行为学习理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,行为学习理论,Behavioral learning theories,学习的界定及特征,学习,learning,是一种极其普遍而又重要的现象。,广义地讲,学习是由经验产生的在行为或知识方面的一种相对稳定的改变,是心理学中最基本的概念之一。,它既包括知识和技能的获得,也包括各种行为习惯、态度、人格特质的形成。,学习所产生的结果既可以是积极、良好的,也可以是消极、不良的。,学习的特征主要表现在三个方面：,1,行为或行为潜能的改变,学习的发生是以行为和行为潜能的变化为标志的，是个体获得行为经验的过程。学习与行为之间的关系并不相互对应，但学习的结果可以通过可观察到的行为变化而表现。,学习会引起个体行为的改变，这种改变说明个体,“,学会了什么,”,。学习行为改变有的是外显的，有的是内隐的。外显的行为即为学习行为，内隐的学习即为行为潜能。,2,较为持久的行为变化,所有的学习行为，只有发生较持久的改变才是学习。,学习要通过行为改变来表现，个体一旦学会了某种行为，就必须在不同场合表现出相对持久的一致性，而不能是暂时的或偶然的。,只有那些由经验引起的行为变化以及学会的某种行为，并在不同场合表现出相对一致性，才能称为学习。,3,基于经验的过程,学习由个体的经验引起。学习只有通过个体在实际活动中的经验才能产生。经验一般包括接受信息、简约信息、转换和评价信息过程，并在此基础上做出反应来适应或影响环境，生活中习得的习惯、学习的知识、掌握的技能和形成的观念等均属于个体的经验。,记忆结果就是学习后对环境的反应，如果某个人忘记了回刚搬新家的路时，就必须重新获得新经验。,本讲提纲,经典条件作用理论,联结主义理论,操作性条件作用理论,社会学习理论,行为主义新进展,一 经典条件反射,经典条件反射概述,一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典条件反射。,conditioning,条件反射,一个原来不能引起无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随引起无条件反射的刺激物出现，该中性刺激也引起了无条件反射。,CS,Conditional stimulus,CR,conditional reflex,US,unconditional stimulus,UR,unconditional response,巴甫洛夫用条件反射方法对动物大脑活动规律进行了系统研究，建立了高级神经活动学说。他认为条件反射的生理机制是大脑皮层上暂时神经联系的接通。在大脑皮层上分别有无条件刺激物（食物）和中性（铃声）刺激物形成的两个兴奋灶，当两个刺激物多次结合后，它们之间形成暂时功能上的接通，此时中性刺激物变成了条件刺激物。,当中性刺激物单独作用时,它引起的兴奋沿着暂时神经联系激起无条件反射皮层区的兴奋，从而引起相应的条件反射。,经典条件反射的基本规律,(,一,),习得,acquisition,个体在学习的两个刺激之间联结的过程称为条件反射的习得。,条件刺激和无条件刺激呈现的时间关系主要有三种形式,:,1,同时性条件作用,条件刺激与无条件刺激的配对同时呈现或条件刺激先呈现若干秒，然后再呈现无条件刺激直至条件反应出现。,2,延迟性条件作用,条件刺激先呈现一段时间，当它还未消失时，无条件刺激出现。,3,痕迹性条件作用,在无条件刺激呈现之前，先呈现条件刺激，并终止了一段时间后，再呈现无条件刺激。一般情况下，条件刺激在神经系统中作用的痕迹保持下来，并与一定的反应形成条件联系。,(,二,),泛化与分化,1,泛化,generalization,在条件反射建立形成初期，不仅原条件刺激本身会引起条件反射，而且与条件刺激相类似的一系列刺激也会引起条件反射，这种现象叫条件反射的泛化。,狗对三声铃声形成了分泌唾液的条件反射后，对一声或两声的铃声也能引起狗的唾液分泌反应。刺激与条件刺激越相似，泛化现象就越严重，这主要是由于大脑皮层兴奋过程的扩散所致。,在现实生活中，人们在对原有刺激情境相似的许多情境往往都会做出同样的反应。,例如：,2,分化,分化是与泛化相反的过程，是条件反射的精确化过程，指对某种特定的刺激做出某种反应，而对其他类似的刺激不做出反应。,例如，只对某种条件刺激引起的反应给予强化，如给动物喂食，而对与条件刺激类似的刺激引起的反应不强化,结果，个体以后就只对这种条件刺激做出条件反应。,分化使有机体能够对刺激情境的细微特点和差异做出精确的协调反应。,(,三,),消退,消退是对条件性行为不进行强化而造成行为出现率逐渐降低、最终消失的现象。消退的具体状况是在经典条件反射形成后，多次只呈现条件刺激而不呈现无条件刺激（即不予以强化），使条件反应逐渐削弱而最后消失。,(,四,),延迟,延迟是因条件反射延迟而产生的抑制过程。在某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激间隔一段时间才呈现。此时，有机体的条件反射就被暂时抑制，如果延迟到一定时间后再呈现即为延迟。延迟的时间同条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔相当，通过延迟可以使有机体的活动变得更经济。,华生的行为主义,恐惧形成实验（,1920,）,联结主义理论,桑代克简介：,教育心理创始人,学习的实验研究,猫的学习实验：,问题箱,尝试与错误,桑代克迷箱,关于学习实质,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（,SR,）,学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程,学习遵循精简原则，而不是推理原则,桑代克超越巴之处在于他提出某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为,.,关于学习规律,主律一：效果律,law of effect,主律二：准备律,主律三：练习律,副律一：多重反应律,副律二：心向与态度,副律三：联结转移律,副律四：类化反应律,副律五：选择反应律,三,操作性条件反射,operant conditioning,一、操作条件反射的含义,（一）什么是操作条件反射,操作条件反射是指在一定刺激情境中，个体某种反应的结果能满足其某种需要，以后这种操作及活动得到强化而形成的条件反射称，也称为工具性条件反射。,操作条件反射的基本原理是个体学会把反应与活动结果联系在一起的过程，以及被强化了的行为会再次发生。,斯金纳,Skinner,认为，存在着两种类型的学习：一类是由刺激情境引发的反应，即刺激,反应的应答性反应，这种学习与经典条件反射相似；,另一类是操作条件作用,，这类学习不是由刺激情境引起，而是个体的自发行为所致。,在日常生活中，绝大多数人的行为都是操作条件反射行为。影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为结果，即强化,reinforcement,。,不使用惩罚,是放弃了可能有效的处理办法。,海姆,吉诺特博士说：惩罚不能阻止不良行为，它只能使罪犯在犯罪时变得更加小心，更加巧妙地掩饰罪行，更有技巧而不被察觉。孩子遭受惩罚时，他会暗下决心以后要小心，而不是要诚实和负责。,埃文,海曼博士说：体罚教给孩子的是：暴力是解决问题的一种途径，研究表明，遭受惩罚痛苦的人、受到惩罚的人以及看人受罚的人都会这么认为。惩罚并不能帮助孩子们形成民主社会所需要的自我约束力。,鲁道夫,德瑞克博士认为：现在的孩子让父母和老师很难管理。现实要求我们采用新的方式去影响和鼓励孩子与我们合作。诸如打屁股、打手掌、剥夺权利、贬斥之类的惩罚都已过时，这些都不能有效管理孩子们。,阿尔伯特,班杜拉博士说：惩罚能控制不良行为，但是不能教给孩子正确行为，甚至不能减少他们做坏事的念头。,实用的强化物（有效使用强化物的原则是：,最好使用那些能起作用的不太贵的非物质强化物,。）,自我强化,表扬,关注,评定和认证,家庭强化,特权,活动强化物,物质化强化物,食物,课堂中强化的使用（强化你所希望反复看到的行为）：,确定想要学生作出的行为，当这些行为出现时给予强化。,告诉学生你所期望的行为表现；,在恰当的行为出现之后，尽快给予强化。,行为学习的原理,行为学习的一个重要原理是：结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。,因此，我们要,及时反馈,塑造（,shaping,）,对学生的每一步都予以强化，以引导学生实现最终的目标。,普雷马克原理,(,premack,principle),“,祖母规则”，如“做完家务你才可以去玩”,教师可以让学生完成不太喜欢的活动，再做喜欢的活动,老师必须维持教室里的秩序，但千万别忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称，然而现实往往并非如此。只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去人心了。如约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或是下课时间不准离开座位。请问这两者有什么关联,?,消退（,extinction,），当强化取消后行为会逐渐减弱，直到最终消失。,维持,(maintenance),无需强化的行为也会出现行为。这是因为这些行为受到内部强化，也就是说，作出行为的过程是令人愉快。,泛化（,generalization),，在一定条件下习得的行为迁移到其他情景中。,策略，如“实战培训”,你可以采用哪种条件反射来训练学生恰当的举手行为呢？,A,经典条件反射,B,操作性条件反射,根据行为学习理论，你可以使用哪种策略让学生先举手再发言？,A,奖励那些遵守规则的学生,B,惩罚那些不遵守规则的学生,C,忽视那些遵守规则的学生,D,乘法破坏规律的学生之前，先停顿片刻,四 社会学习理论,观察学习,observational learning,1,什么是观察学习,观察学习是指个体并不直接参与学习活动，只对观察榜样的行为及其结果并非仿造其行为去表现，从而习得这种行为的过程。,对观察榜样的行为进行观察，也学习到类似的行为。这是社会性间接学习，因此也称为替代学习。,美国心理学家班杜拉,(Albert,Bandura,),认为，人的学习分为两类：一类是亲身经历的学习，是从学习者亲身经历的行为后果或亲身经历的成功和失败中得到的学习。这类学习的作用是有限的。另一类是观察学习，即通过观察榜样的行为来扩展自己的知识和技能，从而建立起自己的行为准则。,观察学习不是对榜样行为的简单重复，而是包括个体在行为学习过程中产生的一系列内部认知活动。在这个过程中，人并不是被动地接受榜样的信息，而是结合自己已经具有的知识和经验，对获取的信息进行分析、思考、比较、评价，并把信息组织成抽象的认知表征，以便今后付诸行动。,行为主义的新进展,行为主义心理学的新发展就是将多种认知过程,(,如思维、知觉、期望、自我陈述）融入行为主义的框架中。,自我管理,自我言语,行为学习理论小结,早期学习的研究探讨了刺激对反射行为的影响,.,巴普洛夫提出了经典条件反射的观点,.,桑代克提出了效果律,强调了当前行为的结果后续行为的影响,.,斯金纳提出了操作性条件作用,认为强化物和惩罚物塑造了行为,.,就教育心理学在课堂管理、课堂纪律、动机、教学模式以及其他领域的应用而言，行为学习理论功不可没。,然而，行为学习理论有一定的局限性，那就是它们只探讨那些能直接测量的、可观察的行为。,练习,老师如何在教学中正是运用强化控制理论,?,作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续,3,次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续,2,次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种,_,强化,的方式,.,所谓积极,/,正强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。,班级上课之前，有的同学在悄悄说话，有的同学在摆弄小东西，有的同学在看课外书，这时，老师看到小婷坐姿端正，静静地等待着上课。老师及时给予表扬和鼓励：“表扬小婷同学，上课之前地准备工作做得很好！”,以行为学习理论分析老师做法,.,