中小学影视教育2025年度报告.pdf

中中小小学学影影视视教教育育2 20 02 25 5年年度度报报告告清清华华大大学学 影影视视传传播播研研究究中中心心 中中小小学学影影视视教教育育项项目目组组2 20 02 25 5年年1 12 2月月从政策蓝图到课堂实践从政策蓝图到课堂实践影视教育区域发展实践影视教育区域发展实践探索探索公共机构参与影视教育公共机构参与影视教育数字资源与媒体技术数字资源与媒体技术赋能影视教育赋能影视教育立德树人与美育协同立德树人与美育协同清影清影中小中小学影视教育学影视教育项目组项目组从政策蓝图到课堂实践从政策蓝图到课堂实践政策驱动：我国中小学影视教育的政策驱动：我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析历史变迁与观念辨析PART 01PART 012018年11月21日，教育部、中共中央宣传部联合印发关于加强中小学影视教育的关于加强中小学影视教育的指导意见指导意见，设定“力争用3-5年时间，全国中小学影视教育基本普及”的工作目标，并明确提出发展中小学影视教育的7大主要任务和4项保障措施。我国中小学我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析影视教育的历史变迁与观念辨析我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于全面加关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见强和改进新时代学校美育工作的意见。提出到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。美育体系。明确总体要求，认为各级各类学校应该健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接让所有在校学生都享有接受美育的机会，尤其要在义务教育阶段丰富艺术课程内容，在开好音乐、美受美育的机会，尤其要在义务教育阶段丰富艺术课程内容，在开好音乐、美术、书法课程的基础上，逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课程术、书法课程的基础上，逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课程。关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见2023年12月，教育部发布教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知：“要以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育将美育融入教育、教学活动各环节，教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能”。通知指出到2027年，美育课程教育教学质量全面提升，常态化学生全员艺术展演机制基本建立。教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析20222022年发布最新版义务教育艺术课程标准（年发布最新版义务教育艺术课程标准（简称简称“新课标新课标”）：义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），是对学生（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程，具有审美性、情感性、和创新思维等的重要课程，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。实践性、创造性、人文性等特点。义务教育课程标准义务教育课程标准我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析新课标下的艺术核心素养新课标下的艺术核心素养对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。审美感知审美感知在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。艺术表现艺术表现综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践创意实践对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。文化理解文化理解艺术新课标中影视艺术新课标中影视 （含数字媒体艺术）（含数字媒体艺术）学科课程目标学科课程目标建立影视与真实世界、虚拟世界的联系，把握影把握影视作品的形态特征视作品的形态特征。掌握影视的基本创作技巧和艺术语言掌握影视的基本创作技巧和艺术语言，了解影视作品的制作流程，能初步运用简单的数字设备和软件创作影视作品。了解影视作品的主要类型、风格与流派，能对影视作品进行简单评述；认识影视在传承和弘扬中国认识影视在传承和弘扬中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神过程中的作用。能将影视与其他艺术学科能将影视与其他艺术学科、信息科技等课程相结信息科技等课程相结合合，将影视艺术思维、数字媒体思维、信息思维和科技思维等进行综合融通，开展创意活动，提升审美和人文素养。影视课程赋能中小学美育浸润的路径影视课程赋能中小学美育浸润的路径PART 02PART 02影视课程赋能中小学美育浸润的路径探究影视课程赋能中小学美育浸润的路径探究影视课程影视课程赋能赋能美育浸润美育浸润何为美育何为美育即“基于审美经验的人文教育基于审美经验的人文教育”。与理性思维和理论传承意蕴下诞生出来的专业课程相反，美育是一种感性的教育。其最终目标将辅助中小学生在审最终目标将辅助中小学生在审美素养和道德人格等方面进行提美素养和道德人格等方面进行提升升，因而采用更柔和的“浸润浸润”方式。影视为什么能影视为什么能影视艺术凭借其审美多元化审美多元化与情感穿透力情感穿透力，成为青少年艺术素养培育的重要抓手，不仅在内容上辅助美育课程建设内容上辅助美育课程建设，也是思政教育的载体思政教育的载体。010102020101影视课程赋能中小学美育浸润的价值意蕴影视课程赋能中小学美育浸润的价值意蕴政策意蕴政策意蕴0202时代意蕴时代意蕴0303立体渗透立体渗透在国家宏观战略布局的指引下，美育工作以浸润的方式向着体系化建设迈进。各级地方政府积极响应、主动作为，推出切实可行的配套政策。美育浸润从宏观的导向层面，已经逐步进入推广和实践阶段。近年来，培养青少年对影视作品的审美能力和批判思维，影视美育对学生思想品德教育的促进作用更为显著。观影过程中，学生能够通过观察和体会影片主人公的经历，举一反三在自己的生活中得到正确的价值引导。中小学影视美育课程的建设不仅是教育部门与学校自身的责任，更是全社会共同的责任，其中也包括了高校在课程规划和设计方面的重要参与，以及家长在日常生活中的点滴渗透。影视美育课程影视美育课程推广的现实困境推广的现实困境（一）年龄跨度较大：衔接问题（一）年龄跨度较大：衔接问题当前影视美育普遍存在“学段断层”现象，虽已基本实现由易到难、由理论扩展到实践。但在具体落实的但在具体落实的时候，意味着小学阶段的学生需完时候，意味着小学阶段的学生需完成从基础构图拍摄到电影美学内涵成从基础构图拍摄到电影美学内涵的赏析的赏析，中学阶段的学生需完成从认识电影元素到拍摄独立微电影的跨度。（二）区域资源不均：分配问题（二）区域资源不均：分配问题碍于地域差异以及城乡之间的资源分配问题，影视美育课程仍未在全国范围普及。城市与乡村学校在教城市与乡村学校在教学目标有较大的差异，学生在兴趣学目标有较大的差异，学生在兴趣与师资匹配等多方面存在一定不足与师资匹配等多方面存在一定不足。这种多层次的教育资源差异，制约了不同地区学生的全面发展程度。（三）应试教育压迫：观念问题（三）应试教育压迫：观念问题成绩是评判学生能否升入下一个阶段的客观指标。对于学校来说，升学率是衡量教学质量的重要指标。“应试教育”让家长选择在周末进行主科的辅导。其实其实，在高强度的在高强度的学习压力之下，影视美育对学生心学习压力之下，影视美育对学生心理健康的疏导作用起到理健康的疏导作用起到“磨刀不误磨刀不误砍柴工砍柴工”的功效的功效。（一）实践主体的定位转型（一）实践主体的定位转型实践主体包括高校等研究机构、教授实践主体包括高校等研究机构、教授影视课程的教师、开设该课程的中小影视课程的教师、开设该课程的中小学，以及学生家长学，以及学生家长。实践主体作为影视美育课程的践行者，是学生对美育浸润的第一接触人，将会对浸润效果产生直接影响。（三）多联互通的平台搭建三）多联互通的平台搭建学校需借助影视的手段搭建联动密切、常态化的家校合作平台，“校园亲子校园亲子影院影院”是最优且可复制的选择是最优且可复制的选择。学生与影片之间的情感桥梁亦为影视美育课程体系化建设中的重要一环。媒介素养的一个重要层面是学会制作信息并进行传播的能力。（二）教学路径的创新研发（二）教学路径的创新研发-教学资源包教学资源包：非影视专业教师与专业教师对话的有效渠道；-因材施教因材施教：调整授课教师输入与输出的比例是第二条创新路径；-跨学段统筹机制跨学段统筹机制：小学教师知道初中教什么，初中教师知道高中要什么。影视课程赋能中小学美育浸润的策略思辨影视课程赋能中小学美育浸润的策略思辨From Policy to CurriculumFrom Policy to Curriculum政策从单纯的“活动开展”向深度的“课程体系”转变，其核心在于落实美育浸润，即通过影视课程培养学生的审美感知与文化理解，而非仅仅是技能传授。政策强制力政策强制力+课标规范化课标规范化=影视教育的学科地位确立影视教育的学科地位确立结论结论影视教育区域发展实践探索影视教育区域发展实践探索深圳市中小学影视教育发展的深圳市中小学影视教育发展的趋势与思考趋势与思考PART 01PART 01深圳深圳影视教育开展情况影视教育开展情况020201010303各自探索、差异显著各自探索、差异显著深圳市区与区之间在影视教育方面的发力程度和关注重点有较大差别：龙华区虔贞学校和龙华实验学校开展“优秀影片进校优秀影片进校园园”的试点工作；宝安区教科院开展师资师资补充补充、教研员队伍建设教研员队伍建设、校园影视基地建校园影视基地建设设几类活动。校级层面校级层面 模式多元、有所突破模式多元、有所突破学校的探索可分为三类：“影视+学科”的跨学科课程探索跨学科课程探索，新课标语境下的影视本体影视本体课程探索课程探索，“校园亲子影院”的家校社协家校社协同育人课程探索同育人课程探索。市级层面市级层面活动引领、重视提高活动引领、重视提高2024年，深圳市教育局、教育学会举办了三次“百部电影进校园百部电影进校园”活动和三次“基于国家基于国家课程的项目式学习课程的项目式学习”课程资源建设研修活动。区级层面区级层面驱动驱动因素因素新课标的出台是推动深圳市影视教育发展最主要的推动力新课标的出台是推动深圳市影视教育发展最主要的推动力。在新课标的政策导向下，相关负责人将美术教育的经验用在了影视教育方面。如上文提及的2024年很多影视教研活动，均是由市、区两级的美术教研员牵头举办。新课标主推新课标主推高校助力高校助力美育浸润加持美育浸润加持在新课标颁布后不久，清华大学影视传播研究中心、北京师范大学艺术与传媒学院、人民教育出版社、广东教育出版社等开始与深圳教育单位合作。借由这些机会，深圳市一些对借由这些机会，深圳市一些对影视教育感兴趣的老师学习了不同的影视教育理念和方法影视教育感兴趣的老师学习了不同的影视教育理念和方法。教师是影视教育发展最直接的推动者教师是影视教育发展最直接的推动者，2024年在深圳市参与影视教育的教师中不仅有美术教师，语文、信息、科学、体育等学科的教师也积极参加了相关活动。深圳市中小学影视教育发展深圳市中小学影视教育发展深圳市中小学影视教育发展深圳市中小学影视教育发展核心问题核心问题最核心的原因是缺乏专业师资缺乏专业师资，这与新课标关于“新三科”的表述以及教育部、财政部关于初中人员编制的规定关系密切。师资匮乏师资匮乏长线培养、精准招聘长线培养、精准招聘建议建议现有教师进行长线培养、创新招聘办法、多长线培养、创新招聘办法、多与影视教育成熟院校合作与影视教育成熟院校合作。从强调影视理论学习的培训，转向以长线的转向以长线的影视技术为核心的师资培训影视技术为核心的师资培训，可为深圳市中小学影视教育发展提供新的机会。数智时代中小学影视教育的数智时代中小学影视教育的家校社协同育人机制研究家校社协同育人机制研究以西安市中小学影视教育实践为例以西安市中小学影视教育实践为例PART 02PART 02西安市：家校社协同育人机制西安市：家校社协同育人机制教育范式转型的逻辑溯源与现实诉求教育范式转型的逻辑溯源与现实诉求家校社协同育人教育范式转型的理论根基探究家校社协同育人教育范式转型的理论根基探究国外研究显示,家校社协同育人的核心在于制度核心在于制度保障、资源整合与角色重构保障、资源整合与角色重构，其经验为我国提供了“政策-实践-理论”三位一体的参考框架,但需结合我国本土文化与社会结构进行适应性调整，如在政策制度化、组织平台创新、教师专业发展和技术赋能方面都可以做优化设计。中小学影视教育的区域现状与转型阻碍中小学影视教育的区域现状与转型阻碍当下家校社协同育人所面临的核心问题与挑战包括：家校沟通形式化、社会资源利用碎片化、城家校沟通形式化、社会资源利用碎片化、城乡差异显著乡差异显著等。学者建议通过制度设计(如明确权责清单)、专业培训(如家庭教育指导师认证)、技术赋能（如大数据匹配教育资源)破解困境。0202促进教育主体多元化协同发展促进教育主体多元化协同发展高校发挥自身科研和平台优势,成为搭建中小学、家庭与社会的重要桥梁，有效打通教育与教研的壁垒、贯通政府机构与学生家庭的通道，加快促进我国家校社协同育人机制的落地与实施。01010303强化人工智能赋能中小学影视教育强化人工智能赋能中小学影视教育通过推动教育技术产品的研发和应用，加速教育数字化进程,提高教育信息化水平。完善协同育人评估体系完善协同育人评估体系建立涵盖学生学术表现、心理健康、社会情感能力等多维度的协同育人成效评估指标。西安市：家校社协同育人机制西安市：家校社协同育人机制清影清影“爱与成长爱与成长”亲子影院探索之路亲子影院探索之路202320232024202420252025未来未来以清华影传中心中小学影视教育项目组为学术支持，在深圳航瑞中学启动亲子影院试点工作。试点启动期试点启动期校园亲子影院校园亲子影院跨学科探索期跨学科探索期艺术艺术+科学科学发展期发展期家校社协同育人家校社协同育人“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。AIGCAIGC赋能影视教育赋能影视教育，“教联体教联体”促进家校社育人促进家校社育人跨出校园举办亲子影院活动，拓展了美育场域，以培养青少年社会情感学习为目标，探索影视美育与素质教育的创新融合。探索艺术教育与科学教育的跨学科、项目式创新教学方法，整合家庭、高校科研资源、社会力量，促进美育实践和审美素养的提升。清影清影“爱与成长爱与成长”亲子影院成功案例亲子影院成功案例深圳深圳宝安区航瑞中学宝安区航瑞中学2023年12月以来，项目组作为学术支持，指导航瑞中学开展校园亲子影院，将美育浸润、思政教育、品德引导、文化自信等融入观影过程，搭建家校合作的平台，得到家长学生一致好评。西安西安西影电影园区西影电影园区项目组携手清华大学文化创意发展研究院在西影电影园区的cinity影院举办“爱与成长主创映后谈”活动，受到到场的5所中小学200多位学生、家长、老师高度赞赏和认可。北京北京中国科学技术馆中国科学技术馆2025年元旦及寒假期间，项目组携手中国科学技术馆，成功举办科学影迷亲子沙龙“光影科普，乐享冬日”影技谈梦工坊系列活动，向中小学生及家长开展科普系列课程。北京北京清华附中永丰学校清华附中永丰学校项目组携手清华附中永丰学校，在清华大学未来媒体实验室开展亲子影院活动：“用光影书写青春校园电影拍摄与AI赋能”讲座、以及清华艺博参观活动。典型案例解读典型案例解读：西影西影清影清影“爱与成长爱与成长”亲子影院合作亲子影院合作项目项目项目介绍西影-清影爱与成长亲子影院创新打造美育浸润+影视教育沉浸式空间，以电影艺术为载体，构建亲子共同成长的教育场景。通过光影叙事与互动体验。至今共举办八期活动，覆盖西影电影园区、长安云、照金、曲江一中等多地累计参与家庭超500500组组，超千人次千人次2025年6月22日项目正式启动长安云西安科技馆革命老区照金西安市曲江一中发展历程典型案例解读典型案例解读：西影西影清影清影“爱与成长爱与成长”亲子影院合作亲子影院合作项目项目2025年6月，清华大学影视传播研究中心联合西影文旅公司、长安云一带一路城市展示体验中心，共同推出面向西安市中小学生的西影清影“爱与成长”亲子影院项目，创新打造“美育沉浸美育沉浸+影视教育影视教育”空间。清影中小学影视教育项目组发挥高校科研优势，策划研发原创影视美育课程，联合西影电影园区、长安云、照金、陕西省电影业界、教育界、文化界等社会资源，联动清清影影西安教研体西安教研体等十余所中小学，将优质高校影视资源下沉到中小学教育层面，收获了良好的育人成效、媒体的持续关注和家长及学生的高度认可。模式创新模式创新：高校作为协同育人高校作为协同育人的核心力量的核心力量、资源整合平台与多元模式创新资源整合平台与多元模式创新者者核心价值核心价值:01010202艺术疗愈艺术疗愈:通过影视艺术这一载体，帮助青少年建立积极自我认知和情绪舒缓与释放的窗口。社会情感社会情感:通过教学互动设计，让学生习得各项社会情感技能，促进亲子关系和谐发展。协同育人协同育人:打破校内外围墙,利用社会资源弥补学校教育短板，为学生构建多元化教育场景。政策驱动下的影视教育课程建设政策驱动下的影视教育课程建设英国经验与启示英国经验与启示PART 03PART 03中国影视教育中国影视教育现状现状思政性突出思政性突出影视美育的核心应是培养学生的审美培养学生的审美素养和对电影艺术的欣赏能力素养和对电影艺术的欣赏能力，如果过分强调思政功能，可能导致影视艺术成为单一的思政工具，忽视其作为一种艺术形式的独立价值。影视美育课程往往选用的影片主题较为固定，如爱国主义、英雄主义或社会主流价值观。虽然这些内容对思想政治教育有重要作用，但如果影片选如果影片选材过于单一，可能会影响学生全面的材过于单一，可能会影响学生全面的批判性思维发展批判性思维发展。教学方式模糊教学方式模糊中国影视美育在教学目标上缺乏清晰教学目标上缺乏清晰的定位的定位，这导致教育过程中方向不明，学生难以明确学习的最终目的。影视美育应该是一种整体的审美训练，包括电影的叙事艺术、视听语言、文化内涵、情感表达等多方面的内容。然而，目前的影视美育课程设置较为目前的影视美育课程设置较为单一，缺少对影视作品的综合审美理单一，缺少对影视作品的综合审美理解，仅停留在某些孤立的知识点上，解，仅停留在某些孤立的知识点上，难以系统化地提升美学素养难以系统化地提升美学素养。中国影视教育中国影视教育现状现状审美与技能博弈审美与技能博弈由于两者在目标和关注点上的差异，审美培养往往被认为是软性、感性和宽泛的，而专业习得则更为技术化、系统化和规范化。这种差异直接导致了在影视美育中，这种差异直接导致了在影视美育中，如何合理分配课程时间与内容成为一如何合理分配课程时间与内容成为一项挑战。项挑战。单纯依赖审美教育可能导致学生对影视创作的理解流于表面，缺乏深度的技术与理论支撑。尽管审美培养对于创意激发和艺术欣赏具有重要意义，但如果过分强调审美而忽视技术与专业能力的培养，学生将难以在实际的影视创作中实现审美理念的落地。英国影视教育英国影视教育实践实践 课程大纲覆盖电影的多个方面，包括电影历史、风格、类型以及电影的制作技术电影历史、风格、类型以及电影的制作技术。这种多样化的课程结构有助于学生形成广泛的电影知识储备，使他们能够理解不同背景下的电影风格和表达手法。综合性内容综合性内容 课程重点之一是教学生如何分析电影的各个组成部分教学生如何分析电影的各个组成部分，包括视觉语言（如镜头角度、光线、构图）、声音设计（如音乐、音效）、叙事结构（如剧情发展、角色塑造）等。学生需要通过对这些元素的分析来探讨电影如何表达主题和情感，从而培养其批判性思维探讨电影如何表达主题和情感，从而培养其批判性思维。批判性思维批判性思维培养培养 通过多元化的电影作品帮助学生理解电影如何反映并影响不同的文化和社会问题帮助学生理解电影如何反映并影响不同的文化和社会问题。电影作为文化产品，反映了制片人所处的社会背景、价值观以及历史背景。通过学习不同国家和地区的电影，学生可以看到各地文化的差异及其在电影中的体现学生可以看到各地文化的差异及其在电影中的体现。文化理解文化理解提升提升 实践性内容，要求学生进行电影制作或项目分析，包括撰写剧本、拍摄短片、编辑电影片段等，这些活动使学生能够将理论知识应用到实际操作中使学生能够将理论知识应用到实际操作中，体验电影制作的全过程。学生能够在学术论文和实践项目之间找到平衡在学术论文和实践项目之间找到平衡，既能锻炼书面表达能力，又培养实践操作技能。多元实践项目多元实践项目设计设计中外对比：英国经验与中国现状中外对比：英国经验与中国现状维度维度中国现状中国现状英国经验英国经验教学目标教学目标对艺术本体价值的关注不够注重媒介素养与创造力，批判性思维课程内容课程内容选材较为单一多元视听文本，强调不同类型的制作方式实施路径实施路径教学方式有时模糊，缺乏系统性渐进式目标启示：启示：借鉴英国“能力迁移”的主导思想，以期达到思政教育、审美素养、创作技能全面发展。Addressing Regional DisparityAddressing Regional Disparity区域样本表明单一学校无法解决师资与资源短板，必须构建“教联体”，通过家校社协同机制，利用社会机构和高校资源进行“输血”与“造血”。资源不均资源不均+师资缺口师资缺口 -解决方案解决方案=跨界协同跨界协同+区域联动区域联动结论结论公共机构参与影视教育公共机构参与影视教育社会机构的中小学影视教育实践社会机构的中小学影视教育实践PART 01PART 01laugh graphic design thank you for buying this template,we mainly engaged in various types of advertising graphic design.公共文化服务体系公共文化服务体系在中国义务教育教学体系中，影视教育以其特有的直观性与综合性，为学生提为学生提供了多元化的学习路径供了多元化的学习路径。中国社会机构的影视教育实践中国社会机构的影视教育实践影视教育生态的重要力量影视教育生态的重要力量随着影视媒介内容和展示设备在生活中的广泛普及和迅猛发展，在政府政策引导与公众文化需求的双重推动下，长期提供公长期提供公共文化服务的社会机构正逐步成为推动中共文化服务的社会机构正逐步成为推动中小学影视教育深入发展的重要力量小学影视教育深入发展的重要力量。中国社会机构的影视教育实践中国社会机构的影视教育实践中国科学技术馆中国科学技术馆科学影迷亲子沙龙科学影迷亲子沙龙 球幕影院球幕影院 随影而学随影而学中国科技馆发挥内容创制、教育设计与技术整合的内容创制、教育设计与技术整合的多重职能多重职能，为影视教育提供了高质量、系统化的支为影视教育提供了高质量、系统化的支持持。通过构建可延伸至课堂、链接到家庭、辐射到社会的多层次教育生态，中国科技馆日益成为科学教育与影视教育融合发展的中坚力量。中国电影博物馆中国电影博物馆电影大讲堂电影大讲堂光影知识乐园光影知识乐园中华少年儿童中华少年儿童电影配音大赛电影配音大赛中国电影博物馆通过主题展览、影片放映及互动主题展览、影片放映及互动课程等多样化的组织方式课程等多样化的组织方式，展开知识普及、审美启蒙与价值引导，为学生提供深入了解与体验电为学生提供深入了解与体验电影艺术的机会影艺术的机会。在营造开放情境、打造具身体验、挖掘美育内容、开拓教育形式上展现出与日俱增的创造力。中国社会机构的影视教育实践中国社会机构的影视教育实践与学校教育相比，由社会机构主导的电影相关的教育活动更注重体验性和社会连接性更注重体验性和社会连接性，借助丰富的物质资源和硬件设施向学生传授电影文化知识。与此同时，通过开放的公共空间和多样的活动，全方位提升青少年的审美能力、媒介素养与艺术创造力，是学校体系之外构建多全方位提升青少年的审美能力、媒介素养与艺术创造力，是学校体系之外构建多元化、个性化的影视教育生态的重要力量元化、个性化的影视教育生态的重要力量。电影节作为影视教育的实践创新电影节作为影视教育的实践创新PART 02PART 02提供丰富资源提供丰富资源在素质教育背景下，中小学影视教育作为艺术教育的重要组成部分，对培养学对培养学生的审美能力、创新思维和人文素养具生的审美能力、创新思维和人文素养具有重要意义有重要意义。国内电影节作为影视文化的重要展示和交流平台，与中小学影视教育存在着紧密联系，能够为其发展提供多方面的支能够为其发展提供多方面的支持与助力持与助力。优秀影片资源影视知识资源电影节如何为影视教育赋能电影节如何为影视教育赋能搭建实践平台搭建实践平台微电影创作与展映平台影视表演实践平台政策护航，政策护航，影视教育从影视教育从“幕后幕后”走向走向“红毯中央红毯中央”手机变手机变“摄影机摄影机”，每个孩子都是每个孩子都是“未来导演未来导演”全球联机，全球联机，电影节变身电影节变身“青少年电影联合国青少年电影联合国”01012022年教育部将影视（含数字媒体艺术）纳入义务教育艺术课程标准，明确其作为“新三科”之一的必修地位，这一政策导向为电影节影视教育板块提供了系统化的基础。例如，电影节可将影片赏析、创作实践等内容纳入学校教学计划，推动影视教育从推动影视教育从“活动化活动化”向向“课程化课程化”转型转型。电影节如何为影视教育赋能电影节如何为影视教育赋能0202技术降低了创作门槛，学技术降低了创作门槛，学生可通过手机拍摄、剪辑生可通过手机拍摄、剪辑软件制作微电影，参与电软件制作微电影，参与电影节展映与竞赛影节展映与竞赛。0303电影节作为文化交流平台，可推动可推动中小学影视教育的国际化中小学影视教育的国际化。一方面，通过展映国际优秀儿童电影，引入多元文化视角。另一方面，电影节电影节可联合多元主题可联合多元主题，鼓励学生合作拍摄跨文化主题短片，如环保、和平等议题。From Participation to EcosystemFrom Participation to Ecosystem影视教育不应局限于校园围墙之内，公共机构应当成为常态化的教育主体，而不仅仅是参观地，通过“馆校合作”实现教育生态闭环。校园资源有限校园资源有限+公共机构专业优势公共机构专业优势-策略策略=馆校深度融合馆校深度融合结论结论数字资源与媒体技术数字资源与媒体技术赋能赋能影视教育影视教育中小学影视教育数字资源开发现状中小学影视教育数字资源开发现状国外影视教育资源现状国外影视教育资源现状国外影视教育从“媒介保护媒介保护”的防御式教育，转向融合VR、AI与开放平台的“媒介创造媒介创造”参与式教育。数字平台支撑，YouTube、BrainPOP、TED-Ed、Elementari等平台，为国外中小学影视教育提供开放、自适应、游戏化资源，助力翻转课堂与项目式学习，教师使用率较高。国内影视教育资源现状国内影视教育资源现状国内形成“政策主导政策主导-企业企业赋能赋能-学校实践学校实践-学术支撑学术支撑”四维创新生态，呈现“政府主政府主导、企业共建、学校应用导、企业共建、学校应用”多元供给格局，推动影视教育发展。国家层面整合中小学智慧教育平台；企业有中影公益平台等，多方共同推进影视教育。技术赋能：破解时空限制技术赋能：破解时空限制VR/ARVR/AR元宇宙教育空间构建元宇宙教育空间构建打破地域限制，实现优质资源共享；搭建专业在线影视教育平台；创造沉浸式、个性化学习环境。5G+5G+教育专网教育专网开发“5G+超高清直播互动教学”“5G+XR实训”等场景；搭建集成多资源的线上平台；实现线上线下数据互通，动态调整教学。AIGCAIGC创作工具迭代创作工具迭代AIGC生成优质教育资源，分析学生情感与行为；串联影视与学科知识，用数据可视化展现知识图谱；实现多维度学习评价。Technology as EqualizerTechnology as Equalizer技术不仅是工具，更是教育公平的加速器。通过数字化手段，可以低成本地将优质影视教育资源输送到偏远地区，解决“缺师少教”的矛盾。物理资源不均物理资源不均-数字化边际成本低数字化边际成本低=技术促进普惠技术促进普惠结论结论立德树人与美育协同立德树人与美育协同中国戏曲电影在中小学影视美育中的中国戏曲电影在中小学影视美育中的文化传承价值文化传承价值PART 01PART 010101中小学影视教育的中小学影视教育的核心使命核心使命0202戏曲文化校园传承的戏曲文化校园传承的现实困境现实困境0303戏曲电影引入的戏曲电影引入的必要性必要性作为国家基础教育的重要部分，需承担“美育美育+文化传承文化传承”的双重使命。中小学影视教育既要教学生看懂、欣赏影视作品，提升学生影视审提升学生影视审美素养美素养，又要通过影视传递中华优秀传统文化，培养学生的文化培养学生的文化认同感和文化自信认同感和文化自信。受众断层问题突出：受众断层问题突出：传统戏曲核心观众平均年龄超 55 岁，青少年大多不了解戏曲，兴趣培育难度大。“戏曲进校园戏曲进校园”实施瓶颈：实施瓶颈：实践中存在课程资源分布不均，优质资源集中于少数学校；专业师资匮乏，缺乏既懂戏曲又懂影视教学的教师；教学形式零散，多为单次观演，无系统课程设计等问题，难以实现文化深度传承。作为戏曲艺术与影视媒介深度融合的创新产物，戏曲电影既保留戏曲“唱念做打”的程式化美学、“虚实相生”以经典典故、历史故事为原型，传递传统美德与时传递传统美德与时代精神的文化基因代精神的文化基因，又借助影视镜头语言、数字特效等技术优势，更贴合青少年的认知规律与审美更贴合青少年的认知规律与审美偏好偏好，能为中小学影视教育补充优质、适配的传统文化教学资源，破解上述传承困境。中小学影视教育中戏曲电影的引入背景中小学影视教育中戏曲电影的引入背景政策演进：从政策演进：从 “纳入教育纳入教育”到到 “课程化落地课程化落地”时间时间政策文件名称政策文件名称戏曲电影融入影视教育的核心支撑戏曲电影融入影视教育的核心支撑2015 年关于支持戏曲传承发展的若干政策首次将戏曲教育纳入国民教育体系，为戏曲电影进校园奠定政策基础。2017 年关于戏曲进校园的实施意见明确戏曲在校园美育中的核心地位，提出“组织观演、开展教育活动”等路径，为戏曲电影“赏析+实践”的影视教学模式提供依据。2020 年关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见推动美育与影视教育深度融合，明确将“戏曲、影视”共同纳入美育课程体系，直接为戏曲电影进入影视课堂提供政策通道。2022 年义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）将戏剧（含戏曲）正式列为义务教育必修课，明确“表现、创造、欣赏、融合”四类艺术实践，为戏曲电影融入影视课程提供具体实施路径。戏曲电影在中小学影视教育中的三大核心价值戏曲电影在中小学影视教育中的三大核心价值为多学科影视教学提供切入点：为多学科影视教学提供切入点：语文学科可对比戏曲电影剧本与原著的文学差异，提升文本解读能力；美术学科可围绕戏曲脸谱、服饰纹样开展赏析与创作；音乐学科可学唱经典唱段，感受不同剧种唱腔魅力。实践中将戏曲元素融入手抄报设计、情景剧编排等实践作业，实现影视教育与多学科的深度融合。价值观传递：价值观传递：以经典典故、历史故事为原型，传递传统美德与时代精神，成为影视教育中价值观培育的鲜活素材。美学内涵渗透：美学内涵渗透：直观呈现戏曲“程式化”“符号化”美学，让抽象的传统美学与文化寓意在影视教学中变得可感可知。（二二）影视美育功能的影视美育功能的 “多维整合器多维整合器”（三三）跨学科教学的跨学科教学的 “天然联结天然联结（一一）文化传承的文化传承的 “具象化载体具象化载体”审美感知激发：审美感知激发：整合舞台布景、唱腔音乐、数字特效等视听元素，通过虚实结合的视觉叙事，让学生在影视观赏中直观感受东方美学的独特韵味，提升影视审美能力。文化理解深化：文化理解深化：借助服饰、礼仪、历史背景还原，帮助学生理解传统文化，成为影视教育中解读清代贵族生活、古典文化的生动案例。戏曲电影融入中小学影视教育的课程体系构建戏曲电影融入中小学影视教育的课程体系构建构建维度构建维度具体策略（适配中小学影视教育需求）具体策略（适配中小学影视教育需求）内容设计结合本地戏曲剧种（如陕西秦腔、浙江越剧、安徽黄梅戏），提炼地域文化内核，开发“国家文化主线+地域特色”的影视课程内容，避免同质化。教学团队组建构建“艺术教师（负责戏曲电影美学解析）+思政教师（负责价值内涵挖掘）+语文/历史教师（负责文本与历史解读）”的多元教学团队，覆盖影视教育多目标需求。学习链条设计形成“认知 体验 创造”完整路径：通过影片赏析让学生了解戏曲电影艺术特征（认知），再通过角色扮演、唱腔学唱深化体验（体验），最后引导学生结合现代元素进行戏曲文创设计、电影片段改编（创造）。资源整合机制建立“政府（牵头搭建戏曲电影影视资源库）+学校（落地课程实施）+戏曲院团（提供专业指导）+影视机构（提供影片素材与技术支持）”四方协同机制，保障资源供给与教学专业性。艺智共生艺智共生虚拟驱动虚拟驱动人机接力人机接力积极心理学视域下积极心理学视域下影视美育心理疗愈路径探析影视美育心理疗愈路径探析PART 02PART 02积极心理学理论框架积极心理学理论框架马丁塞利格曼马丁塞利格曼正向情感正向情感体验观影带来的快乐与满足体验观影带来的快乐与满足人际关系人际关系意义感意义感从电影故事中寻找人生目标从电影故事中寻找人生目标应对青少年抑郁风险，影视是柔性干预的最佳载体。应对青少年抑郁风险，影视是柔性干预的最佳载体。通过亲子观影改善家庭关系通过亲子观影改善家庭关系德勒兹提出“情动”，即观念施加于身体之上的情状所产生的行动力量之流变。影视美育引致积极心理导向的诠释路径，影视美育引致积极心理导向的诠释路径，为正向情感的触发与情动提供了基本框架为正向情感的触发与情动提供了基本框架。影视美育课程可供性与正向情感唤起机制影视美育课程可供性与正向情感唤起机制影视美育场域与文化惯习拟合影视美育场域与文化惯习拟合校园“亲子影院”模式及周末素养课程、社团课开展及儿童电影嘉年华活动等多类型校园公益美育放映平台与社会科普场馆公众美育相互补充，构建家庭构建家庭、校园校园、社会公共场馆的三维美育空间社会公共场馆的三维美育空间，培养优培养优质文化惯习质文化惯习。论证论证过程过程影视美育强化青少年识别并提升自我效能的机制在于，通过特定主题为驱动的美育文本，连接亲子美育体验场域，引导青少年重塑人际关系，使得影视美育课程作为一种价值转译中介，由参与式审美实践上升至增进关系互动。影视美育实践过程促进亲子关系互动影视美育实践过程促进亲子关系互动影视美育疗愈方法激活自我效能感影视美育疗愈方法激活自我效能感 影视美育创新疗愈范式，以创意小组为方法，从接收赏析到共创表达，激发创意参与行为和创造性表达，让青少年抵达精神愉悦的心流状态。青少年通过与作品对话、协同编创、改编或重构，将情绪宣泄将情绪宣泄从从“无序释放无序释放”升华为升华为“创造性表达与创造性表达与创意孵化创意孵化”。论证论证过程过程场域：虚拟美育实践场域润心赋能场域：虚拟美育实践场域润心赋能云端虚拟美育云端虚拟美育课堂模态和课堂主体的再生产，让影视美育内容虚拟流动。影视美育方法的影视美育方法的虚拟投射虚拟投射创建可互动、全环境、高沉浸