域外作文教学对中国作文教学的启迪.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,域外作文教学对中国作文教学的启迪,周小蓬,华南师范大学文学院副教授 硕士导师,一,、,论写作在域外基础教育中的地位,美国：,几乎每个美国中学生都认识到通过写作来学习如何与人进行有效的沟通是生命中一项无价的技能，他们把有无写作的技能看成是学生能不能有信心的进入今天的世界的重要条件之一。,他们普遍认识到，作文能力可以转化为一种社会沟通能力和生存能力，是一种需要，对他们而言，写作并不是一件令人苦恼的事，而是他们喜爱、有兴趣、有心理需要的能力训练，所以美国中小学的写作教学和改革受到了人们的普遍重视。,日本：,在日本母语教学中，写作教学也得到了空前的重视，在他们有关国家课程的重要文件中，他们进一步要求提高学生的表达能力，日本新的初中和高中语文教材都把教学的内容分为两项“表达”和“理解”，而且把“表达”放在“理解”的前面。学校还开有专门的“国语表达”选修课。,借鉴与启迪：,与此相比，在我国中小学语文教学中，写作教学的重要性显然没有被突显出来。无论是在思想意识上，还是在教材的内容上、在时间的安排上，都没有把作文教学的重要地位突出出来。这不能不引起我们深思。,现在我们还有不少的学生和教师没有意识到培养学生写作能力的重要性，不少的教师只为应试而教，有不少教师把更多的精力放在了阅读教学方面。现在还有不少学生视作文为一件痛苦的事情，仅仅把写作看成是一项不得不完成的任务。这样一来很多学生升入大学和参加工作后，在写作上还有相当大的问题和困难。这些情况不能不引起我们的重视。,借鉴与启迪：,当前，我们已进入“信息时代”，这个时代最大特点就是知识和信息已成为变革社会和提高生产力的关键，,由于写作活动是一种信息加工和传播的行为，是一种创造信息的手段，所以美国教育家韦斯特说：没有哪一个时代像今天这样需要写作，没有哪一个时代像今天这样依赖写作，人类已进入真正的“写作时代”。,也正是这个原因，我们就更加理解了为什么域外语文教学那么重视写作的教学和改革，也因此我们意识到，当前提高全社会和教师、学生对写作重要性的认识是多么重要。,二、域外在中学作文教学目标上的一些突出特点,1.,域外写作教学目标高度重视培养学生的“语言意识”。,德国在其母语教学大纲中最早表现出对学生“语言意识”培养的重视。以后美国、日本等国家也开始强调重视培养学生的“语言意识”。,语言意识的培养有利于学生的语言交流，使其交流更具有有效性和交往性及对话性和针对性。,德国：,如德国某校在写作方面，要求七、八年级的学生在叙述和报道的时候，能引人入胜地、立场鲜明地阐述人物和事件，强调学生在写作中，要努力追求表达的效果，既要求追求文章对学生的观点、态度、情感的表达效果，又强调文章对读者的影响效果，要求学生能评价性地、具有感染力地叙述亲身经历的事件，阐述自己的观点并能把语句、表达得具有号召力。,德国：,他们要求学生在写每一篇文章时，都要首先弄清文章的读者和对象，然后再决定写作的内容和语言，要求文章写的得体等。在此基础上，还要求教师在评价学生作文的时侯，要注意考察学生在写作的时候心中有没有读者？文章是否有交际性，哪个段落尤其明显？要看写文章的学生是否有意识地运用了交际性的和论证性的常用熟语等，要注意看学生在文章中扮演了一个什么样的角色等等。,美国：,美国在语文课标中也强调学生应能视种种写作目的的不同，改变自己包括遣词造句在内的写作风格。,英国：,英国的语文教学大纲则要求,16,岁的学生在写作方面能够为多种目的写正式信函，要求学生能写出读者接受某一个观点的活动过程。,日本：,日本在说写教育方面，也明确地提出了关注“语言意识”的主张。他们要求学生在表达中，必须搞清楚这个表达是“对谁”、“报什么目的”、“在什么场合”、“如何传递”话语，即要求学生在表达的时候要具备五种意识,对手的意识、目的意识、情境的意识、方法意识、评价的意识。,这是一种语境的意识，是当下的意识、具体的意识、是掌握活的语言运用的意识。,借鉴与启迪：,对比域外的这一写作教学的要求，不能不说我们语文课程的标准从“语言意识”这个角度对学生提出的要求还不够明确、具体。,在语文实际的写作教学中，教师还没有形成很自觉的培养学生这些“语言意识”的意识，更缺乏进行“语言意识”教学的有效策略。,借鉴与启迪：,我们很多的同学不论写什么样的作文都认为是写给老师看的，至于所追求的表达效果，那就是最好让老师看了满意，得个好分数。,我们的教师往往也缺乏从交际的角度来评判学生作文的意识。,因此，怎样让学生置身在一个真实的情境中去写作是值得研究的一个问题。,2,文学熏陶与语言文字实际应用并重的原则在域外写作教学目标上的表现,美国：,美国中学作文教学比较重视培养学生实用写作的能力，尤其注重在日常生活、工作、交际和信息收集中对写作技能的培养。他们要求学生能够从第一手或第二次手的参考资料中收集信息，展开调查、写出报告，学会正确的引用、改述、摘要，并且适当地引用原著,加拿大：,加拿大要求学生能够利用写作和从其他媒介中取得的材料来制作媒体作品（比如，制作一个海报邀请社区的成员参加学校的娱乐活动；根据布置的问题制作一个多媒体的介绍）,英国：,英国则很强调学生要会写个人的履历、求职申请、正式的信件、笔记等，要会将文字的资料改用图表显示等。日本要求学生能写实验报告、讲演、发言稿等。不仅如此，为了适应新的信息社会的需要，他们还普遍重视开展让学生在互联网上写作的活动并进行相应的写作教育。,日本：,日本要求学生能写实验报告、讲演、发言稿等。不仅如此，为了适应新的信息社会的需要，他们还普遍重视开展让学生在互联网上写作的活动并进行相应的写作教育。,这里可以看出各国在母语教学中都日益重视培养学生的语言实际运用能力，然而需要注意的是，与此同时各国也更加重视对学生进行文学教育，,美国：,美国的有关文件就认为，文学是人类想象的文字表达，是人类经历的一面镜子和一种文化借以自我传播的方法。因此也强调文学写作的重要。,德国：,德国在这方面比其它国家更加注重实用应用写作与文学素养的全面发展。,如在作文教学中，他们就要求初中学生要学习写四种文章：,1),提供信息的文章；,2,）提要求的文章和发号召的文章；,3,）虚构性的叙述性的文章；,4),想象性的文章（诗歌）。,德国：,高中则要求学生写：,1,）事实性文章和议论性文章；,2,）虚构的叙述性文章；,3),诗歌；,4,）戏剧。,从这个写作的要求可以看出国际上既重视学生实用写作能力的培养，也重视通过文学题材的写作培养学生联想、想象的能力，其目的是让学生拥有一个高远、空阔的心灵空间，拥有更高的审美境界。,法国：,法国在语文考试中还要求学生能写文学评论方面的文章等。,借鉴与启迪：,目前我们的问题是，在写作教学中,:,一、没有有效地帮助学生形成生活工作所必须的应用写作能力，很多的同学毕业后，可能并不会写诸如自荐信、请假条、研究报告等。,二、是在写作教学中，我们也没有去积极引导学生去写文学性的作文，试想我们有多少学校的语文教师在高中阶段引导学生写过文学评论，有多少教师教学生写过诗歌。,3.,域外作文教学注重发展学生的个性，努力培养学生的创新精神。,美国,:,在作文教学中，要求教师对学生持热忱信赖的态度，努力体验学生的情感，尊重学生的个性，充分发挥学生的潜能。,在作文方面，美国学生普遍把捕捉个人的独特感受，得出不同的结论，深刻透彻地表达自己的观点，并突出鲜明的个性当作必需的追求，自觉的培养自己的独创精神，展开想象。学生在作文写作中，越是有独特性的发挥，越是有奇特想象，有个人创见，越容易得到教师的表扬。所以学生总是把对新意的追求放在作文的首位。反过来这样长期训练的结果，就使学生的想象力创造力得以全面的提升。翻阅美国学生的作文，我们能够明显感受到，他们写作的题材几乎涉及到了生活的各个方面，他们对所写对象观察之仔细、全面且有一定深度也是令人赞叹的。,美国：,借鉴与启迪：,相比之下，我们现在学生的作文还普遍存在着说假话和说空话的问题，一些教师无论是做什么题目，都希望学生按照他理解和设想的来写，一切和他的想法有出入的都属跑题。面对这种扼杀个性和极不宽容的写作环境，我们思考改进就显得非常迫切。,应该让我们的教师意识到在作文教学中，第一重要的事情就是培养学生的写作兴趣，让学生个性化的表达自己的见解。其他作文教学的一切都应该首先为实现这个理想的教学境地服务。,三、论域外作文教学的方式方法,1.,域外在作文教学中非常重视培养学生写作的信心和兴趣，为此他们曾开展了“创意作文教学”。,美国,:,美国的创意作文教学（最早的倡导者之一就是著名的语文教师柯维斯，他致力于提高儿童的写作兴趣）就认为，教师定题，学生写作，教师批改的教学不能给学生作文以有效的指导，应该营造宽松的写作环境，让学生视写作为平常的事情，在他们看来写作就是把话说清楚，学生想到什么就应该表达出来，甚至学生可以描述他今天放的屁有多么响亮，在他们看来写作不一定是文章，写便条、写烤饼、清单都可以。,美国：,美国的创意作文教学努力让学生形成这样的信念：如果我能把它说出来，我就能把它写出来，如果我能把它写出来，我就能把它读出来。,美国有的教师为了帮助学生树立写作的信心，如容许学生在写作的时候，可以毫不顾忌语言的形式，即可以不管拼写、语法有没有错误，以至写的潦草让人看不清等这些都没有关系，待把所有的想法都写出来后，将它读给同伴听时，再来修改，看怎样表达能使人更明白，怎样表达能使人发笑，使人落泪。在这个过程中，任何诸如“蠢货、笨蛋”的话都不许在教室中存在。,中国香港：,香港创意作文教学也强调教师应让学生们在一个自由的天地里创作，要求激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，以发展学生完整的语言系统。在他们看来教师面对学生的作文可以从诊断的角度，依学生的意愿修改文章，批改不是给定一个分数就可以了，而是多给他们鼓励。,借鉴与启迪：,解放学生的思想，创造更宽松的写作的环境，应是改进我们作文教学的一个切入点。,在作文命题方面，域外的一些做法也值得我们注意。他们不是更多地引导学生去掌握和追求语言的形式，而是多从内容出发，关注学生的心理发展，尤其是思维的发展。,赞科夫就认为良好的心理能力是学生形成语文能力的心理学前提；,苏霍姆林斯基就为,110,年级的学生设计了,500,道作文题，如,1-3,年级可写我的金鱼缸，,4,年级可写“假如我是一个隐身人”,8,年级可写“没有目的的生活就象没有舵的船”。这些作文的题目都注意照顾这个年龄段学生的心理和思维发展的水平，照顾这个年龄段学生的心理需求。这样的题目学生就很容易有话可说。,2,在作文教学中，美国一些教师对我们习惯了的作文教学进行了批判，他们认为这种方式使写作变成了静态的沉闷的，甚至是毫无意义的过程。,有人就提出如果我们想把儿童培养成真正的作家，使他们需要而且愿意写作，就需建立一套把儿童视作创作者的写作指导计划。,如应让,6,岁作者和一个,60,岁作者写一篇文章经历相同的历程。特别是一定要让他的作品获得发表，只有发表它才能意识到自己真的是一个创作者。为此他们设计了一个仿真的动态的作文教学过程，学生在这个过程中，尝试与他人交流，尝试修改自己的草稿,。,这些都对我们探索更有效的方法来提高学生写作水平有很大的启发。,3.,高度重视口头作文。,美国：,虽然美国是一个作文教学多样化的国家，但重视“口头作文”则是他们的共同的特点，他们不仅把用文字写叫作文，而且把用口头表达的也称为作文，他们并不把口头表达和书面表达截然分开，异样对待，而是把二者视为相辅相成的作文统一体。所以，在美国的小学，甚至中学，口头作文与书面作文具有同等的地位，人们没有厚此薄彼的想法和做法。,前苏联,/,俄罗斯：,无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中都一脉相承地注重“口头作文”训练。他们十分强凋口头作文的重要性，把口头作文的训练贯穿在多种写作能力训练的过程中，每进行一种写作能力训练，首先进行口头作文训练。他们认为，作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写”，而是先要让学生学会“怎样说”。因此，有些作文的题目，只要求学生口头作文，不要求书面作文，有些作文的题目则先让学生口头作文，再在口头作文的基础上进行书面作文。,4.,中国学生作文重自身情感的抒发与体悟，美国学生作文重“研究性”写作。,美国：,研究性写作,美国是崇尚研究性学习的国家，作文教学中，也极力主张学生进行研究性的写作。美国教学中常常给学生出这样的作文题如,我心目中的美国,、,我怎么看人类文化,、,中国的昨天和今天,、,你认为谁对二次世界大战负有责任,，这些题目大都是从宏观角度，以整个世界和社会为研究对象（特别关注与人类生存、社会发展息息相关的重大问题），让学生自己动手实践，去探究问题，解决问题，获得结论。研究是多层面的，因此美国学生的作文须利用很长的时间去做。,美国：,故事创作法,当前美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法,故事创作法。,美国的一些作文教学专家，如格林等人认为：为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。,作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学虚构故事、发挥想象力提供思想：,如设想你正在一家商店,(,如展览馆、玩具工厂等,),，用五要素,(,何人、何为、何时、何地、何故,),讲述你的故事。,美国：,故事创作法,美国：,故事创作法,再如：从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？假设你是“超级神童,(,男孩或女孩,)”,，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？与动物园的老虎谈话等，如果让你做一天校长,(,或教师、父母、总统等等,),，你将做什么？如果你能让世界,(,或者你的城市、学校,),发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？,美国：,故事创作法,创造并描述一种混合型动物。,例如，这是一头奶水牛,(,它是由奶牛和水牛相结合而成,),，那么什么是虎鼠,(,老虎和老鼠相结合,),？什么是兔象,(,兔子和大象相结合,),？等等。,美国：,故事创作法,关于这种故事创作法的意义与价值，一些专家认为，至少有以下三个方面：,调动写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；,进行刺激自由想象的练习；,提供有丰富的内容的作文机会。,借鉴与启迪：,广东课程改革试验区,在广东课程改革试验区，基于以上的认识，借鉴域外的经验，我们在作文评价中尝试对以往的作文评价标准和出题的原则等做了修改，并出了能够引导学生进行价值判断的作文题目。以引导语文教师改进作文教学收到了比较好的效果。,借鉴与启迪：,广东课程改革试验区,如我们为高中语文模块的终结性评价制定了作文出题的原则和作文评价的标准并出了相应的作文题目：,作文出题的原则：,要为被试者提供不拘于形式与种类的写作机会，以便于他们展示不同的写作能力，如探究、想象、表现；散布、解释、描写；争论、劝说、建议；分析、回顾、总结等等。,学生必须证明他们有能力针对各类目的和听众以书面形式清晰交流；为特殊目的和效果选择特别的书写方法；,在句子、段落和篇章中组织思想；,写字、标点正确，清楚整洁地誊写，使用标准汉语语法结构和广泛的词汇量明晰精确地表达”。,命题要有助于鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，激发写作欲望。,引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话,为文造情。,作文题要能引发学生个性化的表达，不能把作文的写作方向隐含其中。,作文题：,（这个作文题希望鼓励学生个性化的表达，并引导学生确立积极正确的价值观）,1,）日常生活我们常离不开钱，做许多事情都需要钱。我们每个人从小就渐渐熟悉了它。请围绕“钱”这个话题，说说和它有关的人和事。也可说说自己对待钱的态度。文体不限,题目自拟。,2,）人说他无论如何也不能看得起那些赤着脚、脸面黝黑、穿着破旧衣服的农民工。他自称自己是贵族，喝咖啡、开汽车、讲究衣着和礼貌。对这样的人你是怎么看的？说说你眼中、心中的农民工。围绕这个话题自拟题目，文体不限，写一篇不少于,800,字的作文。,作文评价标准要点：,切合题意、观点明确、有独特的感受、写作方式恰当、有读者意识、语言准确、鲜明、生动、思路连贯、清晰、结构安排合理、有真情实感、字体工整。,四、域外作文教学研究情况简介,美国：,美国南加利福尼亚大学的斯迪芬,德,克拉森教授,(Stephen D,Krasken,),撰写的美国作文教学论著,作文：研究、理论与应用,（,WRITING:,Research,Theory,and,Applications,），对近年来美国的各种作文教学研究结论进行了概述，围绕“阅读能否帮助发展作文能力”、“作文训练能否帮助发展作文能力”、“作文能力能否进行专门训练”、“学生中的优秀写作者与低能写作者之间的作文行为有何不同”和“学生中的优秀写作者与其作文本身有何特别不同的关系”等问题，采用“对比班”与“实验班”相比较的研究方法，得出了如下观点：,作文：研究、理论与应用,：,作者观点,1,增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大；,2.,学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助学生发展作文能力更有效；,3.,在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展；,4.,学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；,5.,作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；,作文：研究、理论与应用,作者观点,6.,语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；,7.,学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；,8.,学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。,作文：研究、理论与应用,作者观点,作文：研究、理论与应用,清楚表达理论,在以上研究结论基础上，作者提出了一种与之相应的、能够提供给作文教学并能帮助学生获得作文能力的理论,清楚表达理论。这种理论认为，之所以自发兴趣阅读能帮助发展写作能力，是因为学生在阅读时获得了一种“为读者而写作”的感觉。这种感受“是受潜意识支配而获得的，读者阅读的时候没有意识到他正在获得写作能力，也没有意识到获得写作能力后的结果”。,作文：研究、理论与应用,写作教学建议,在前两部分的研究的基础上，作者提出了一些写作教学的建议。具体内容为：,1,高水平的写作能力不能在短时期内形成；,2,发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去读大量课外读物；,3.,写作教学要让学生由为自己而写作逐渐转化为读者而写作；,4.,教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条；,5.,教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的；,6.,发展学生的写作能力不能排斥一定数量的纯粹写作练习；,7.,应让学生在作文前至少有一个粗略的文章线索或者计划，并作好随着写作和思想的发展改变线索的准备；,作文：研究、理论与应用,写作教学建议,8.,学生作文时，不要让他过早地整理草稿，应把运用技巧、措辞和标点的推敲推迟到对自己的文章内容满意的时候去做；,9.,要让学生写作时在头脑中有文章的整体轮廓；,10.,教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学，而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式的经验知识，给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。,作文：研究、理论与应用,写作教学建议,借鉴与启迪（一）：,首先要说的是它在研究写作教学时，不仅研究写作的心理、写作的过程、写作的训练，还研究写作者与读者的关系、阅读与写作的关系，特别地还研究了学生中的优秀写作者与低能写作者的区别。研究的问题很具体而且有深度，能切中作文教学中的要害问题。,借鉴与启迪（二）：,其次，它采用了“对比班”与“实验班”相比较的实验研究法，每一研究问题均采用对比实验方法进行探讨，并提供一系列的数据，然后抽出结论，提出写作教学的基本主张。这种研究方法所获得的结论可以让人信赖与接受。,借鉴与启迪（三）：,第三，它基本上运用说明方法行文，很少逻辑思辨性的议论文字；在运用说明方法时，也大多引用现成的研究结论，罗列数据，列出表格，很少阐发与生发。正因为这点，使其研究结论显得真实可靠。,