高考英语第一轮骨干教师培训课件3 北师大版 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语知识复习讲、练、评,什么是英语知识？,高中英语课程标准,提出的高中英语课程目标是：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面。语言技能包括听、说、读、写及四种技能的综合运用能力。,语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题,等五个方面的内容。不难看出，语言知识仍是课程教学目标中不可或缺的组成部分。,二、对语言知识教学的认识,1,）语言知识和语言技能的关系,语言知识是发展语言技能的重要基础。,学习语言知识首先要科学有效地输入。语言输入是学习者获得知识的途径。,形成语用能力是英语知识学习的终极目的。,2,）学生和教师在语言知识教学中的 地位和作用,语言知识教学是英语课堂教学的重要组成部分，是不能回避、无法否认的客观存在。,教师把教学的重点放在学生的学习上，从学生的学来考虑教师的教。,三、语言知识讲、练、评的建议,1),词汇教学,/,复习,词汇复习前的准备,复习前，教师务必深度了解学生词汇学习（掌握）的情况。如,:,动词用法掌握较差，等。,教师深入学习研究,考试大纲,的词汇要求。哪些词汇属于理解词汇（听和读），哪些属于运用（产出性）词汇（说和写）。,教师有效备课。如：计划复习多少个词，如何呈现（复习方式），使用什么例句（例句的选择），巩固性练习，评讲形式，等等。,(2),词汇的讲授（复习）,a),语言语境中的词汇教学,语言语境即上下文，指该词语前后的词语，或者是一个词与另一个词约定俗成的搭配和同现。在具体的上下文中，每一词语都受语境域限的制约而获得了语义上的单一性和确定性。,如,green,一词,在下面语境中其语法意义完全一样，同为形容词，都充当定语，但概念意义因语境而不同：,green hand,（新手，没有经验的人）,green movie,（有关环保、生态主题的电影）,green light,（绿灯、放行）,green-eyed adj.,（绿眼的,嫉妒的）。,英语中一词多义的情况比比皆是，它们的具体意义要由不同的上下文（语言性语境）而定。,如，,I cannot bear children.,什么意思？,b,）课文知识点的落实,教师指导学生进行知识点的复习,而不只是一味地将知识灌输给学生,老师要对学生的知识点自学效果进行检测,可以通过多种方法进行,如设置单句填词,句子翻译,完成句子,缺词填空等练习形式,也可以让学生来分析短文中的知识点,如重要的词组,长句的句子结构分析,词义的辨析,重要的语法现象等,c,）利用图式理论，进行词块教学,利用图式理论，采用联想话题、核心词、近义词、反义词，以词块为单位进行复习，我们应改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层面中的作用。,如学到,out of,时,如学到,out of,时，就可以采用下面的学习形式来学习相关的搭配形式。,out of order out of date out of use,out of control out of stock out of place,out of question,动词,die,die out,灭绝；消失；（火）逐渐消失,die off,相继死去,die down(,火、兴奋,),逐渐平息，减弱,die away(,声音、风、光线,),逐渐平息，渐弱,die of,死于（内部原因）,die from,死于（外部原因）,be dying for,sth,/to do,sth,渴望,/,及想做,（,2,）词汇的练与评,a,),听写练习,b),替换练习,c),单词拼写练习,d,）词汇填空练习,1,）,这种练习可用以考查词的语法变体,词的惯用法,同,(,近,),义词或易混词,也可以考查词语的多种表达式。,2,）根据所给汉语,/,首字母,/,语境提示完成句子，每空一词。,e,）短文填空练习,短文填空一般有两种形式，其一是教师选部分课文或课文改写，把关键词或目标词挖去成空；或者依目标另选一段短文并设空。在这种形式的练习中，可不提供备选词由学生依短文填上恰当的词，也可以给出与空白数量相等或稍多的词，由学生选择填空。其二是把课文改写成一篇短文，根据目标用词设一个空，并为每空设四个备选项，让学生选择填空，即就是完形填空。,f,）用所给词语造句或写作,这些词语可以从课文中整理出来，也可以由教师精心选编而成。即可以在规定的范围内说或写，即根据课文复述，依据设定的文字提示说或写，或解说画面，可以依所给词语自由创作。,g),通过大量阅读加强英语语言知识的 掌握,吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。,输入越多，输出就越多。,2),语法教学,/,复习,学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖,（,1,）语法复习前的准备,a),复习前，教师务必深度了解学生语法学习（掌握）的情况。如,:,动词时态用法掌握较差，等。,b),教师深入学习研究,考试大纲,的语法要求。哪些语法属于重点，哪些属于学生难理解掌握的？哪些语法,考试大纲,有要求，哪些没有要求。（分词，独立主格，同位语从句）,c),教师有效备课。如：计划复习多少语法项目，如何呈现（复习方式），使用什么例句（例句的选择），巩固性练习，评讲形式，等等。,（,2,）语法的讲授（复习）,a),语言语境中的语法教学,如：,They _ 1,000 dollars for the house.And now theyve bought a new one.A.spent B.sold C.took D.paid,b),在语篇中教学语法,传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。,语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能,c),以话题为主线，进行语法教学,语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师可以根据语法的交际功能，运用一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使学生在话题中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况,讲解语法时要注意以下几点：,1,）不要脱离语境直接讲授、解释语法规则；,2,）根据主题设计合理的语境，让学生去接触，去感知，然后自己总结；,3,）设定与学生密切相关的话题，进一步操练，巩固,;,4,）学生能自己归纳出的东西，要让他们自己去做。,5,）给学生足够的思考空间,.,让学生自己归纳总结,自己找出问题,避免“包办式”,“,填鸭式”。,6,）要符合学生的认知能力和知识水平；,7,）归纳语法要注意循序渐进，适度适量；,8,）多出示句子,让学生通过对句子的观察，去发现语法现象，从句子中提炼语法规则。要在学生能熟练运用以后再进行归纳；,9,）归纳时要体现学生的主体性，让学 生自己先总结，先归纳，可以采用小组 活动的形式进行,最后由老师补充和强 调；,10,）归纳应符合学生的认知能力，符合他们的年龄段，要严格的考虑学生的认知过程和接受程度，不能无限拓展。,11,）（一项语法有时有很多规则，但在一节课的教学中不要无限拓展。,12,）课本出现什么就归纳什么，别从语法书上搬。,（,3,）语法的练与评,a),语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能,单项练习与综合练习相结合。,b),语法复习的针对性、有效性练习设计,高三年语法复习练习设计一定要讲究针对性、有效性。机械性语言习题不利于培养学生在真实语言生活中的语法运用能力。,THANK YOU,BYE,