(沁园春·长沙) 试题.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,推翻,历史三千载,自铸雄奇瑰丽词,沁园春长沙,导 入,同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别是,沁园春,雪,，还有,卜算子,咏梅,，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“,推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。,”,对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词！有句著名的文学论断“风格即人”嘛！有什么样的人，就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号！,China=,中国,，同样“,毛泽东,/,毛泽东诗词,=,中国,”，大家说对不对？！,【,教学目的,】,1,、,情感、态度、价值观目标,：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。,2,、,知识、能力目标,：学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。,【,教学重、难点,】,1,、,情感、态度、价值观目标,：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）,2,、,知识、能力目标,：学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）用这个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）,【,教学设想,】,1,、,过程、方法目标,：鉴于同学们已经在初中学过,沁园春,雪,等诗词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”，这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为,3,节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。,2,、,习惯、素养目标,：教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品质。,明确目标，学会学习！,养成习惯，提高素养！,现在先让一位同学带领大家重温一下,沁园春,雪,和,卜算子,咏梅,的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。,第一课时,回顾总结词的有关知识,1,、词史概略,词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。,我国文学史往往“,唐诗、宋词、元曲,（诗体）”（另有“,唐诗、宋词、汉文章,”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。,晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“,温韦,”，其词收入著名词集,花间集,。在词的发展史上，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为,文人词的奠基者,，是“花间派”两位最重要的代表作家。,两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：,范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔,等。名家名作灿若星辰，不可尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。（,谁能列举一些，诗也行？,）,【,明确如下,】,辛弃疾的,清平乐,（茅檐低小）,西江月,（明月别枝惊鹊），王安石的,梅花,泊船瓜洲,书湖阴先生壁,，苏轼的,题西林壁,饮湖上初晴后雨,惠崇春江晓景,，李清照的,如梦令,（常记溪亭日暮），陆游的,示儿,等等。,元代词衰微，但有大家,元好问,，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”,摸鱼儿,雁丘词,。明代词依然衰微，最著名的词人是,夏完淳,，大家也比较熟悉。词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如,陈维崧,、,纳兰性德,、,朱彝尊,等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。,近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应该知道。其中最为切要的是,王国维,人间词,，及其,词学理论著作,人间词话,，尤其是理论著作,人间词话,，是一部,划时代,的词学论著，关于,艺术三境界,之论，想必同学们都比较熟悉。（,谁知道王国维的人生三境界？,）,【,明确如下,】“,昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。,现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看！,2,、词的一般知识,（,1,）,词牌,：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名,诗余,、,曲子词,、,曲子,、,乐府,、,乐章,等。,（,2,）,词题,：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如,沁园春,雪,。,（,3,）,词类,：词分,小令,、,中调,、,长调,（也叫“,慢词,”，就是长篇词）。小于,58,字为小令，介于,58,字到,91,字之间的为中调，大于,91,字的为长调。常见的词为中调，分为上、下,阙,（也叫“,片,”）。,（,4,）,词风,：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是,豪放派,和,婉约派,；代表作家分别是：豪放派,苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派,欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于,豪放派。,其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的,夏日绝句,，写项羽的。（,谁能背诵一下？,）,【,明确,】,派别不是一刀切，它反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词,。,【,注意,】,豪放与婉约就这么绝对么？,朗读，感知，熏染，审美,1,、教师配乐范读，学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。,关键词,：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡,【,明确,】,这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之,刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。,2,、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。要求学生如下朗读：,独立,寒秋，湘江,北,去，橘子洲头。,/,此三句开阔苍茫，似有问题萦绕心头，语速较慢,看万山红,遍，,层林尽,染；,漫江碧,透，,百舸争,流。,/,读出“看”独领作用，后节奏稍快,鹰,击,长空，鱼,翔,浅底，,万类,霜天,竞,自由。,/,前两句与前紧连，后一句渐慢，后三字拖腔,怅,寥廓，,问,苍茫大地，,谁,主沉浮？,/,读出“怅”“问”独领作用，读出自问自答语气,携来,百侣,曾游，,/,“,携来”快读，紧连上阕，重读“百侣”，志同道合者多也,忆往昔,峥嵘,岁月,稠,。,/,“,忆往昔”紧连，“峥嵘”拖腔，“岁月稠”渐慢,恰,同学,少年,，风华,正茂,；书生,意气,，挥斥,方遒,。,/,读出“恰”独领用，后四句较快,指点,江山，,激扬,文字，,粪土,当年,万户侯,。,/,前两句与前紧连，“当年”拖腔，后渐慢,曾,记,否，到,中流,击水，浪,遏,飞舟？,/,“,否”“中流”拖腔，后四字拖腔，戛然而止,红色字体皆须重读,书法手迹欣赏,书法家临摹,真像,比较,沁园春,雪,与,沁园春,长沙,的美感异同,前者色彩更明朗，底色为洁白；情感上更自信乐观,/,而后者则色彩绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还蕴藏着沉重与冲击，富于张力。,前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。,第一课时小结,1,、毛泽东诗词,胸怀,包蕴寰宇,气势,突兀磅礴,意境,深邃苍劲,景色,静中寓动,色彩明丽,场面,恢宏壮阔,2,、,China=,中国，,毛泽东诗词,=,中国，,成了现当代中国的,文化符号。,世界上深受中国领袖毛泽东影响的人，数以几十亿计。很多国家的人民，在某种意义上把毛泽东作为他们的精神图腾。,英国著名的学者约翰,列农,3,、词又称为,诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词（曲子）,，词都有词牌，不一定有题目；词牌表示音乐，后来表示格式；词分为,小令、中调、长调,；少于,58,字为小令，多于,58,字少于,91,字为中调，多于字为长调；以词风来看，词有,豪放,与,婉约,两大流派，豪放派的代表人物,苏轼、辛弃疾、陆游,等，婉约派的代表人物,欧阳修、柳永、李清照、秦观,等。,4,、词,定型,于,唐,，,极盛,于,宋,，,衰微,于,元、明,，中兴于,清,，,复兴,于,现当代,。,第二课时,一、让一生配乐背诵全词，其他学生品评。,【,注意,】,教师引导学生用规范术语品评，如：节奏、快慢（徐疾）、抑扬、阳刚、雄壮等。,二、学生自主合作，分析词的内容与结构，然后分组展示结果。,（一）大体展示为如下两种：,第一种：上阕，写景，景色壮丽，充满活力；下阕，忆旧，激昂慷慨，勇于担当。,第二种：上阕，描写了一幅湘江秋景图，壮丽明艳；下阕，回忆了一段风华正茂的青春往事，激昂慷慨。,教师予以肯定褒扬，给学生以信心。,（二）教师引导学生分析上、下阙的结构内容，把思维引向深入，明确如下：,1,、上阕：,写景，景色壮丽，充满活力。分为三层，恰好是三个“领字”（单个字，使节奏错综变化，也是内容上变化转接的标志）所领起的内容,。,（,1,）,立,：点名地点、节令，滚滚北去的湘江，不就是词人内心翻腾的思绪么？！,（,2,）,看,：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔，万类自由。原本无序的秋景，在词人的眼里统一于“壮丽”，给人以力量。,【,注意,】,提问：这与历代咏秋的诗词大异其趣，丝毫不言悲伤、凄凉之语，而以壮词刚语出之，何故？（只提问，让学生思考，暂不作回答）,（,3,）,怅,：天地“寥廓”，“壮丽”中隐含着“苍茫”，于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定回答。,引导鉴赏字词，深化内容、结构理解,“,独、寒,”,两相呼应，寒秋独立，显示了词人忧虑革命前途的内心波涛，正如眼前滚滚北去的湘江流水。,“,万、遍、层、尽、漫、百,”都在数量、范围与程度上，写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽”与“生机”，不似以往诗词的一派肃杀之气。,“,争、击、翔、竞,”四个字（词）写出了舟船竞发、互不相让，苍鹰直冲云霄，鱼类自由自在畅游，万类竞现活力的状态，生动传神，耐人寻味；尤其是“击”与“翔”，鸟鱼错位却恰如其分，给人以逼真如在眼前的感觉，奇哉妙也！,“,怅、苍茫、主,”恰好与前面“独、寒”相呼应，完成一阕，结构完满；而且“独、寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”，显示了词人内心思想情感的迅速转变，也暗示了上阕结尾句“谁主沉浮”并非简简单单的“疑问”，而是自问自答，答案蕴于其中。,2,、,下阕：忆旧，激昂慷慨，互相激励，勇于担当。依然分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。,（,1,）,携、忆,：表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔，留下过一段难忘的峥嵘岁月，干过许许多多鼓吹革命的不凡之事。,【,注意,】,提问：这两句是一层，在结构上起什么作用？,明确：这两句是一个过渡，为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。,（,2,）,恰,：领起了当年的一幕幕往事，包括词人在内的少年，正当年轻气盛，风华正茂，书生意气，干什么事都充满了活力；他们议论国家大事，纵论天下政治，写下了许多激浊扬清的文章，不曾把把那些军阀恶势力放在眼里，视他们如粪土。,（,3,）,曾,：是提问，更是提醒，好像是词人在向当年的友人发出疑问，不如说是在向自己发问，提醒自己：还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景，那可真是豪情万丈呀！,引导鉴赏字词，深化内容、结构理解,“,峥嵘、稠,”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常，而且点出当年干过许许多多不同寻常的事。这不就是激昂慷慨、勇于担当吗？,“,恰、正、方,”都是副词，但就是这三个副词，准确地表现了少年（不是现在少年儿童，文言词语，指“青年”）血气方刚、关心国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的勇气。,“,粪土,”是词类活用的特殊用法，属于“意动词”，意思为“把,当做”。当时湖南军阀搞白色恐怖，压迫民众，而毛泽东们却视他们如粪土，可见其勇气与胆略。,“,曾记否、击、遏,”：“曾记否”这个疑问兼反问的句式，总结了上文，由叙事转入抒情，标志将要收束全词；“击、遏”，奋力划桨向前，大浪冲击着船舷，典型地刻画了当年以毛泽东为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志；也表现了他们随时准备担当大任的高度责任感。,三、比较赏析：毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因（回答前面提问）,历代咏秋诗词，大多是文人的,自我悲叹,、,顾影自怜,和,感时伤世,，总是将自我摆放到时代之外，渴盼明君贤相救国救民，改革弊政。如陆游的,卜算子,咏梅,就是这种潮流的代表（虽不是咏秋，但同学们熟悉，故以此类比）。,而这首词，是在,1925,年，革命运动正在蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导湖南农民运动，正准备去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时所作。其时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，革命形势高涨，群众运动风起云涌；一月党的“四大”在上海召开，九月毛泽东在广州参与国民党“二大”筹备工作，十月被推选为国民党代理宣传部长，,32,岁的毛泽东,意气风发,，,心情舒畅,，于是就在这年深秋重游橘子洲时，写下了这首,豪情满怀,、,激昂慷慨,的词。,【,学法指导,】,时代与个人的不同，历史与现实的选择，决定了这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。,同学们，这样赏析诗词，就叫做“,知人论世,”，,要了解作者的生平和思想，以及作者所处的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”，“按照”之意也。,看来，我们不但要理解诗词的主要内容，还要了解诗人、词人及其所处的时代，如此方可理解全面、准确。孟子曰“颂其诗，读其书，不知其人，可乎,?”,，可见我们读解诗词不仅要注意诗词内容的理解与把握，还要注意了解作者及其所处的时代。,四、综合鉴赏，概括主题，抓住艺术特色,1,、先让学生自主概括词的主题、艺术特色,（,1,）,主题,：这首词描写了壮丽的湘江秋景图，由此生发出深沉的社会诘问“谁主沉浮”；同时通过回忆青春往事，表达了担当改造社会大任的壮志豪情。,（,2,）,艺术,：这首词融描写、叙事、议论、抒情于一炉，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，勇于担当社会责任，把人类社会由谁来主宰的深沉责问融于生动形象的写景与叙事当中，给人以强烈的艺术感染力；同时全词渗透着一种博大深沉、自信乐观、昂扬奋进的积极情绪，给人以强大的情感冲击，表现为雄壮美、悲壮美、崇高美、豪放美和阳刚美。,教师巡回抽查，对学生这样的概括予以表扬、肯定，鼓励学生多动笔、多思考，多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色，开始培养学生自主学习、探究合作学习的习惯，让他们注重养成良好的语文素养。,2,、教师在学生概括的基础上，予以指导纠正，指出不足，明确如下：,（,1,）,主题思想,：全词通过描写壮丽的湘江秋景图，并回忆青年时期风华正茂、指点江山的非凡往事，形象地回答了中国革命领导权由谁来领导的问题（内容、主题），字里行间洋溢着自信乐观、昂扬进取的革命豪情。,（,2,）,艺术特色,：全词既写景又叙事，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，把写景、叙事、议论、抒情各种表达方式完美的结合在一起；既形象生动地表现了主题，又把主题表现与人格（,抒情主人公,）塑造与展示结合起来，形成了一种大气磅礴、自信乐观、昂扬进取的雄壮美、阳刚美、悲壮美、崇高美，给读者以强烈的艺术感染力和情感冲击力。,指导学生如何概括,主题思想的概括，不仅仅是对思想感情的概括，还包括,主要内容,的概括；概括时要注意,条理,，先说什么，后说什么；概括要,全面准确,，,不遗漏,；概括时要注意,用词的准确性,，尽量使用规范的,术语,（不作严格要求）。,艺术特色的概括，要抓住诗文的,主要艺术手法,，分析其,艺术效果,表现主题思想,的作用、,描写景物,的作用、,结构,上的作用等。,第二课时小结,1,、,沁园春,长沙,的内容结构及其艺术特色,沁园春,长沙,上 阕,下 阕,写景,，,景色壮丽，充满活力。分为三层，恰好是三个“领字”所领起的内容,。,忆旧,，激昂慷慨，互相激励，勇于担当。依然分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。,1,、立寒秋，橘子洲,2,、看万类，竞自由,3,、怅寥廓，思沉浮,1,、忆峥嵘，携侣游,2,、恰少年，粪土侯,3,、曾记否，击中流,寄情于景,情景交融,缘情设景,融情于事,综合运用了描写、记叙、议论、抒情四种表达方式，用词传神生动，绘景如在目前,2,、布置作业,（,1,）背诵全首词，找出全词的韵脚字，模仿“沁园春”词牌写一首词。,（,2,）举出类似阳刚美系列的诗词，说出篇目、作者即可。,祝你成功,一、检查背诵，并再次指导朗读。,【,注意,】,词中思想感情要把握准确，不仅仅是自信乐观，豪情满怀，还有当时形势下对革命时局的一丝忧虑。因而我们才用“,悲壮美,”来概括，也就是说不仅仅是“雄奇美”“雄壮美”“阳刚美”。,二、检查列举“阳刚美”系列诗词。,学生大抵会列举所学过的诗词如下：,（,1,）李白的,行路难,宣州谢眺楼饯别校书叔云,（,2,）苏轼的,水调歌头,（明月几时有）,（,3,）陆游的,十一月四日风雨大作,（,4,）辛弃疾的,破阵子,（醉里挑灯看剑）等,【,注意,】,此处不宜分出“清新俊逸”“洞明旷达”“英勇悲壮”等美学风格，以免混乱刚刚戒除初步审美的入学新生。,第三课时,三、让学生展示所填词，顺便也检查一下学生对词韵的把握。,1,、学生出示其所填词，互相交流，欣赏对方并指出不足；教师巡回检查，寻找并发现佳作，予以表扬。,2,、让学生指出“沁园春”的韵脚字。大体会指出以下字。,秋,、头、,透,、流、由、浮,/,游、稠、遒、侯、,否,、舟,3,、教师指出正确的韵脚字，强调突出。,头、流、由、浮,/,游、稠、遒、侯、舟,【,注意,】“,沁园春”词牌分上、下阕，属中调。上阕四平韵，节奏是三、四、三、三。下阕五平韵，节奏是二、四、三、三；上、下阙一韵到底。,你看,词的节奏是长短交错的，不像诗那样整齐划一，韵脚非常固定。词的韵脚也是固定的，但不是像诗那样都在偶数句尾。此外，诗一般都押平声韵，而词可平可仄。比如大家学过的,如梦令,（常记溪亭日暮），押的就是仄声韵。,（,1,）以,沁园春,雪,为例,北国风光，千里冰封，万里雪,飘,。,望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔,滔,。,山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比,高,。,须晴日，看红妆素裹，分外妖,娆,。,江山如此多,娇,，,引无数英雄竞折,腰,。,惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风,骚,。,一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大,雕,。,俱往矣，数风流人物，还看今,朝,。,（,2,）以,沁园春,长沙,为例,独立寒秋，湘江北去，橘子洲,头,。,看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争,流,。,鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自,由,。,怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉,浮,？,携来百侣曾,游,，,忆往昔峥嵘岁月,稠,。,恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方,遒,。,指点江山，激扬文字，粪土当年万户,侯,。,曾记否，到中流击水，浪遏飞,舟,？,无韵不成词,四、“沁园春”词牌的来历,历史总是不断的循环往复。刘邦建立的大汉朝经过王莽乱政，光武帝复兴，直至东汉末年，天下再次大乱。乱世中英雄再次出世，这次不光是项羽刘邦两个人的戏了，你方唱罢我登场，洗去血腥屠戮，尸流成河的底色，我们津津乐道其中的故事，称之为精彩、生动。那个被曹操挟持以令诸侯的汉献帝像微不足道的一粒沙子，淹没在那个群英荟萃，风云变幻的时代。他可怜的少年青年时代在奔波与屈辱中渡过，生命中惟一愉快安静的日子是跟一个叫“沁园”的地方连在一起，跟一个叫伏寿的女子连在一起。,公元一九六年四月的一天，豫北大地微风轻拂，麦穗初黄。远远驶来一辆牛车，车上坐着两个少气无力的少年，那是献帝和伏寿。这时的汉献帝，已经十六岁了。二十岁的伏寿，美丽而憔悴，她紧紧地搂着她的表弟皇帝。小皇帝被董卓逼出洛阳流落在外，已经一天半没有吃饭了。突然，他们眼前一亮，沁园到了。这个美丽的栽满了翠竹和梅花的园子曾一度被外戚窦宪夺去，到这时已几易其主。可现在这里是他们最好的栖身之地了。这是他们成婚以来最安全轻松的日子，皇帝身体强健起来了，皇后也怀孕了。快乐的日子总是短暂，小皇帝也不是一味沉缅，他是一个有志气的年轻人，下决心要除掉曹操，伏寿始终是他有力的支持者，这里有明知不可为而为之的勇气和气节。事败后，伏皇后被关进大牢，幽闭而死，而献帝从此不再与曹操对视。个人的命运在历史洪流的裹挟下滚滚而下，现在我们说那是历史的选择，古人说是天意。这天意究竟在哪里，冥冥中没有人知道，谁比谁更适合更恰当永远没有比较，无从知晓。,沁园的春天依旧年复一年，可人却再也不复归来。这里还曾经是著名的“竹林七贤”饮酒下棋，抚琴长啸的地方，自然成了历代诗人发怀古幽思的好去处，后来唐人有诗咏沁园，韩愈就有“从今沁园草，无复更芳菲”的句子。最早用,沁园春,填词的是北宋的张先，就是那个写了“云破月来花弄影”的郎中。,【,注意,】,“,沁园春”的故事是哀伤凄婉的，令人同情，但是以此词牌来填的词，是不是都是这种情感、这种调子呢？第一课时我们已说过，词牌与词本身没有必然联系，正像毛泽东诗词,沁园春,雪,和,沁园春,长沙,一样，词的风格是豪放的，情绪是高昂的。,五、根据所学知识，修改所填词，师生共同出示,1,、生,沁园春,致国足健儿,甲,A,赛场，纵横驰骋，风云多变。,观绿茵场上，身姿矫健，足球劲旅，拼杀正酣。,群雄争霸，气势非凡，炎黄子孙更矫健。,尽全力，为振兴中华，冲锋在前。,足球魅力无限，,故久领风骚壮体坛。,叹国足健儿，宏图大展，出师未捷，含泪东还。,国奥小将，不敌对手，兵败亚运留遗憾！,莫气馁，到有为之年，艰难出线，,【,注意,】,按现代，是做到了一韵到底，但下阕除了“还”是平声韵，剩下的都是仄声韵这不能叫做“一韵到底”。其次上、下阙四字句第二句不需要押韵。,2,、师,沁园春,国庆,放眼神州，花团锦簇，处处风流。,看春风满面，载歌载舞，扬眉吐气，自信凝眸。,装点城乡，银花火树，猎猎国旗赤染楼。,万民庆，喜龙族腾跃，灿烂金秋。,十三亿众人追求，,叹卅年而来奇迹稠。,想北京奥运，辉煌大气，太空漫步，潇洒优游。,寂寞广寒，嫦娥思念，梦想飞天正自由。,慨叹起，有诸邦竖指：“,中国真牛,！”,敬请同学们批评！,六、小结本诗学习，并提出希望,1,、读毛泽东诗词，催人奋进，激人奋发。其大气磅礴、豪迈奔放、意境深邃、自信乐观的情绪和胸怀，给人以强烈的冲击力。读毛泽东诗词，我们还可以看到：毛泽东诗词是毛泽东思想的有机组成部分，毛泽东诗词是形象的毛泽东思想，毛泽东诗词是毛泽东思想形象展示。按照年代顺序读下来，我们还会发现：毛泽东诗词是中国革命的形象记录，她既有豪放、开阔、壮观、自信的阳刚美，又有儿女情长的婉约美。从我们所学的几首毛泽东诗词就可以领略其非凡的艺术魅力，愿同学们课外阅读毛泽东诗词，了解其整体面貌。,2,、希望同学们养成用传统诗词表现我们思想情感的习惯，文体无分古今，感情只在当代,这就是我们学习古体诗词的目的所在，继承它，发展它，这是我们责无旁贷的使命！,腹有诗书气自华,苏轼,古典诗词是中华文化的瑰宝，是中华传统文化熠熠生辉的宝石，继承和发扬古典诗词是当代青年人的历史责任和历史使命！,就从这里开始吧，从读“毛泽东诗词”开始吧，因为毛泽东诗词是古今诗词精品中的精品。郭沫若先生曾经撰文赞扬：“经纶外，诗词余事，泰山北斗！”何况乎其中蕴含的深邃思想和情感，更不用说那吞吐宇宙的伟人人格。,再见,