幼儿园读书笔记大全共5篇汇总.doc

篇一: 幼稚园读书心得
读书心得《预知步骤安排, 幼儿不再盲从》
今天, 我在《学前教育》杂志上看到这篇文章。是文章题目首先吸引了我, 引发我强烈去阅读爱好。因为在我们以往惯性操作中, 认为只要制订好计划, 班内三名老师认真组织实施就能够了。老师就像一根指挥棒, 指到东孩子就得向东, 幼儿完全不知道老师有什么安排, 幼儿是一个盲从状。
针对课间自由活动混乱局面,作者在文章中是这么反思: 我们给幼儿自主空间了吗？我们有提供给幼儿按自己意愿选择做事条件吗？幼儿知道在这个步骤能够做什么吗？于是, 作者在天天活动区讲评时都将问题抛给孩子: “活动结束后我们有什么事能够做呢？”洗手、 小便、 喝水等等。“儿童做事有快有慢, 需要我们等候, 这个时候我们还能够做什么呢？”依据孩子回复, 根据孩子想法, 作者在教室中丰富了部分简易活动材料。
针对每次活动在不一样场所, 需要幼儿在短时间内一次次搬椅子到不一样地方问题。怎样让幼儿预知呢？作者还是把问题抛给孩子: “我们天天上课地方都不一样, 怎么才能让儿童都提前知道把椅子搬到哪里呢？”经过幼儿讨论, 最终决定用图片预知方法来告诉幼儿, 下一步骤要准备什么。于是作者在班内开设了一个“温馨提醒角”, 天天早饭后都将当日早晨活动要求、 场地安排用图片形式告诉幼儿。
经过作者这两方面叙述, 我们能够贯通使用这种方法。在一日活动其它步骤中, 如: 户外活动前, 经过提醒牌让幼儿了解去哪儿, 站几路队, 要带什么？音乐舞蹈要到哪里上？要带上道具吗？数学活动要到珠心算室吗？要带上书吗？等等。
读书心得体会——《生命留言》
“五一”假期, 我读了一本好书《生命留言》, 作者是身患癌症晚期陆幼青。
作者, 她是一个非常坚强、 幽默、 乐观而又很有勇气人。

读着此书, 感觉给自己增添了很好一笔精神财富, 受益匪浅。启示一: 即使疾病疼痛让陆幼青难于言说, 她仍然期望她家人生活不要有一丝阴影; 她还呼吁: 愉快起来吧, 好友们, 不要为年纪、 健康、 容貌、 金钱、 职务、 公平之类事情而不愉快。
启示二: 当诱惑来自内心, 千万小心。人生功课实际就是一门, 就是对多种诱惑取舍啊! 所谓成功者, 是指她们拒绝了很多真诱惑; 所谓失败者, 只缘她们相信了很多假诱惑。
启示三: 春天是年年会来, 可赏春人心境能岁岁依旧吗？想来答案是简单, 全在于你怎样评价自己和家人价值了, 在于你看重是自己感受还是他人印象了。
启示四: 她说, 应该提倡博傻主义, 因为傻不是笨, 更不是蠢, 也不是低能。
《五体不满足》之有感
听教授说完, 我对乙武洋匡顿时充满了好奇, 特想知道这个神奇人物是怎样完成了日常生活事情对我们而言是最简单不过一件事情, 可她是怎样完成呢？当我看到坐在轮椅上露出了阳光般灿烂笑容, 那笑容看起来是那么自信、 坦然。
当这本书一篇篇地看下去时候, 才发觉到人潜能原来可能这么大。乙武她即使无手无脚, 但不妨碍她在读小课时候参与学校体育课、 和同学们参与晨跑和游泳比赛; 在读中课时候参与学校篮球俱乐部, 并成为比赛取胜关键“秘密武器”; 在读高中时候参与橄榄球俱乐部, 成为俱乐部里教练得力助手和情报搜集员; 在读大课时候参与英语演讲比赛取得第一名, 并和一帮热心于帮助残疾人好友们一起向早稻田大学执委会提交了《无障碍建设提议书》, 学校在接纳同时也致力于把学校建设成为适合残疾人读书学校, 让更多残疾人能够像正常人一样地读书。乙武能够取得这么成绩, 得益于她父母和老师教导。
娱乐时候, 她还会认为自己是残疾人吗？
这本书文笔风格轻松、 幽默, 总感觉她仿佛有一个无形力量在促进我想快点知道她成长经历。在字里行间只感受到作者感恩情怀和心灵永不满足、 顽强不屈、 矢志奋斗主动心态, 却感受不到作者因自己是无手无脚残疾人而怨天尤人、 自暴自弃、 自悲、 封闭自己情绪。乙武虽是位残疾人, 但她心灵比正常人还要健康、 自信。人生因为残缺而完美, 因为完美而残缺, 人生也因为有遗憾才知道去珍爱。全部挫折、 失败都是人生历程路上考验, 能调整自己用主动心态走出这片晦暗天空, 本身就是对自己心智上历练和升华。能用感恩心态来庆幸自己所拥有一切, 而不是悔恨自己所失去, 这也算是一个豁达吧。 人生千变万化没法控制, 能尽可能做是让人生这个过程变得充实、 出色、 有意义, 不管成功失败是否, 毕竟曾经努力过。
很喜爱乙武在后记里面写一段话: 我一生下来就是一个残疾人, 我五体（头、 四肢）不满足, 不仅不满足, 而且五体中缺乏四体, 但父母没有放弃养育我责任, 好友们聚拢在我身边, 我一天天长大, 与轮椅一道自由自在地生活着, 一点儿也没有感到不满足, 我要大声宣告: “我是残废人, 不过我生活每一天都是愉快。
自强不息, 永不气馁, 主动进取!
分享阅读《上床睡觉》心得
睡觉——在生活中是不可缺乏, 大家对睡觉再熟悉不过了。睡觉简单而平凡, 可能在人心目中没有什么尤其可谈之处了。可是小班分享阅读中就有一篇《上床睡觉》小说。
这么简单小说怎样教幼儿呢？其实这个小说表面上是很简单, 但它有很多空间给我们挖掘地方, 怎样愈加好地发挥读本教育功效。除了教幼儿朗诵小说之处, 还能从读本当中获取什么知识呢？读了这本书, 孩子能够学会什么呢？ 其实在《上床睡觉》这个小说中, 巧妙融入了数概念、 量体验相关数学领域知识经验。如小蛇和河马、 大象对比, 动物与枕头一一对应关系等。
从动物们上床睡觉到动物们都住院了, 在读本图画信息非常丰富, 有很强叙事性从画面来估计和推断小说情节发展。比如, 全部动物都上床睡觉了, 哪床将会发生什么改变呢？这里能够让幼儿不停估计和推断。在这么情节中不停发展幼儿推理能力, 同时培养幼儿更有效地观察方法。比如小蛇尾巴卷树上紧紧, 动物们表情等等。
《活了100万次猫》读书心得
还是在学校读书时候, 极难得一次机会, 我们学校请来了著名儿童文学作家彭懿为我们讲解图画书。记忆深刻是, 她在这场讲座里数次提到了一本书《活了100万次猫》。当初一直很想看, 可翻遍了整个图书馆都没有找到这本书。
这只让人望而生畏猫为我们讲述了一个怎样小说呢？
有一只猫, 它过去, 也就是它前半生, 是一个不死身, 死了一百万次又活了一百万次, 尽管生命在一次次轮回——先是国王一只猫, 然后又分别是水手、 魔术师、 小偷、 孤老太婆和小女孩一只猫, 但它却活得浑浑噩噩, 活到最终, 连它自己都不知道为何而活了。直到有一天, 它变成了一只只属于自己野猫, 爱上了一只漂亮白猫, 它才头一次知道为何而活。
这是一本相关生命意义伟大寓言。蕴涵了自我与爱情, 生与死伟大哲理。 什么才是真爱？没有自我会有真爱吗？假如我们活得连自己是谁都不 知道, 整天看他人脸色行事, 怕他人说这么说那样。那么我们有说爱资格吗？那样爱也一样是虚伪吧。有多少人一生找不到“我”而找不到爱, 找不到灵魂归宿？教育目是什么？在我看来, 教育不是让孩子变成“她”, 变成另一个“你”。
阅读心得
我个人认为《小熊栅栏》这一本读本很值得阅读, 它是靠近生活一个读本。读了这个读本就会感觉到是农村生活一样, 它表现是农村现实生活常碰到事情。小熊种萝卜, 为预防小兔头吃萝卜而做栅栏, 做好栅栏后萝卜还是不见了; 小熊想措施, 做栅栏要量尺寸, 量高度, 量宽度, 量高度不让小兔跳过去, 量宽度不让小兔挤进去; 量好尺寸做好记号, 做好栅栏萝卜还是不见, 引发小熊想措施一个过程, 最终小熊大胆想象出小兔会打洞, 结束了读本内容。
幼儿对这个读本很有爱好, 很值得幼儿学习有: 1、 让孩子初步学会使用测量方法, 大班孩子应该学部分与生活息息相关知识。经过读本能够延伸到日常生活, 要想知道物体有多高, 有多宽能够一用尺子来量, 比如木工做家俱、 裁缝做衣服、 做楼房等等。2、 同时也能让幼儿知道尺子作用, 知道尺子用处大。

读《虫虫虫虫爬》心得
一看到封面上四个“虫”字连在一起, 就认为这本书充满了童趣、 可爱。

再次游戏趣味性也很强。

读《世上最划算教育》后感——童年需要培养38种好习惯

教育好自己儿女, 就要从培养好儿女各方面良好习惯开始, 有些人说, 培养好习惯就像往银行里存钱, 随时都能够取出来用。有了一个好习惯, 就仿佛在银行里存了一笔钱, 有了两个好习惯, 就存了两笔钱? ? 好习惯很多, 就等于在银行里存了很多钱, 一辈子都能够取之不尽。《世上最划算教育》一书, 从“童年需要培养38种好习惯”种, 每一个好习惯都从小说引入, 再让我们思索学到了什么让人能够从中学到知识, 再利用到实践中。比如: 书中在培养孩子“遵守诺言习惯”里, 引用了《宋庆玲小说》, 小说里小庆玲为了她之前答应叫教小珍叠花事, 而放弃了全家到一个很有趣伯伯家做客, 而不知怎么, 她等了一个下午, 小珍也没有来, 父亲遗憾地说“早知道就一起出去, 庆龄一个人在家多寂寞啊”。懂事小庆龄却说, 我们约好, 我原来就应该遵守自己诺言, 要不然我就是跟你们出去玩了, 也不会快乐啊! 从这个小说里, 我们学到了什么呢？小庆龄是自己决定留下来, 这一点很关键。她一定也是想去那个伯伯家做客, 不过最终放弃了, 是因为在她心目中留下了等小珍更关键。

话, 作为家长你, 是不是很划算呀!
《我影子》读后感

在《我影子》这个读本中, 经过文本对影子描述和画面对人物行为描述, 生动地讲述了影子和本体关系, 从静态到动态, 启发幼儿观察日常生活中司空见惯现象。让孩子观察画面, 找出人物动作和影子关系。
我在读完《我影子》这个读本后, 我第一感觉就是—要上好这一节课必需先让孩子有“影子”这首先经验。我应该怎样让孩子获取这首先知识, 让孩子对“影子”现象产生爱好呢？这些都是要课前为孩子所铺垫好。所以我必需经过部分“影子”游戏, 如: 在阳光下玩“踩影子”游戏、 把物体放在阳光下看看物体形状与物体影子区分等等来帮孩子铺垫好这些知识。但在课前假如天气不许可, 没有太阳, 怎么才能让孩子获取“影子”知识呢？我想那我们就能够用手电筒来替换吧。经过让孩子玩手电筒, 让孩子在手电筒下玩“手影 ”游戏。

《我影子》是个很好读本, 而且很有趣。文本内容以“影子”为线索, 一路牵引孩子学习爱好。
老师读书笔记——优异是教出来

一拿到这本书, 我就迫不及待地翻阅起来, 结果出乎意料是我没有那种“眼前一亮”感觉, 相反认为作者罗恩克拉克先生所描述教育场景, 所提要求都有一个似曾相识感觉。说话先要讲礼貌、 主动问询表关心、 乘坐公车不喧华、 见到老师问声好, 完成作业不拖延等这些不都是我们老师平时常常强调吗？书中没有长篇累牍大道理, 有只是些微不足道小细节。不过再次拜读第二遍时候, 我不得不佩服作者这种对事业执著追求精神。对于一个老师来讲, 《优异是教出来》确实是一本不可不读好书, 让我对教育又有了一层新认知。作者抓住教育过程中轻易被大家忽略细节, 既对孩子严格施教, 又用爱心和热忱赢得了她们爱戴和尊敬。
作为成功教育者, 作者在书中没有谈及怎样教书、 怎样分析教材、 怎样准备教案, 而更像是在谈论怎样为人处事、 待人接物。一个个活生生例子生动形象, 作为读者丝毫没有感觉枯燥乏味, 相反感觉作者所描述就在我们身边, 亲切自然。
在日常工作中, 罗恩克拉克几点做法给了我不少启示。
克拉克就把这个不好消息直截了当地告诉了这位学生家长, 想得到这位家长支持。没有想到是这个家长听完了竟然说: “我孩子在家里也一向如此, 你就将就一下吧”。这个回复真是让克拉克哭笑不得。可能是克拉克她自己认识到了自己这种和家长交流方法有待改善, 所以在另外一个学生犯错误时候, 她改变了策略。她首先是耐着性子给这个家长拨通了电话, 与第一个学生处理方法不一样是她没有直接向这位家长“告状”, 而是向这位家长违心地说她孩子这段时间表现怎样怎样好, 这位家长听了以后自然非常快乐, 表示要老师对她孩子一定继续严格要求, 家长会极力配合。过了两天, 克拉克再次拨通这位家长电话, 这一次向这位家长陈说了孩子这两天不好表现, 家长当然非常生气, 立即表态, 主动配合老师工作, 回家一定批评教育自己孩子。看完罗恩克拉克处理方法, 真是佩服她别具匠心。事在人为, 一样一件事情, 不一样处理方法就会有不一样结果。所以以后我们在工作中一定要有所创新, 在对待后进生问题上一定要赏识和批评相结合, 多渠道地转变后进生。优异是教出来, 通常人对于这个教育都有一个狭隘了解: 那就是学校教育。其实不是这么。

浅析《写给年轻母亲》
在我要向大家介绍这本书之前, 我想先介绍本书作者——卢勤。
成长经历中反复比较, 得出若干切合实际规律性认识, 并提出了“太好了”“我能行”“你有困难吗？我来帮助你! ”三句话, 这是有利于孩子良好心理素质形成教育方法, 这些是都是极其可贵。她又能了解年轻母亲心情, 以过来人身份, 向她们点明孩子成长中“秘密”。
人素质实际上将决定我们民族命运, 每一个社会组员几乎都是在家庭中诞生, 从家庭中取得生命, 在家庭环境中得到最初也是她生命打上烙印教养。
家庭教育, 这是整个民族事业, 是千家万户事业, 同时又是一家一户事业。每一个做父亲、 母亲, 都只能分散地, 依据自己认识和意愿, 采取自己认为适宜方法去教育和影响她们儿女。她们不可能“学养子以后嫁”。面对一个新生命, 缺乏经验年经父母难免要手忙脚乱。社会生产力发展, 生活条件改变, 经济体制转变, 对外交往扩大, 又把一大堆新问题放在每个家庭面前。家长心态, 儿女所受到社会影响, 都不是大家始料所及。伴随大家对儿女期望值上升, 投入增加, 事与愿违情况仿佛也更多了。这是家长苦恼。
贯穿在这本书中一个显著特点是对孩子了解和尊重。孩子是人, 是独立人, 她要自己长大, 也只能自己长大, 而且将投入社会中发明自己事业。大大家应该爱孩子, 激励她们, 实际上也替换不了。
对孩子了解和尊重不等于溺爱, 而是对孩子信任, 应细心地发觉孩子身上主动原因, 加以扶持, 表彰, 而且克服那些消极原因。
大家往往把教育狭义地了解为教育。其实, 教育并不止是讲道理, 设规范, 更不能简单地等同于耳提面命。家庭教育尤其是渗透在家庭全部生活之中。
由此可见《写给年轻母亲》一书更能引发母亲们会心微笑, 更是我们必备好书之
一。
读《习惯决定孩子命运》一书有感
我园书香校园----读书漂流活动, 让我有幸读到了一本好书, 以下是我对这本书部分感想:
古今中外, 人人渴望成功, 而“望子成龙”、 “望女成凤”更是一代又一代父母梦想。可是, 当很多人实现了追求目标时, 却痛苦地发觉, 这成功早已吞噬了自己幸福。这本书给我启示就是: 成功当然离不开合适外在形式, 但更取决于内心实质感受。也能够说, 成功真正内涵是幸福。幸福即成功, 而友好即幸福。
正如书中所说, 教育关键就是培养孩子健康人格, 而健康人格必需从培养良好习惯开始。人一生都是养成良好习惯、 更正不良习惯过程, 不过, 3~12岁是养成良好习惯关键期和最好期。
我期望更多父母、 老师都能看看这本书, 从中学习部分教育理念和方法, 正所谓教
育者先受教育, 让我们行动起来, 提升自己, 为孩子幸福未来努力吧!
篇二: 相关幼稚园老师读书笔记精选
相关幼稚园老师读书笔记精选
幼稚园老师读书笔记一:
只有当她成为自己主人并遵照部分生活规则时, 她才能管住自己行为, 我们才认为她是一个守纪律人。这么纪律含有灵活性概念即不易被了解又不易被采取。
心得: 这一段话给我教学旅程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时认为她们太吵了, 期望她们平静。可是这种 “约束” 对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说、 想做欲望却更强烈。因为在此时我是“主人”, 而孩子们是“服从者”。

作为老师我们要忘记那些“不许动”标准, 因为这种“不许动”背后, 隐藏是孩子们那种强烈“我要动”欲望。所以不管用什么活动, 我们都应该让孩子去动, 在满足孩子需求前提下提出要求, 这时孩子们“平静”了, 有秩序了, 这是孩子们自己纪律。在自由以后所取得纪律。
正确看待幼儿之间争吵, 有利于孩子心智、 交往等方面能力提升。
面上看, 老师是在制约幼儿不良行为, 似乎充当了正面施教角色, 其实老师这时应该用发展眼光来看待这种现象发生。因为对于幼儿来说, 争吵、 闹纠纷并非都是坏事, 而且往往有着成人施教所不能替换关键意义。
(一)争吵或闹纠纷, 使幼儿语言表示能力有可能得到锻炼 ,一次户外活动, 我将孩子带到放有轮胎教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个, 孩子却是几十。这时很多行动慢一点孩子空着手跑过来找我说: “琨琨、 星星有轮胎都不让我玩”, 我笑着说: “是吗? 想个好措施也能玩到, 去想想措施吧!”有孩子听我这么一说, 就跑去从他人手上夺, 力量强仍能玩着, 弱一点便被夺走了。这时不停有“老师, 某某抢我轮胎”叫声, 琨琨也跑过来大声叫着: “老师, 雨桐把我轮胎抢去了!” 雨桐小小个子, 敢夺琨琨? 我正在迷惑, 雨桐也不示弱, 说: “她玩好了, 都流汗了。” 琨琨不服气地说: “我没玩好, 还要玩!” 雨桐说: “光你想玩, 我也想玩一会儿!”两人你一言我一语, 争辩不止。这时有孩子喊“老师, 有些人打架了”其实, 从我对她们说“想个好措施”时我就看在眼里, 听在耳里, 只是为了锻炼孩子们交往能力, 有意让她们自己去玩到轮胎。当看她俩争吵不下, 才决定去处理。我心平气和地问: “雨桐, 你为何抢琨琨玩具? ” 雨桐见我先让她解释理由, 就得意地说: “老师, 你看琨琨玩得头上都出汗了, 还不让我玩玩。
在对幼儿施教时, 老师常常会发觉, 部分平时话少和因老师提问而怯场孩子, 在与同龄孩子争吵时, 往往面无惧色, 变得口齿伶俐, 思绪灵敏, 用语丰富。可见, 争吵有利于锻炼幼儿语言表示能力。
师汇报她们“打架”了。这种夸大事实现象在幼儿中是常见, 多是因为幼儿语言表示能力差造成。
在争吵和闹纠纷中, 幼儿明辩是非能力有可能得到提升
前天中午, 幼儿分组洗手, 准备吃午饭。这时, 洗手间传出了哭声和叫声。原来, 健健将水刷到了小岚颈膊里, 把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说, 你把我衣服弄湿了。”健健站在一边说: “我没有看见, 又不是有意。”小岚边哭边说: “你看见了, 是边笑边弄!”这时, 潋潋走过来了, 边用手绢给小岚擦眼泪边说: “小岚别哭了, 健健不是有意将你衣服弄湿, 一会让她给你说对不起。走, 我们去吃饭吧。”老师看到这一情景, 没有去干涉, 因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时, 我找了一条干毛巾, 悄悄交给健健, 让她主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚湿衣领里。 从这件小事能够看出, 幼儿年纪虽小, 却已经有了一定道德准则和美好情感。她们之所以发生争吵, 是因为起初都认为自己有理, 这说明都有了一定是非观念。幼儿这种是非观念即使还比较肤浅, 不过是很可贵。
(三) 在争吵和闹纠纷中, 幼儿人际交往能力有可能得到培养
一天早锻炼罢回活动室, 孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝忽然为自己做有记号椅子和杨军争吵起来: “你为何抢我椅子, 这个是我。给我!” 杨军理直气壮地说: “又不是你从家了拿来, 我先拿到, 就不给!”贝贝央求说: “是我爷爷给我刻记号, 你看。” 杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”小椅子, 然后还是不大情愿说: “好吧, 还是还给你。”贝贝大约见杨军没坚持不给, 就说: “现在你先坐, 吃罢饭了你还我哦? ”杨军态度果断地说: “不, 给你。”贝贝也便语气温和地说: “我俩就坐一块吃好吗? ”于是, 两个儿童笑笑, 一块去取饭了。
趣。一把小椅子应该由谁坐, 在孩子心目中是有一定道德标准, 这种标准在争吵过程中会越来越明确、 越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中, 幼儿学会了观察和分析, 有了学习与她人交往机会, 并在观察学习过程中掌握与同伴相处技巧。假如孩子之间一直和平相处, 没有矛盾冲突, 反而缺乏了这种机会。所以, 成人常常发觉, 有些幼儿一分钟前是“敌人”, 一分钟后又成了游戏伙伴。孩子通常不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中, 孩子最大利益追求是玩得快乐、 尽兴和取得成功。
现在幼儿, 极少有与人交往机会, 缺乏与同伴交往经验。孩子进了幼稚园, 因为环境改变和交往经验缺乏, 肯定会产生人际冲突, 于是其行为往往会出现两个极端, 一是表现为懦弱胆小, 二是表现为有攻击性行为。所以, 幼儿间争吵现象不时发生。
(四) 在争吵和闹纠纷中, 幼儿能够学习自我控制和谦让
那天, 幼儿在室内自由活动时, 我将新换插塑玩具发给孩子们拼插, 孩子们兴奋极了, “哗”一大箱玩具像切西瓜似被孩子们瓜分了。一会儿满怀成就感叫声此起彼伏, 有说“老师, 您看我插魔方”、 “老师, 您看我做金箍棒”? ? 这时, 正在插汽车森森对牛牛说: “牛牛, 把你那个车轮借给我用一下好吗? ”牛牛原来正忙着摆房子, 但见森森插汽车很新鲜, 忙说: “我也要做汽车。”森森见牛牛轮子没有用, 也没给意思就伸手去拿了一个, 忽然牛牛叫起来: “我喊老师, 森森抢我车轮子了!”森森说: “你放着不用, 我汽车三个轮, 用一下不行吗? ”边说边生气将轮子摔向牛牛。牛牛看见森森生气样子, 就说: “我俩一起做汽车行不? ”说着, 就将自己玩具一下全推到森森面前。
实际上, 幼儿之间有时生生小气儿, 撅撅小嘴儿反到能缓解缓解矛盾。很多时候都是因为其生理和心理特点造成。幼儿大脑皮层神经细胞轻易兴奋, 加之其性情活泼、 好奇心强, 往往在新刺激下会产生不合常规现象。再者, 幼儿肢体运动交感神经和副交感神经发育不完善, 同时注意还不健全, 所以控制能力较差, 而又处于抽象思维为主阶段, 所以行动缺乏明确目性, 常会不假思索就行动, 且行动带有很大冲动性。
我认为在幼稚园里, 争吵、 闹纠纷, 是幼儿交往中常见一个现象。老师面对这种现象, 往往采取简单阻止方法。从表面上看, 老师是在制约幼儿不良行为, 似乎充当了正面施教角色, 其实不然。因为对于幼儿来说, 争吵、 闹纠纷并非都是坏事, 而且往往有利于她们交往能力发展和心智健康成长, 有着成人施教所不能替换关键意义。

三、 在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养

由此可见, 孩子们争吵、 闹纠纷并不可怕, 可怕是老师毫无依据强行阻止和不问青红皂白指责、 批语。
篇三: 安昌镇中心幼稚园老师读书笔记统计表46
安昌镇中心幼稚园老师读书笔记统计表
图片已关闭显示, 点此查看
图片已关闭显示, 点此查看
篇四: 《幼稚园教育指导纲要》读书笔记
《幼稚园教育指导纲要》读书笔记

相关幼稚园教育目标价值取向问题,我认为, 在幼儿阶段动作技能教育关键是对大小肌肉锻炼和使其良好发展,至于掌握比较复杂动作技能对幼儿来说其实是有一定难度, 所以在动作技能方面学习上, 老师应尽可能简单和清楚化, 方便幼儿学习。情感教育, 应该加入合适挫折教育, 锻炼幼儿承受能力, 和帮助幼儿心理素质提升。而相关行为教育, 笔者认为行为其实只是教育具体表现形式, 所以我比较倾向布鲁姆教育目标分类法即认知领域情感领域, 动作技能领域。只是教育理念应该与社会实际情况结合起来, 将布鲁姆教育目标分类学良好利用到现代幼儿教育中。而且将其具体和简单化, 使家长能够了解更透彻。
家长职业也是决定价值取向关键原因之一, 尤其是本身是老师幼儿家长, 因为长久与孩子, 与教育打交道, 所以她们价值取向应该有所不一样。而作为农民幼儿家长, 因为周围环境和社会地位不一样, 她们价值取向也应有所不一样。居住地是对周围环境关键诠释, 而文化程度本身就显示了人社会阅历。同时, 家长收入应该对教育目标价值取向也有一定影响, 收入越多, 往往在孩子身上花钱也对应会多。除此之外, 应该说越年轻家长越追求进步, 越知道怎样教育才是最好教育。
标, 家长本身价值取向也是决定幼儿教育发展是否关键原因。大多数家长还是认为学前教育是孩子成才关键阶段。而对幼稚园选择在很大程度上影响着孩子未来。而教育目标确定已经基础上确定了幼稚园教育模式和发展方向。

幼稚园教育目标是促进幼儿素质全方面、 友好发展目标。“全方面”, 指体、 智、 德、 美发展整体性, 缺一不可;“友好”, 指体、 智、 德、 美有机性, 不可分割。说明在实施幼儿教育目标教育过程中, “四育”是相互联络、 相互制约、 相互促进又相互融合有机结合体。单从幼儿心剪发展讲, 比如强调知、 情、 意、 行与个性、 能力培养, 也是一个诸要素有机结合体;只有把素质培养融于体、 智、 德、 美全方面教育过程中, 才能使幼儿取得卓有成效友好发展。总而言之, “全方面友好发展”是幼稚园教育目标关键要求, 既是出发点, 也是归宿。教育目标对幼稚园来说, 是实施教育活动工作目标;对幼儿来说, 是成长过程发展目标。“面向全体幼儿”, 是实施教育目标立足点, 也是中国幼儿教育优良传统。有些老师把它与强调“因材施教”对立起来, 是片面。其实, 这是一个问题两个方面: “面向全体”是强调共性要求, 让每个幼儿都得到发展;“因材施教”则是强调关注个性特点, 让每个个体在各自不一样水平上发展。因为每个幼儿都是独立个体, 其身心发展因先天基质、 原有基础、 发展速度不一样, 不可避免地存在差异, 展现着个体发展特点;集体中每个幼儿又都在不停发展着, 共性与个性总是处于对立统一之中。由此, 要讨老师在实施教育活动中, 既要“面向全体幼儿”, 又要“因材施教”, 重视每个幼儿“个性发展”。只有面向全体, 才能确保每个幼儿发展;只有因材施教, 才能促进幼儿个性发展。
总而言之, 幼儿教育只有依据幼儿教育启蒙性质, 社会发展客观要求以及幼儿身心发展规律及其需求来进行。才能使幼儿教育有一个稳步发展, 才能促进幼儿茁壮成长。
篇五: 《幼稚园科学教育》读书笔记
《幼稚园科学教育》读书笔记
《幼稚园科学教育》是一本专业性比较强书, 记得还在读书时候, 有位老老师就跟我说过这么一句话: 科学领域教育很深奥、 也是比较难把握一门学科。
以后学校专门开设了《幼稚园科学教育》这一课程, 一个学期下来, 即使从字面上了解了“儿童科学”与“成人科学”不一样: “儿童科学”是一个经验层次科学知识, 她们所了解科学知识, 并不是我们意义上所指抽象、 概念化科学知识, 而是具体科学经验, 是经验层次知识。它是直接、 具体, 而不是间接、 抽象;是描述性, 而不是解释性, 所以一旦要让幼儿说明具体事物背后间接联络, 或是解释现象背后因果关系, 幼儿就显无能为力。其次“儿童科学”是一个自我建构过程, 孩子生活经验和认知能力影响着她们现有知识结构, 而且经过不停地同化和整合改变着知识结构, 换句话也就是说它是一个处于不停发展, 改变和完善过程中科学认识。最终, “儿童科学”是对世界独特了解。
书中还具体叙述了怎样制订科学教育目标, 怎样选择科学教育内容, 并介绍了部分科学教育方法。

从书中角度看这个活动, 我们能够看出它并不是让幼儿操作型科学探究活动, 但又区分于通常语言讲述活动。它是建立在幼儿对小动物已经有或从其她路径(如从成人、 电视、 书本等部分渠道)建立经验基础上一个科学交流学习活动。