文学课教学的内容：,1.,中国文学作品（包括少数民族的文学作品）,2.,系统的中国文学史基本知识（结合作品讲授）,3.,外国文学作品,4.,文学理论的基本知识,优点,：,内容充实，学生丰富了知识，培养了文学想像力和鉴赏能力，同时也受到了思想教育。,缺点,：,1.,文学教材分量过重,脱离当时师生的实际水平。特别是高中的“专题”、“文学史概述”、文学理论基本知识，有不少内容是应当放在大学中文系的中国文学史和文学理论课里的，实际上完不成教学任务。,2.,偏重文学的学习，忽视应用文的学习,3.,文学课与作文练习缺乏有效的结合,作文教学的内容和要求,在汉语、文学分科之后，汉语课和文学课都自成体系，分别成为性质不同的独立学科。,1957,年，人民教育出版社中学语文编辑室草拟,中学作文教学初步方案（草稿）,，但是，当时没有公开发表。,（三）,意义,：,是我国解放后语文教育部门直接领导下第一次有计划有组织的大规模的改革试验。,也是新中国第一个严格意义上的,教学大纲,。,1.,第一次提出了汉语文学科分科的理论和方案，这在我国语文教学科学化道路上是一次重大的突破。,2.,对我国的汉语语法研究和教学也具有积极的推动和促进作用。,课程标准和教学大纲的区别,课程论侧重研究“为什么教学”和“教学什么”的问题，研究提供哪些教育内容，怎样有效地组织这些内容。,教学论侧重于研究“教学是什么”和“怎样教学”的问题，研究如何有效地教学这些内容的问题。,1949,年新中国建立之后，我国引入了前苏联的凯洛夫教育学，主要研究教学内容和教学方法，把课程研究纳入到教学研究中去。这是因为社会主义国家中“教学什么”的课程内容是确定的，所以主要任务是研究“怎么教”的问题。,课程标准和教学大纲的重点和思路比较：,1,、教学大纲的重点是对教学工作做出规定，还规定了教材、教学和评价的最高要求。,无论是教材、教学还是评价（尤其是高考）都不能突破这一上限，否则教材会被视为超纲而无法在教材审查中通过，教学会因加深加难而加重了学生的学业负担，评价（尤其是统考和高考）也会被视为超纲而受到指责。因此，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的，限制得比较死。,2,、课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定。,因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。,三、,1963,年,中小学语文教学大纲,(,草案,),颁布,（一）背景：,1.“,学科性质”之争（“文道”之争）,文汇报,从,1959,年,6,月,5,日起开辟专栏，展开,“关于语文教学目的任务的讨论”,，至,1961,年,12,月,3,日结束，历时二年半。这是我国现代语文教育史上,范围最广、历时最长的一场社会性大讨论,。因为讨论的焦点集中在“文”和“道”的关系问题上，所以后来被人们称为“文道之争”。,对“文”“道”关系的认识的不同见解：,1,、以文为主,语文知识教学是语文学科的基本任务；,2,、以道为主,思想教育是语文学科的基本任务；,3,、文道并重,语文学科兼有思想性与工具性的特点。,1961,年,1,月，,文汇报,又开展了,怎样教好语文课,的讨论,。它是,1959,年,关于语文教学目的任务的讨论,的继续和发展。,1961,年,12,月，,文汇报,发表社论,试论语文教学的目的任务,对讨论进行了总结。,关于,语文科的性质,，社论指出：“语文，归根结底是一种工具”。,关于,语文科的目的任务,，社论确定,“,语文教学的任务应是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读与表达能力，并通过教学内容的教育与感染，培养学生具有正确的观点，健康的思想感情和高尚的品德,”,。,当时在语文界形成了一股大家都抓基础知识教学和基本技能训练的热潮。后来概括为“双基”教学，狠抓“双基”。,上海语文教育界把“加强双基”具体概括为,“字、词、句、篇、语（语法）、,修（修辞）,、逻（逻辑）、文（文学）”,这语文教学的“八字宪法”。,“,八字宪法”并不是关于“语文知识”的系统的表达，它实际上是老师们对教学实践中所教知识的一种经验性总结，这是一种描述性而非类型化的表达。,1,、字，即文字，属于语文口头的语音与书面的文字的材质系统的文字系统。,2,、词、句、篇，即分别是词语、句子、文章，属于语文的单位系统。,3,、语，即语法，属于语文各级别单位组合构造的法式法则系统。,4,、修，即修辞，属于使语言具有美感的表达系统。,5,、逻，即逻辑，属于各级别语文单位构成要素之间及其各自内部的事理逻辑关系系统。,6,、文，即文学，属于篇级语文单位的文章的特殊形态系统。,人民教育,曾在,1961,年,8,月和,1963,年,1,月先后发表了署名洛寒的文章：,反对把语文课教成政治课,不要把语文课教成文学课,这两篇文章的基本观点是一致的，即：“语文是一种工具，要按照学习掌握工具的规律进行教学，也就是说，要真正把语文课教成语文课。”,两篇文章对进一步端正广大语文教育工作者的思想认识，起了积极的作用。,（二）内容,1963,年,5,月，教育部颁布了,全日制,(,十二年制,),中学语文教学大纲（草案）,。,1.“,语文”的性质：“是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。,大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”,2.,中学语文教学的目的：“教学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”但也造成,对听说能力的忽视,。,3.,教材编写的要求：选材面广，课文量多，文质兼美,要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”。,4.,强调语文,基础知识和基本技能,的训练,语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远的影响。,不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。,（三）意义：,1.,较为正确地反映了语文教学自身的特点和规律。,以体现语文的工具性来达到语文学科的目的，完成语文教学的基本任务。,2.,对当时的语文教学和以后语文教学的改革发展，起到了很大的促进作用。,四“文化大革命”时期,1966,年，在教育部党组,关于,1966,1967,年学年度中学政治、语文、历史教材处理意见的请示报告,指导下，政治和语文合一，教材中应多多“选读文化大革命的好文章和革命作品”。,（一）“突出政治”的语文教材,（二）否定“三中心”教学,教师中心、课本中心、课堂中心,五、,1978,年,全日制十年制学校中小学语文教学大纲（试行草案）,（一）内容：,1.,语文学科的特点,思想教育和语文教学的辩证统一（思想性和工具性），更加准确地表述了学科性质。,2.,语文知识的规定,语文知识，包括语法、逻辑、修辞，写作知识和文学常识等，这些知识力求精要、好懂、有用。,这个六字方针，直到今天还指导语文知识的编写和教学。,3.,语文教学的内容,在中学语文教学大纲中，首次提出了语文学科要对学生,“,进行严格的,读写训练,”,，并分别规定了初中、高中两个不同阶段的读写训练目标。在语文教学中强调,“,训练,”,，这在指导思想上是个重要的变化。,但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的,“,左,”,的余味，如一再强调,“,政治标准第一,”,等。,1980,年，对这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了,1963,年大纲的面貌，并且第一次提出了,“,思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行,”,的要求。,（二）影响：,结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混乱局面。,大纲提出的“思想内容好，语言文字好，适合教学”的,选材标准,，要求,语文知识,力求“精要、好懂、好用”，,教学,要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。,六,1986,年国家教委颁布的,全日制小（中）学语文教学大纲,其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。,（一）内容,1.,语文学科的性质和地位,大纲进一步强调了语文的,工具性的重要性,，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。界定,语文学科性质为工具性和思想性,。,2.,语文教学目的,是,培养听说读写能力,，发展智力，培养审美观和爱国情操等，开始重视听说训练和听说能力，形成了听说读写四种语文基本能力相辅相成训练体系。,3.,教学内容,为了减轻学生负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术语考学生，只考运用能力”；删去了,逻辑知识部分,；规定了,190,篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以自行处理。,86,年的大纲虽然是建国后颁布的第一个“正式”的大纲，但是鉴于语文教学改革的深入发展和九年义务教育的全面实施，到,1990,年国家教委就颁布了修订本。主要修订了两方面的内容：,一是根据党的十三届四中全会的精神，加强了思想政治教育因素；,二是进一步降低了难度，以减轻学生的负担。,大纲把原来“教学目的”中关于“必须以马克思主义为指导”的话移到前言之中，并第一次提出了“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的要求。然而，这个大纲仍然是个过渡性的。,（二）意义,1.,这是建国后第一套不加“试用”“草案”字样的、正式的教学大纲。,2.,大纲对篇目可以自行处理和删去了关于教材编排规定的要求为实行“一纲多本”创造了条件，是具有突破性的改革。,七,、,1992,年九年义务教育,小学、初中语文教学大纲（试用本）,（一）内容,1.,教学目标,突出语文素质培养,。例如：它把思想政治教育和良好习惯的培养列入了教学要求，把能力训练列入了教学内容并作为核心部分，对汉语基础知识教学的内容和要求作了一些调整，还第一次把课外活动列入了教学内容等等。,2.,教学要求,强调能力培养,。规定各项能力培养的要求和过程，体现阶段性和连续性，突出了能力培养的重要性。,3.,教学安排,导向性与灵活性兼备,。,在导向性方面，一是强调了语文能力的训练和语文行为习惯的培养；二是重视了语感和语境意识的培养；三是强调了思路分析和表达方式的探究。此外在加强思想教育、重视语文课外活动、注意思维能力训练、强调非智力因素的作用等方面，也都有鲜明的导向性。,同时，大纲还注意了灵活性，即给予教材编写者和语文教师必要的、灵活处理的余地。,（二）意义,1.,反映了当时人们对义务教育性质和任务的理解以及对语文教学规律的新的认识。,2.,这个大纲以初中毕业为九年义务教育的“终端”，因此有了初中语文独立的、明确的教学目的,和具体的教学内容，有较强的可操作性和可检测性，终端性鲜明。,八、,1996,年,全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）,这是与初中大纲配套的。根据这个大纲编写的教材，,1997,年开始在两省一市（江西、山西、天津）普通高中试验，,2000,年秋季在全国普通高中实施。,（一）内容,1.,语文学科的性质,语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。,2.,语文教学的要求,第一次提出了“发展个性和特长”的要求，还对语文能力的训练进一步提出了量化的要求。,3.,语文课程的组成,由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程又分必修课、限定选修课和任意选修课。,（二）意义,1.,这个大纲,吸收了语文教学改革和语文教育科学研究的成果，,体现了许多新的精神，改革的力度明显加大,。,2.,这个大纲明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”；“,语文学科是一门基础学科,”。,这是关于语文本质属性、语文学科性质和地位的最新的阐述，反映了语文教育理念的变化。,九、社会上关于语文教育的讨论,（一）内容,一是来自文学界的责难。,1997,年,北京文学,以“忧思中国文学教育”为题，发表了,女儿的作业,（邹静之）、,中学语文教学手记,（王丽）、,文学教育的悲哀,（薛毅）三篇文章，对语文教育开展猛烈批评。语文学科的“工具性”遭抨击，“人文性”喧嚣而至，各类见解针锋相对，后汇编出版：,王丽编：,中国语文教育忧思录,教育科学出版社,1998,年版,孔庆东、余杰主编：,审视中学语文教育,汕头大学出版社,1999,年版,钟晓雨主编：,问题与对策：中小学语文教育改革,人民教育出版社,2000,年版,“唯理性教学模式”,纵横贯穿于语文教学领域，将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练。,这种模式崇尚抽象、概括、提炼、崇尚逻辑思维能力，却忽略情感、意志和审美情趣的介入；,重视将一切语文知识加以解构和量化，却忽略了从文本和人本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力；,并且，这种“唯理性教学模式”由于实行标准化考试而进一步窒息遏制了学生的语文综合能力，选择题、判断题那种理科考试的模式愈演愈烈，最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文教育已变成一种纯技术性、近乎八股文式的机械训练。,邹静之（,1952,），北京人，祖籍江西。著名诗人、作家、编剧。被誉为“中国第一编剧”。创作的,康熙微服私访,铁齿铜牙纪晓岚,等电视连续剧及歌剧,夜宴,、话剧,我爱桃花,等，影响巨大。中国作家协会全委会委员。,薛毅，上海师范大学人文学院教授。主要从事中国现当代文学研究、文化理论研究、鲁迅研究等。著有,无词的言语,、,当代文化现象与历史精神传统,，主编,现代语文读本,（,4,卷）、,西方都市文化研究读本,（,4,卷）、,鲁迅与竹内好,、,乡土中国与文化研究,、,陈映真文选,、“都市文化研究译丛”等。,过元旦时，女儿的语文作业，有一项是把综合练习作业本重抄一遍，从题目到答案一字不落的抄。大概有一两万字，此为三项作业中的一项，女儿学会了熬夜，元旦那天写到凌晨点。女儿小学六年级。我没想到语文的教法已经深入到字典词典内部中去了。如：女儿的作业要用很多时间来分辨“瓮”是什么部首，它第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项。这很像在抢字词学家的饭碗，我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了，也许我们需要全民族都成为文字学家，把一部部字典都装进心里。我曾对我女儿说这没用，你学会查字典就够了，字典是工具，你不必成为工具的工具，女儿不听，她尊师敬道。,有一次，经我检查过的语文卷子错了很多。不仅是家人，我也开始对我的语文怀疑起来。有两条错处是这样的：题目要求，根椐句子意思写出成语。一条是“思想一致，共同努力”，女儿填“齐心协力”，错了；还有一条“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，又错。,女儿说第一条应是“同心协力”，第二条应是“惟妙惟肖”。,真可怕，语文什么时候变得比数学还要精确了。,中国语言之丰富，词汇之多，所谓同意词、近义词，相应多多，怎么就会有一个答案呢。关键争执还不在此，把一个对的说成错的，不止是误人实在害人了。实际也如此，我反复说这并没有错，女儿已不信，她视老师为绝对权威，老师以标准答案为圣旨。女儿把原来活跃，灵活的心收了起来，她从心里把那两个词赶出去了，她将接受别人给她的标准，来积累词汇，她以后可能会像收音机一样的说话。她按老师的要求把那错改了十遍。,最奇怪的是，语文学到这程度，女儿的作文反而越来越差。,她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。,我的曾写过“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”这样句子的女儿，开始为作文编造故事，她非常熟悉表扬稿，和思想汇报那类的文体。她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过，扶老婆婆过街、送伞，借同学橡皮那类的故事。她们快乐地编一个故事，然后套上时间，地点，人物这样的格式，去到老师那儿领一个好分,我也讨厌这样的学习法，我一直把家里深夜了还有一个在写作业的学生，当成是这个家庭的灾难。听朋友说，她高中的儿子，从没有点前睡过觉，想想都可怕，我讨厌那些毫无意义的作业。我将一如即往地怂恿她不写那些东西，就是不写。,-,邹静之：,女儿的作业,我是经一位长者的引荐来,H,中学当代课教师的。那时我刚从文艺学硕士研究生班毕业，在浙江老家曾当过,12,年中学和师范语文教师的我，最后还是选择了重操旧业。,我教的是高一两个班的语文课。上过几