随班就读 绪论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,绪论,绪论部分共探讨关于随班就读几个方面的问题：,一是什么是随班就读，相关概念的界定,二是融合教育与随班就读的异同,三是探讨随班就读在我国的发展的现状、问题及其发展趋势,一、什么是随班就读，相关概念的界定,问题一 随班就读的内涵,我国的随班就读是指：在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童,主要是视力、听力、智力残疾儿童,使之接受特殊教育的一种特殊教育的组织形式。,这是国家的有关文件、法规中对随班就读的概念界定。但事实上，在普通班级中的特殊儿童却远远不止这些类别，老师们在实际工作中接触到了大量的非盲、聋、弱智的儿童，例如，情绪行为异常、孤独症、肢体障碍、超常儿童以及各种原因导致的学业不良等。随班就读的对象扩大为班级内所有特殊教育需要的儿童。,随班就读不是在一个普通班级内由科任教师教育的一种教育形式，由于他们的特殊性，他们不可能在任何阶段、任何场合都采用和普通儿童一样的教育方式、方法。所以要想使特殊儿童教育受到良好的效果，对待特殊儿童的教育方式就应该是一个有机的由相应的支持系统参与的随班就读的安置系列。,从安置方式上看，随班就读具体组织有几种模式：,一是纯粹的普通班级模式，即特殊儿童完全在普通班级接受特殊教育的模式。,二是普通班级和资源教师结合的模式，即在普通班级的特殊儿童随时可以接受资源教师,我们又称之为辅导教师,的帮助的模式。,三是普通班级和资源教室结合的模式，即特殊儿童部分时间在普通班级接受教育，部分时间在资源教室接受资源教师的教育的模式。,随班就读,教师独自,承 担,普通班,+,资源班,普通班,+,巡回指导,普通班,+,主辅教师,随班就读教学实际的组织形式,纯粹的普通班级模式依赖的条件：,1,、普通班教师要有相应的特殊教育的知识和能力。,2,、这个班级（最好）不是,复式班级,。,3,、教育行政部门要有一套管理评估措施。,问题二 资源教师与资源教室,资源教师,资源教室,资源教师（,resource room teacher,）,就是在资源教室工作的教师。,本书理解的资源教师是指在目前条件下，承担有特殊教育需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。这些教师既可是特殊儿童的直接教育者（如文化补救教学者、特异行为训练者），也可以是辅助教师，即在普通班级上课时是普通教师的助手，也可以是其他老师的咨询者、特殊儿童及家长的咨询者等等。,资源教师的类型,1,、是以补救教学为主的资源教师，目的是帮助学生在文化成绩上达到规定的标准。这种类型的资源教师应该是目前资源教师的主体。,2,、是以行为训练为主的资源教师，目的是针对学生的特殊需要开展各种类型的行为改变和塑造，如感知肌能训练、定向训练、语言训练、不良行为的改正等。,3,、是以测量、咨询、指导为主的资源教师，包括特殊儿童的测量、为其他教师、家长提供咨询、为学生提供心理辅导等等。,一个教师可以同时承担上述三种任务，而成为综合型的资源教师，也可以只承担上述的一种任务，成为某一类型的资源教师。,资源教室,是指在普通学校或特殊学校设立的一种专业教室，它具有辅导教师特定、辅导时间特定、辅导对象特定、辅导内容特定四个特征，目的是通过资源教师和被辅导学生的任课教师的配合，在一定时间内，在这种专用教室中对理解、掌握某方面学习内容有困难的学生进行的教学活动，以此帮助学生逐步克服困难，最终跟上一般学生的教学进度。,我们所指的资源教室既包括传统的专门设置的教室，也包括学校中这个教室之外的其他一切可以用于帮助有特殊教育需要儿童的场所或设施，是学校中存在的旨在帮助所有有特殊教育需要的儿童的教育教学资源的总和。这些资源即可是有形的，如专门教室、一般教室、专门教具、一般教具等；也可是无形的，如资源教师的管理运行机制等。或者说，资源教室不仅仅是一个地域的概念，也是一种教育思想。从我国现实的情况看，随班就读会不断扩大，资源教室不仅可照顾轻度的智力落后儿童，而且可照顾中度智力落后儿童和其他特殊儿童，这是我国将来特殊教育的发展方向。,资源教室的运行,资源教室和资源教师的设置（,47,页）,资源教室和资源教师的运行程序（,47,页）,返回,二、融合教育与随班就读的异同,中国的随班就读与欧洲的融合、美国的回归主流在教育安置形式等方面有相同之处,体现了特殊教育的一些共同规律。但又因各国教育哲学思想、教育制度和体系等方面的差异而有所不同。现仅就中国随班就读和美国的回归主流加以初步比较。,中国随班就读和美国的回归主流相同,(1),教育安置形式相同或相似,均把残疾学生安置到普通班级,(,或主要在普通班级,),与正常学生一起上课,;,(2),学生都有平等受教育的权利,;,(3),体现残疾学生与社会、特殊教育与普通教育相融合的思想,;,(4),根据学生的个体差异取得对其的个别帮助、辅导或咨询。,方 面 随 班 就 读 回 归 主 流,出发点 为普及义务教育使残疾儿童尽快就近入学,普及义务教育后教育机会均等、人权,目标 在穷国普及世界上最大特殊教育,残疾人共享教育资源,回归社会主流,法律依据 国家法律规定随班就读和制定相关章程,法律没有规定回归主流,仅规定,LRE,IEP,等,教师及指导方式,基本是班主任及任课老师课前、课后课上照顾,有,IEP,计划,有助理老师、辅教师和教室，巡回教师,志愿 者及专业人员辅导等,中国随班就读和美国的回归主流不同,对象 基本是轻度弱智、重听、盲生等类有条件者,可以是全部学生,尽可能回归,理论基础 残疾儿童与普通儿童有基本的共性,也有特殊性,二者是统一的,人权,教育体系中地位 特殊教育格局三种主要安置形式之一,(,还有特殊教,提倡最佳的惟一形式,实际也有多种,形式。是言语等类残疾的主要形式,班级人数 普通班级,40 80,人,随班就读者仅,1 3,人,班级人数少,(20,人左右,),随班的也少,经费 节约,少花钱多办事,并不省钱,有时还需更多经费,班级,社会群体 互助友爱,集体帮助,中华优良传统和道德风尚,强调个人自我发展和独立,较少的发扬 集体间互助,因此，朴永馨（,1998,）指出：没有一个国家可以为解决中国几百万残疾儿童教育准备好现成的药方，这需要中国人用自己的科研去探索，在特殊教育中随便提“与国际接轨”，过分强调国际化是不妥当的。要进一步探索中国特殊教育的规律，找到中国自己的发展模式，创建中国特色的特殊教育学科。,随班就读与融合教育主要有一下几个显著的不同点：,（,1,）尽管我国随班就读模式在形式与发展的过程中受到西方融合教育或者回归主流的影响，但随班就读是结合我国特殊教育的实际情况进行的一种教育创新。一方面，它参照了西方融合教育的做法，例如逐渐重视学生的潜能的鉴定与开发；另一方面，它保留了某些苏联的特殊教育理念，例如重视学生问题与缺陷的鉴定以及相对应的缺陷补偿、矫正等方法与策略，这些缺陷学的理论与方法在中国特殊教育领域仍然受到重视，其效果也为实践所证明。,（,2,）融合教育以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础，而中国特殊教育发展生长于传统儒家教育思想的历史文化背景之下，并体现社会主义的政治与教育理念，社会主义人道价值观念是特殊教育的价值尺度。,（,3,）随班就读相对于西方融合教育来说尚处于起步阶段，还比较简单、粗糙，它并不像融合教育那样是一个理想的教育哲学或完备的教育目标、方法体系，随班就读只是解决我国残疾儿童教育问题的一个切实可行的具体实施办法。,（,4,）融合教育的根本目标是要在普通教室为包括残疾儿童在内的所有儿童提供高质量的教育，面向的是全体学生；随班就读的服务对象目前还是以三类残疾儿童为主，许多中重度残疾、综合残疾儿童以及其他残疾类型的儿童还没有进入普通学校，获得上学接受教育的机会。,三、探讨随班就读在我国的发展的现状、问题及其发展趋势,中国残疾儿童的随班就读工作，经过十多年的努力，取得了很大的成绩。它一方面有效地提高了残疾儿童少年义务教育入学率，促进了残疾儿童少年的身心发展和与社会的融合，另一方面促进了全社会教育观念的转变，使我们对教育的功能、教育价值进行了重新认识和思考。,1,历史,国际特殊教育发展大体经历了三个阶段：,（,1,）医学模式占主导，注重诊断和治疗阶段；,（,2,）心理学模式占主导，注重测试阶段；,（,3,）社会学模式占主导，主张每个儿童都有平等的受教育权利，反对将特殊儿童安置在具有隔离性质的特殊学校。,在,20,世纪,70,年代末，随着世界人权运动的发展，特殊教育发展进入到第三阶段（英国称之为“一体化教育”，美国称之为“回归主流”,(main streaming),，中国称之为“随班就读”，以下简称“一体化教育）。该阶段主张为有特殊教育需要的儿童提供“最少受限制的教育环境”，让每一个儿童都有平等接受教育的权利，提倡让有特殊教育需要的儿童从支流回归主流，实施一体化教育。,中国的特殊教育同样经历了这样三个阶段，虽然起步较晚，但发展速度快，特别是第三阶段的发展。,根据国情，中国政府制定了在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读,(learning in regular class2room),作为我国特殊教育的主要形式之一的发展特殊教育的政策。从,1987,年开始，中国政府在全国的,15,个县、市有计划、有组织地开展了随班就读的实验研究，以探索具有中国特色的残疾儿童“回归主流”之路。随班就读的提出是中国特殊教育普及和发展的必然要求，是建设有中国特色的特殊教育发展体系的现实需要。我们有,800,多万学龄残疾儿童，他们作为社会大家庭的成员，有权利接受系统的学校教育。,随班就读实验最初是从盲童和聋童开始的。,1987,年“金钥匙”视障教育研究中心在华东、华北和东北的部分农村地区开展了“让视障儿童在本村就近进入小学随班就读”的教改试点工作。,主要做法包括三个部分,一是在试点地区普遍进行人道主义宣传教育，为视障儿童创造良好的入学环境和社会环境。,二是由视障儿童所在班级的班主任兼任辅导教师，对其进行专业知识培训，然后由他来承担视障儿童的主要教学工作。,三是建立巡回辅导制度，由巡回教师负责业务指导、行政管理、与外界协调等工作。,1990,年,5,月，国家教委在江苏省无锡市召开了现场会,对该项试验作出了全面肯定。随后，盲童随班就读工作在全国得到了普遍推广。,1987,年，黑龙江省海伦市率先在全国开展了聋童随班就读实验，全市,85,名聋童在当地的普通学校接受初等义务教育。随后，北京、河北、江苏、辽宁等市也开展了类似的实验工作，,1987,年,12,月，国家教委在,全日制弱智学校,(,班,),教学计划,(,征求意见稿,),中明确将“大多数轻度智力落后儿童在普通学校随班就读”。这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。,1988,年，在第一次全国特殊教育工作会议上，国家将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。,1989,年，国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁、浙江等省市，分别进行视力和智力残疾儿童少年的随班就读实验。当时实验的主要目的是探索农村地区推行随班就读的可行措施，解决广大偏远地区残疾儿童的受教育问题。,实验内容包括三个方面,:,随班就读的对象，随班就读的师资和随班就读的教育教学安排。,关于随班就读的对象，实验希望解决的问题有,:,何种残疾程度的视力残疾儿童、智力残疾儿童适合随班就读,?,如何评估随班就读对象的残疾程度,?,如何组织残疾儿童入学,?,关于随班就读的师资，实验希望解决的问题有,:,如何做好教师的思想发动工作,?,如何组织必要的业务培训和指导,?,需要帮助学校解决哪些具体困难,?,关于随班就读的教育教学安排，实验希望解决的问题有,:,在教学内容、教学要求、教学方法、教学评估等方面如何适当安排既照顾残疾学生特点又不影响整体教学质量的正常教学,?,1992,年，国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾儿童少年的随班就读实验，使得随班就读的对象从原来的两类变为三类。通过实验单位的努力，这项实验取得了很大的成功。自,1990,年起，国家教委先后五次召开了全国性的随班就读工作现场会或研讨会,研讨实验中的问题，推广实验成果。这标志着有中国特色的随班就读开始走向成熟。,经过十多年残疾儿童随班就读的实验研究工作，我们收获了许多的成果。在随班就读的对象上，明确了视力,(,包括盲和低视力,),、听力语言,(,包括聋和重听,),、智力,(,轻度,有条件的学校可以包括中度,),等类别的残疾儿童少年可以作为随班就读的教育对象，并确定了一套行之有效的检测和鉴定办法。在入学方面，我们探索出了就近入学和相对集中就读的模式。在教学要求方面，我们明确了随班就读的教学目的、教学原则、课堂教学模式、教材处理、考核评估等方面的具体做法。除此之外，我们在随班就读的师资培训、家长工作、教育管理等等方面也进行了一些有益的探索。,1994,年，国家教委在江苏省盐城市召开的有关会议明确指出,:“,在我国大面积开展随班就读工作是可信、可行的，有着良好的办学效益和社会影响”。在实验研究的基础上，中国政府对随班就读的有关问题通过法律法规的方式进行了规定,:,普通小学、初级中等学校，必须招收能适应其学习生活的残疾儿童、少年入学；普通高级中等学校、中等专业学校、技工学校和高等院校，必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收等等。经过对盲、聋、智力落后学生随班就读的试点和相关研究，我们已经探索出了适合中国国情的发展特殊教育的随班就读的途径。,现状,:,有点困惑有点担忧,中国残疾儿童少年义务教育发展的基本政策是,:,以大量随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干，使特殊教育从过去举办特殊教育学校单一的办学形式，转变为多种办学形式，为残疾儿童少年入学提供了更多的机会，大大加快了残疾儿童少年义务教育的发展步伐。在这样一种政策的支持下，我们的随班就读采取了很多具体的做法。,(1),对象,:,所有可以适应普通学校学习生活的特殊需要儿童少年。我国目前主要指视力,(,包括盲和低视力,),、听力语言,(,包括聋和重听,),、智力等类别的残疾儿童少年。当然，大量学习障碍、言语和语言障碍、肢体残疾等类的学生，他们一直是在普通学校学习的。,(2),入学,:,随班就读实行就近入学。在城市和交通便利的地区，多由教育行政部门安排在指定学校就读。残疾儿童随班就读的入学年龄与普通儿童相同，特殊情况也可以适当放宽。每班残疾儿童随班人数,1-2,人，最多,3,人。,(3),教学要求,:,残疾儿童与普通儿童在一起学习和生活，教材与普通儿童相同，当然会根据儿童的不同教育需要进行调整；教师在教学中贯彻因材施教的原则，对随班就读的残疾学生制定个别化教育计划，实施个别化教学；教学形式以集体教学为主，并对残疾学生加强个别辅导；普通班级教师无法解决的问题。由辅导教师,(resource room teacher),协助处理。,(4),教师资格及专业要求,:,随班就读班级的教师一般都是由思想觉悟高、业务水平好的教师担任，他们必须具备特殊教育基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。,3,、随班就读存在的问题,（,1,）管理者的理念问题,管理者，包括教育行政官员和当地政府的主要官员的理念是制约随班就读良性发展的瓶颈，这也是各地随班就读经费投入不足的主要原因。,（,2,）法规问题,有了一些法规，但它们之间不协调、甚至矛盾，导致实施的困难。,（,3,）随班就读的对象问题,只规定三类儿童，把随班就读和整个义务教育割裂开来,（,4,）师资培训,普通班级教师很少有能力教育随班就读的对象,复式教学,同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对）。把两个或两个以上年级的,学生,编成一班，由一位,教师,用不同的,教材,，在同一节课里对不同年级的学生进行,教学,的组织形式。教师对一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，并有计划地交替进行。复式教学是由于一定地区的,教育,条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它有利于普及,教育,。,中国,采用复式教学，始于,清朝,末年。,奏定学堂章程,的,学务纲要,，极力提倡,师范教育,。当时官费、自费去,日本,学习师范教育的很多。一批学生进入日本的宏文学院的师范科学习，修业年限自半年至三年不等,而多数为“速成生”。回国后，他们宣传师范教育和复式教学。,返回,