中学历史新课标.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,义务教育历史课程标准（,2011,年版）,新的思路与策略,初中历史课程改革是从,2001,年开始,的，遵循的是初中历史课程标准实,验稿。经过多年的实验，历史教学,有了很大的发展。为了进一步推进,新课改，教育部最近颁布了初中历,史课程标准,2011,年版，这是初中历,史教学新的指导性、纲领性的文件。,新历史课标的变化,对课标实验稿的修订工作始于,2007,年,4,月，首先进行了半年多的调研，反映上来的问题主要是：,1.,对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见，认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，也不符合初中生的认知能力。,2.,对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。,3.,对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见，如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。,课标修订组对调研意见的分析,历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们了解历史学科的基本特征，因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。,初中学生是,13,至,15,岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。,一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。,课程改革,要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据,2010,年颁布的,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010-2020,年）,的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。,六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题：,（,1,）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。,（,2,）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。,例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。,（,3,）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。,（,4,）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。,修订课标工作的总体原则,1.,坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。,2.,坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。,3.,坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。,4.,坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。,5.,坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。,新课标的新变化,1.,对前言部分的修改,(1),课程性质,：做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有,思想性、基础性、人文性和综合性,四大特性。,(2),课程基本理念,：更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调,以普及历史常识为基础,，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。,(3),课程设计思路,:,进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用,“点,线”,结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。,同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。,2.,对课程目标的修改,保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分，但对这三方面所要达到的目标，进行了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。,如：实验稿中的“知识与能力”目标,掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。,在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。,形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。,新修订课标中的“知识与能力”目标,1,知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。,2,了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。,3,了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。,4,初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。,5,学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。,如：实验稿中的“过程与方法”目标,历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。,注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。,新修订课标中的“过程与方法”目标,1,通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。,2,在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。,3,在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。,4,逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。,5,初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。,在情感态度与价值观目标方面，也有一些新的提法，例如：,1.,在民族观方面，强调要,“,认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推 动了国家发展和社会进步,”,。,2.,在认同感方面，提出要,“,认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证,”,。,3.,在国际视野方面，提出要,“,了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今 时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识,”,。,4.,在人生观方面，提出要,“,初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立 积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质,”,。,还有一些是实验稿中未涉及到的，如：,认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上革命与改革在不同程度上促进了社会的进步。,认识合理可发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念。,认识人民群众创造历史的作用及杰出人物在历史上的重要贡献，汲取前人的经验和智慧。,3.,对课程内容的修改,(1),根据课程设计思路，弱化学习主题，依照历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板块中的导言。,导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。,(2),在课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，删除实验稿中过难、过偏的内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比，新订课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。,如中国现代史部分：,增：,雷锋、奥运会。,（,2,处）,减：,西藏和平解放、,土地改革法,、,1954,年宪法、国企改革、,民法通则,、,刑法,、万隆会议、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“,863,计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。,（,16,处）,如世界古代史部分：,增：,法兰克王国、西欧庄园、早期大学、,查士丁尼法典,、基辅罗斯。,（,5,处）,减：,南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可,波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、,荷马史诗,等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。,（,16,处）,(3),吸收新的历史研究成果,体现新的观念。,如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究成果，将,19,世纪末,20,世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。,实际上，毛泽东早在,新民主主义论,中就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”,如将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“,民族交往、交流、交融,”。因为从概念上讲，“融合”是合成为一体，容易产生误解；而“交融”则是相互融合，更符合历史上各民族之间相互交流的情况，也体现了“,各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展,”的民族工作主题。,再如将七七事变后全面抗战开始，改为全国性抗战开始。因为“全面抗战”是与“片面抗战”相对应，而“全国性抗战”则与“局部抗战”相对应。,（,4,）在编排形式上，将,课程内容要求和教学活动建议以双栏表格的形式，列表对应显示出来，使之更为直观，更易于教师的教学。,如：,课程内容,教学活动建议,知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。,了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。,有条件的地方，可以参观我国境内的古人类遗址。,根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。,4.,对实施建议的修改,概括提出七点,教学建议,:(1),坚持正确的思想导向和价值判断；,(2),充分激发学生的历史学习兴趣；,(3),注重对基本史实进行必要的讲述；,(4),引导学生学会学习，学会思考；,(5),注意历史知识多领域、多层次的联系；,(6),提倡教学方式、方法和手段的多样化；,(7),注重培养学生的创新意识和实践能力。,为了更充分地发挥教师和学生的潜力，给教学活动留有更大的空间，删去实验稿中的教学活动案例，将其放在课程标准的解读当中。,评价建议,强调了注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在评价的设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个部分提出了要求。,教材编写建议,具体说明了历史教科书、教学图册、教师教学用书的功能，强调历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源，并对教科书的编写提出了一些原则性的建议。,课程资源开发与利用建议,新提出选择和利用历史课程资源的基本原则：,(1),目标性原则；,(2),思想性原则；,(3),精选性原则；,(4),可行性原则。,对新历史课标的理解与落实,一、新历史课程标准的取向,1.,强调思想性,“课程性质”,中提出：,坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化；,“教学建议”,中提出：,坚持正确的思想导向和价值判断，以唯物史观为指导；,“教材编写建议”,中提出：,历史教科书的编写要以唯物史观为指导；,“课程资源开发与利用建议”,中提出：,课程资源的选择要注重其所呈现的思想导向和价值取向。,2.,注重基础性,“课程性质”,中提出：,根据学生的心理特征,和认知水平，以普及历史常识为主，引领,学生掌握基本的、重要的历史知识和技能；,“课程基本理念”,中提出：,以培养和提高学,生的历史素养为宗旨，以普及历史常识为,基础；,“课程目标”,中提出：,学生能够掌握中外历,史基础知识，初步掌握学习历史的基本方,法和基本技能；,“教学建议”,中提出：,注重对基本史实进行,必要的讲述。,3.,突出以学生为本,“课程基本理念”,中提出：,充分体现育人为本,的教育理念；,“课程设计思路”,中提出：,面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发；,“教学建议”,中提出：,以转变学生的学习方式为核心；考虑到学生的实际情况；为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件；,“课程资源开发与利用建议”,中提出：,课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际。,4.,注重学会学习,“课程基本理念”,中提出：,初步具备学习历史的基本方法和基本技能；,“课程设计思路”,中提出：,初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力；,“教学建议”,中提出：,在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。,5.,提倡教学方式的多样化,“课程基本理念”,中提出：,鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评,价方式的创新；,“课程设计思路”,中提出：,教学活动建议旨,在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究；,“教学建议”,中提出：,提倡教学方式、方法,和手段的多样化；积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动；,“评价建议”,中提出：,应根据评价的任务和,对象采用多样化的评价方式。,二、新历史课程的教学策略,1.,激发学生的学习兴趣,新课标中多次提到要注重初中学生的心理,特征和认知水平，尤其是在教学建议中专,门提到要充分激发学生的历史学习兴趣。,要使学生愿意学历史、主动地学好历史，,重要的是要调动他们的学习积极性，唤起,他们求知的愿望，使他们对学习历史产生,浓厚的兴趣，从而投入到历史学习之中。,策略：,尽量创设历史的情景,设置促进思考的问题,引发学生历史的感受,联系学生已知的事物,开展学生为主的活动,对学生学习予以鼓励,2.,注重知识的点线结合,新课标的内容体系采用“点线结合”的方,式，“点”是具体的史事，“线”是历史发,展的基本线索。要求通过“点”与“点”之,间的联系来理解“线”，使学生在掌握历,史事实的基础上理解历史发展的过程。,策略：,钻研每个板块的导言,抓住每一节课的要点,注重课与课之间衔接,适时进行结构性概括,3.,抓住内容的核心要素,新课标教学内容中的知识点，是由基本的、重要的史事构成；新教科书也以基本史事,组成每节课的内容。故对知识要点的梳理,很重要，尤其要抓住教学内容的核心要素。,每个具体的历史知识，都有其基,本的、核心的要素，是由这些要,素构成知识的。备课时不但不能,忽略了核心要素，而且要将核心,要素加以梳理，以使其更为清晰。,如：,经济特区,先说设立了四个经济特区，然后,说开放了,14,个沿海城市，再说设,海南经济特区、上海浦东开发区。,特区的特在哪里，开放什么？,这是核心的要素，是不可丢掉的。,经济特区这一知识的核心要素包括：,过程要素：,是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开,政策要素：,引进外资、设备和经营方式，在税收、,出口等方面给予优惠政策,格局要素：,形成多层次、宽领域、全方位的开放格局,此外，经济特区与经济开发区的区别,4.,突出教学的重点,一节课的内容，如果没有重点，就,会面面俱到，平淡无奇；如果都是,重点，等于没有重点，还是一锅粥。,重点即教学内容的核心和关键所在,选择重点的策略：,在历史上的地位,在教材中的地位,在本课中的地位,确定重点后，就要想办法,活化重点，强化重点,突出重点的策略：,加强讲授,补充材料,设计问题,组织活动,5.,建立知识的多方面联系,新课标强调要注意历史知识多领域、,多层次的联系，要力图从整体上把,握历史，而不是孤立、分散地讲述,历史知识；尤其是在课程性质中提,出注重历史不同领域发展的关联性。,策略：,从总体上把握板块的线索,加强课与课,相互间的联系,对史事进行多领域的考察,构建历史发展的纵横联系,揭示历史发展的因果关系,注意历史与现实之间联系,关注与其他学科知识联系,6.,鼓励学生积极思考与探究,新课标提出学生要经历历史思维的训练过程，尝试体验探究历史问题的过程，并在探究历史的过程中尝试反思历史；鼓励学生在学习时进行独立思考，进而逐步养成探究式学习的习惯。,策略：,问题牵引，促进思考,材料研习，以证论史,鼓励说出自己的见解,促进不同观点的交锋,7.,注重学习方法的指导,新课标在课程目标中要求学生初步,掌握学习历史的一些基本方法；并,在教学建议中提出：要加强对学生,学习方法的指导，使学生学会学习。,教师的教学工作，最重要的和最终,的目的是使学生“学会”并且“会学”，,这就要在教学过程中关注学生的学,习态度、学习策略、学习方法和学,习习惯等问题，注重学习方法指导。,包括：,指导学生阅读有关历史的材料,指导学生概括所学的历史事实,指导学生对历史事物进行分析,指导学生辨明各种历史的解释,指导学生形成自己的历史认识,指导学生学会与他人交流合作,8.,运用多种教学资源,新课改提倡新的教材观，主要一是教学,材料的多样化，充分利用各种教学资源；二是提倡从“教教材”转变为“用教材教”。,新课标要求教师要强化历史课程资源意,识，因地制宜地开发和有效利用各种课,程资源，并提出了选用课程资源的原则，,即,（,1,）目标性原则；（,2,）思想性原则；（,3,）精选性原则；（,4,）可行性原则。,9.,坚持正确的价值判断,新课标要求教师要将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，培养学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观；在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵。,坚持正确的思想导向和价值判断，是新课标特别强调的问题，教师一定要旗帜鲜明地引导学生正确地认识历史。,历史课的情感态度价值观，,其教育的元素蕴含在教学,内容之中，既要善于发掘，,又要顺利成章，自然而成。,切忌生硬说教、生拉硬扯，,不必高喊口号、高唱歌曲。,历史教师在观点问题上,要依据课标，正面教育,思想不禁锢，课堂有纪律；,学术要自由，教学应规范；,求真与求实，导向要坚持。,谢 谢 各 位,!,