技能与有效教学.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,体育教学技能与课堂有效教学,湖北省教学研究室 甘琼,邮箱：,ganqiong68,电话：,15629085878,02786507369,我的成长经历,1988,年考入华中师范大学（武术、体操双专项）,1992,年分配到荆州市江陵县郝穴中学任教,1993,年调入湖北省水果湖中学任教（参加校、区、市优质课评比，均获得一等奖）,1996,年抽调到湖北省教育厅体卫艺处从事学校体育和卫生管理工作（起草了近,2/3,的学校体育和,1/2,的学校卫生工作方面的法规性文件）,2008,年调到省教学研究室（,2008-2009,年在湖北第二师范学院体育系任教，,3,个学期获校学生评教一等奖）,2010,年至今从事体育教学研究工作,（两年时间，,4,项创新：导课的方向、录像课评比、首届体育教师教学技能比赛、首届健康教育教学评比；,2,项全国活动）,我对成长之路的反思：,专业技能。不断夯实专业技能是教师专业化发展的关键；,学习。要发展自己，改变体育首先要改变的是体育人：,精神。人是要有追求、信念、责任的，有点追求才能不枉人生；,机遇。机遇是给有准备的人的。,体育教师在“戴着镣铐”的条件下，同样可以跳出华美的华尔兹。,身体,学习,心理,人格,选项教学与体育教师专项教学能力的关系,教师技能对选项教学的影响,一方面：老师的专业技能单一。部分教师除了自身专项专长外，在其它项目上专业技能不强，难以满足和适应学生多项选项的需要；,另一方面：教师在选项教学后，有些专业不精（不是自身专项）不能教深、教透，影响学生的学习效果。,选项教学对体育教师专项教学能力水平提出了很高的要求：,传统的教学背景之下老师可能胜任,4,到,6,节课的技术教学，但现在,1,个模块、甚至,2-3,个模块之后，教师教什么、如何教、教到什么程度，也就是在教深、教透、教精方面缺乏能力。,如何面对与时俱进的新课改的要求，只有不断地促进体育教师的专业发展才是适应新课改的关键。,一般来说，当前开设模块选项教学，一个体育老师有一个基本的专项以外，他还须要储备两到三个或者更多的项目来满足模块教学的需要。,体育教师教学核心技能,教师的教学技能、教师的素养涵盖的方面很多，但核心技能应该包括四个方面：,专业理论知识（教师底蕴和基础）,专业技术技能（体育教师的本位和特征）,教育教学技能（教师本质）,教学反思及科研能力（提高教学质量和教师专业发展的重要因素）。,概括起来主要体现在老师会做、会教、会思想，,湖北省首届中小学体育教师教学技能比赛规程,湖北省首届体育教师教学技能比赛方案：,内容设置：,专业理论测试、专业技术技能展示、教学讲解,三个方面。,形式上：设集体比赛和个人比赛。,省首届体育教师教学技能比赛理论试卷,省教学技能竞赛理论试卷定稿,.doc,专业理论测试的内容，主要包含了学校体育工作重大的政策法规、学校体育工作的重要内容、体育教学的主要教材教法、以及体育概论、体育统计、基本裁判法等基本理论知识。,省体育教师教学技能比赛专业技能部分,湖北省首届中小学体育教师教学技能竞赛活动规程（四）,.doc,专业技术技能展示内容：主要设了五类主要教材（田径、体操、武术、篮（排）、足（韵）教材中的基本内容。,形式：抽签，每类教材中设置了,23,项具体内容。,省技能比赛教学讲解部分,湖北省首届中小学体育教师教学技能竞赛活动规程（四）,.doc,教师教学讲解能力，是由自己确定类别、自己选择讲解内容，实际上是展示老师教学讲解能力做好的一面。,全国体育教师技能比赛规程,内容设置：,专业理论测试、专业技术技能,展示、模拟教学,三个方面。,形式上：设集体比赛和个人比赛。,全国定稿细则（讲课用）,.doc,省技能赛照片,省技能赛照片,省技能赛照片,全国技能赛照片,全国技能赛照片,全国技能赛照片,对体育教师教学技能比赛的认识,体育教师教学技能比赛扬起了“体育教师专业化”的旗帜。,有好的教师，才有好的教育。教师的素养和教育教学水平直接关系到人才培养的质量和教育事业的健康发展。国家,中长期教育改革和发展规划纲要,提出：努力造就一支“高素质专业化”的教师队伍，,第一次把“教师专业化”正式写进了国家纲领性文献，开展体育教师教学技能比赛，是贯彻落实国家规划纲要精神的重要举措，促进体育教师专业化发展的必然途径。,对体育教师教学技能比赛的认识,体育教师教学技能比赛是新课改的必然要求。,新课改赋予了教育新的内涵，同时，随着时代的发展，新课改必将丰富体育教育教学新的内容。这就要求体育教师在专业发展上要不断的更新和发展“新技能”，如新课改理念下注重教学设计、教学方式方法转变与创新、教学反思，同时，新时期创新的武术操、广播体操、新型体育运动等内容，这些都是体育课程改革的新内涵。,对体育教师教学技能比赛的认识,开展体育教师教学技能比赛有利于改善体育教师专项技能单一，结构不合理的矛盾。,据对我省某市中小学体育教师专业技术技能现状调查结果显示：当前体育教师在专项技能上多样性不够，专业结构也不太合理。该市体育教师专业情况为田径专项教师约占,1/3,，篮球专业教师约占,1/3,，体操、武术、足球、排球、健美操、羽毛球等专项教师约占,1/3,。体育与健康课程强调通过有效的体育教学，激发和培养学生的运动兴趣，丰富学生的运动情感和体验。因此，必须进一步促进体育教师的一专多能。,“一专多能”是当前乃至今后还有较长一个时期体育教师专业化发展的方向。,对体育教师教学技能比赛的认识,开展体育教师教学技能比赛有利于促进体育教师保持运动技能观。,课改以来，由于对“淡化竞技运动”这一课改内涵的理解偏差，出现了在体育课堂教学中注重课堂教学形式的改革，而对运动技术教学和体能发展重视不够的问题，,随之体育教师在技术动作的示范标准、体能等方面也出现了下降的趋势；特别是体操类教材，由于考虑到安全问题，坚持体操类教材中的单杠、双杆、支撑跳跃等项目教学的学校、老师甚少；,同时，部分学校的体育教师受职评、津贴、工作量、学科地位等因素的影响，出现职业倦怠，积极坚持体育锻炼、保持体能、坚持多样化运动项目拓展的体育教师也甚少。在我省的体育教师教学技能比赛中，就出现因参赛教师受伤换人和未完成比赛的现象。,对体育教师教学技能比赛的认识,开展体育教师教学技能比赛有利于促进体育教师不断更新新技能，回归体育教育教学本质。,课改以来，仍有部分体育教师在自我学习反思和对教学研究的主动性不强，出现了实施新课程滞后的问题。开展体育教师教学技能比赛有利于促进体育教师在教育理念、课程教学改革理论、专业理论、专业技术等方面与时俱进。促进体育教师回归到教材教法的钻研创新上，精力集中到改进课堂教学上。,骨干体育教师的特征,五度：,高度（学术上，三关：教材关、上课关、听课关）,广度（技能上）,力度（人格）,风度（教学风格、特长）,温度（情感上）,什么是有效教学,凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。,关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。对于有效教学的界定主要有两类。,一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为：,有效教学就是有效率的教学。,有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义主要有,:,有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生会学、学好。,有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。,这两类定义都很有道理，但不完善。,揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。,1,、从“教学”的内涵来看，有效教学是教学过程的有效性，即指教学过程合规律性，包括：,教学准备活动,的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等，,教学实施,的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等，,组织教学,的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。,教师教学行为,的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。,教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。,2,、,从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学：,有效果：,所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体,进步和发展。,有效益,：教学效益是指不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，,满足了社会和个人的教育要求，是对教学效益质的规定。,有效率：,效率是,指单位时间里完成的工作量。,教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。,概括：,有效教学是教学过程有效性，即符合教育规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。,教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。,有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；,有效率是有效教学的最高目标。,研讨有效教学中的两项关键技能,（教学设计和创造性教学建议）,如何做好教学设计,如何创造性地实施教学,体育课时教学设计（教案）的基本要素及叙写建议,三个热点、难点问题：,1,、教学内容名称,2,、教学目标的制定,3,、教学环节的设计（教学结构和各部分教学设计）,1,、教学内容名称的问题：,项目名称型,一般项目名称型,：投掷、爬越、素质练习、游戏、接力、健美操、小篮球、多种方式的单双脚跳、校园集体舞,具体项目名称型,：持轻物掷准、立定跳远、土家摆手舞、前滚翻、跨栏跑、耐久跑、小球操、弯道跑,项目名称与具体内容结合型,障碍跑：,30,米过几个障碍；跳跃：各种方式的双脚跳；田径：接力跑；投掷：学习原地投掷；游戏：“赛马”；篮球：运球及相关游戏；跨越式跳高：两腿依次过杆技术；队列队形：纵队与横队；小篮球：原地运球；技巧：远撑前滚翻,技术动作名称型,篮球行进间运球、复习原地运球、原地侧向投掷沙包、起跑后的加速跑、排球正面双手垫球、行进间运球、打莲湘的基本手法和步伐、体前变向运球、定位投篮基本技术、足球脚背正面踢球,情景课题名称型,情景教学课题,去郊游,；情景教学：苗王椎牛（苗王争霸、上刀山下火海）；主题：一江清水送北京（,1.,障碍跑、,2.,接力游戏）；主题：我是奥运小冠军（,1,、轻物掷准、游戏：春播秋收）,其他名称型,小蝌蚪找妈妈（立定跳远）、环保卫士,(,趣味曲棍球,),、激情抢购、快乐的“龙舟”、抢凳子、打夯、挑战自我（素质练习）,教学内容名称规范建议,1,、教材名称要体现体育元素。,教材名称要避免使用“非体育”的名称来命名。,2,、教材名称要清晰、直接、简明、完整。,教材名称建议使用体育项目名称加动作名称作为课堂教学教材名称。教材名称示例：,1,、篮球：行进间运球；,2,、游戏：“贴膏药”。,2,、教学目标制定的问题,是先写教学内容，还是先写教学目标？,1,、体育课程目标包括：课程总目标、体育课程学习领域（方面）目标、体育课程水平目标,2,、体育教学目标包括：学年（学期）体育教学目标、模块（单元）体育教学目标、课时体育教学目标,3,、课程目标与教学内容的关系是辩证的，目标统领内容，内容折射目标。,4,、水平目标统领体育教学学年（学期）、模块教学内容的计划和设置、乃至按照水平目标调整教学计划和内容。,5,、体育课时教学目标，由体育课具体的教学内容以及学生的学习特点和需要所决定。,6,、体育课时教学目标，主要体现在教师的教案中。错误的观点：要写成学习目标，不能写成教学目标。（教与学不要对立，是统一的）,教学目标的问题,目标类型,具体目标,五大领域（方面）型,运动参与目标 运动技能目标,身体健康目标 心理健康目标,社会适应目标,部分领域目标型,运动参与目标 运动技能目标,思想品质目标,认知、技能、情感目标型,认知目标 技能目标 情感目标,三维目标型,知识与技能目标 过程与方法目标,情感态度与价值观目标,课时教学目标的特点：,1,、教学目标是具体、明确的教学结果，不是教学过程,2,、教学目标是可以观测的一种行为表现，用,外显行为动词,来表述。,如：,做出，说出，指出等，,实例：,“,在有保护的情况下完成单杠的翻身上,”,。,同时，尽量避免使用,无明确、具体的质和量规定的,能愿感官动词,。如：,“,初步了解,”,、,“,进一步掌握,”,、,“,巩固提高,”,、,“,让学生知道,”,等,之类的词语。,3,、教学目标是学生要达到的目标，有明确的行为水平要求和层次性,4,、教学目标应充分体现课程标准的要求，即达到该目标时学生能够怎样,如何表述教学目标,1,、教学目标的制定要体现完整性。,针对教师当前制定教学目标的整体情况，建议教学目标使用（布卢姆的目标分类学理论）,认知目标,技能目标,情感目标,三维目标式来描述。既体现了目标体系的完整性，同时便于描述。,如何表述教学目标,2,、教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。,（,1,）认知目标的叙写一般格式为：通过什么内容的学习（,学习内容,），学生（,主体,）能说出（,行为,）学到了什么知识（学后情况，即,程度,）。,示例：学生能说出排球双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。,如何表述教学目标,2,、教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。,（,2,）技能目标的叙写一般格式要应包括以下四要素：,行为主体,（学习者）,谁,行为动词,（用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为）,能做什么,行为条件,（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等）,在什么条件下做,表现程度,（学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度）,做到什么程度,示例：学生完成正面双手垫球手臂击球部位正确，,70,以上的学生可以连续自垫,4,6,个，其中,40,以上的学生动作协调。,如何表述教学目标,2,、教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。,（,3,）情感目标的叙写：,情感目标是在运动技能的学习过程中来实现的，而不是将其游离于运动技能学习之外。该方面的目标也要尽可能做到具体化，并与运动学习内容结合。,示例：球类运动中培养学生团队精神的目标。,可表述为：学生有团队合作意识，能在运动中与其他同伴进行适时的传接球配合等之类可观察的目标。,细化,课标,目标三种策略,一是替代策略,以自己设计的单元或课时中的某一主题、具体内容替代,课标,中的关键词，形成具体的学习目标。,如将,课标,水平一中以“初步学会篮球游戏”替代“初步学会常见的球类游戏,(,如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。”即可形成篮球游戏单元的一个学习目标。再比如以“在做广播操过程中注意保持正确的身体姿势”替代“在日常生活和运动中注意保持正确的身体姿态,(,如注意保持正确的坐、立、行姿态和读写姿势等,)”,即可形成广播操教学目标。,细化,课标,目标三种策略,二是拆解策略,将,课标,中的内容标准拆解为几个相互联系的细小目标。,如将,课标,中“初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。完成多种柔韧性练习,(,如完成横叉、纵叉、仰卧推、起成桥、握杆转肩、跪坐后躺下、坐位体前屈和立位体前屈握脚踝等柔韧性练习,)”,可以拆解为“,80%,的学生完成横叉练习，发展学生的下肢柔韧性”、“,75%,学生完成起成桥动作，发展学生腰腹的柔韧性”、“完成逐渐减少握杆距离的握杆转肩动作，发展学生肩带的柔韧性”等，即可形成“身体健康”教学中的多条具体学习目标。,细化,课标,目标三种策略,三是组合策略,以一个具体的单元和课时的内容将,课标,中分散在“身体健康”“心理健康与社会适应”等方面的目标融合到一起，形成学习目标，,如将,课标,中学习目标：“改善体形和身体姿态。”和“全面发展体能”两个目标组合成为“通过跳绳的综合性练习，发展学生的下肢爆发力和塑造强健体格”。,什么是体育课的结构,体育课的结构至少包含了以下三层含义：,第一，是指构成体育课的几个大致的部分或者阶段。,第二，是指体育课进行的基本顺序或者流程。,第三，是指体育课中各种教学活动即教师的,“,教,”,和学生的,“,学,”,相互作用、交替的方式与方法。,体育课的结构和教学环节设计,（,1,）、,共性结构,是指构成一节课的几个部分，即准,备部分、基本部分、结束部分。,结构依据,人体生理、心理变化、运动规律,（,2,）、,具体结构,是指各个部分教材内容和组织工作的,安排顺序与时间分配等。,体育课的结构,课的结构可分为共性结构和具体结构两个部分。,简介其他国家体育课的基本结构,（）从有利于组织和管理出发，确定课的结构,德国和捷克体育课结构,体育课的结构,德国施皮斯体育课结构方案,“索科勒”体育课结构方案,队列练习,队列练习,自由联系（不带器械）,自由练习,带器械练习（活动的、静止的）,悬垂支撑练习,与民间的联系,跳跃练习,游戏,结束练习,简介其他国家体育课的基本结构,（,2,）,注重学生实用技能课的结构,法国体育课结构方案,体育课的结构,准备部分,基本部分,结束部分,走,走,慢走,手部练习,攀登、平衡、支撑,气息的练习,腿部练习,跳跃,带唱歌的走,躯干练习,负重,淋浴、按摩,复杂联合练习,跑,不对称的练习,投掷、球类,呼吸练习,防守、进攻,简介其他国家体育课的基本结构,（,3,）,以运动生理（运动技能形成）为主的体育课结构,前苏联五部分体育课的结构,体育课的结构,第一部分,使学生进入工作状态（组织小组练习，使身体发热，提高一般的生理代谢作用，调整注意力和情绪状态）,第二部分,各种肌肉和关节的专门素质练习，养成良好的姿态,第三部分,基本技术的教学和提高动作的协调性，形成并掌握各项运动技术、技能,第四部分,利用已掌握的技能与实践，进行中枢神经系统和呼吸器官的生理训练,第五部分,结束,简介其他国家体育课的基本结构,（,4,）日本体育课的结构,体育课的结构,其主要特点是全国没有统一的结构模式，有的按三部分课的结构（,导入部分、展开部分和结束部分,）；有的按上课内容的顺序，一个接一个上，不分几个部分；有的体育课是以调动学生的练习兴趣和情绪为主设置课的结构。总之，当前日本学生体育课的结构不拘形式。,简介其他国家体育课的基本结构,体育课的结构,国外体育课结构的特点,1,、模式化课的结构,(,注重队列、组织管理、素质,),大体分为,35,个部分,2,、自由化课的结构,（注重个性、技能等）,简介,我,国体育课结构,的发展,课改以前：,体育课的结构,体育教学课基本上确定为三（四）部分,开始与准备部分,基本部分,结束部分,简介,我,国体育课结构,的发展,课改以来,体育课的结构,1,、三、四部分的结构（开始与准备部分、基本部分、结束部分）,2,、其他各类结构划分,按各类教学法分,按心理活动过程分,按教学情境发展分,按照教学内容分,按练习程序编排式的数字分段,.,学习,内容,地域性体育活动,探险极点,旱地雪橇,学习,目标,通过学习地域性体育活动“探险极点,旱地雪橇”感受体育运动的快乐和魅力，发展学生上肢、腰腹力量，平衡灵敏等素质，培养学生敢于拼搏、团结协作的团队精神。,课的,程序,时间,教学内容及要求,实施教学过程,一,4,“激情准备”,踏板健身操,要求：动作协调，积极主动,1,、师生问好,2,、教师情景导入,3,、共同练习及评价,二,5,“雪龙奋进”,趣味滑板,要求：动作多样，形象生动,1,、个人自由练习,2,、二人的创造练习,3,、多人组合协同练习,4,、教师讲评,三,16,“走进南极”,旱地雪橇,要求：协调用力，平衡前行,1,、教师示范与指导,2,、学生自由体验,3,、学生用正确合理的方法练习,4,、教师点评，优生展示,5,、看谁滑得快,6,、看谁滑得远,四,12,“探险极点”,勇攀高峰,要求：相互帮助，团队协作,1,、组织滑冰车练习,2,、两人一组滑冰车,3,、五人一组滑冰车,4,、宣布游戏的规则与要求,5,、组织游戏比赛,6,、教师讲评游戏,五,3,“载誉欢庆”,放松活动,要求：动作轻柔，身心放松,1,、教师启发学生想象,2,、师生共同进行放松,3,、教师引导学生自评、互评,4,、宣布下课,案例二：,按情境发展分,教学,内容,“勇者生存之路”主题课：爬过铁丝网，连续爬越障碍物搬运伤员,学习,目标,针对儿童的生理、心理特点，采用主题课教学方法，让学生通过相互协作，独立思考的方式，在实践中掌握爬越障碍和搬运方法并在活动中享受游戏的快乐和成功的喜悦。培养学生克服困难的品质。,课的顺 序,时间,教材内容,创意设计与目标,水平领域及要求,一,1,松散集合，师生问好。,课前动员，宣布课的内容。,采用松散集合，让学生更亲近教师，交融师生感情。,思想集中，认真听讲。,二,3,散点小群体走步练习：,先一路纵队，后二路纵队。,以学生为主体，让学生自造路线，自找伙伴，自喊口令的练习走步，充分发挥其独立性。,在队列练习中保持正确的身体姿势。,步法整齐。,三,3,双人操；四节,在规定的时间内，二人一组自选内容，自定顺序，自喊口令的做四节操，培养学生合作意识。,在徒手操练习中保持正确的身体姿势。,动作到位。,案例三：按练习顺序分,四,8,爬过“铁钢丝”；,分小队集体爬过地上铺的足球网,集体过网，群策群力，相互协作，努力奋斗，让学生在奋斗成功后，享受乐趣。,通过练习，发展协调能力。,快速通过。,五,10,连续爬越障碍物：分成纵队进行，连续爬越四个跳箱,让学生在无助跑的情况，支撑爬越。培养勇敢品质，无助跑就能保证安全。,发展动作的灵敏性。注意安全。,六,10,搬运“伤员”,五人为一组，用担架将一名“伤员”搬运到指定地点,在搬运途中，设置小障碍，让学生通过曲线搬运，过小山谷等体验，团体精神可克服困难，享受胜利的乐趣。,发展位移速度和动作的灵敏性。,保证安全。,七,4,环保小卫士：教师生空地上撒三付牌后，要“小卫士”把牌中的“害虫”；,J,、,Q,、,K,找出来，听讯号后，各小队将“害虫”集中。决定胜负。,在体育教学中，渗透环境保护意识。让学生从小知道要做“环抱卫士”，要珍惜我们赖以生存的地球。,在活动中展示自我。,听从指挥。,八,1,集合,小结本课优缺点。,收彩带，教师最后评价。,教案结构分段,结构名称,三段式,激发兴趣阶段、身心活跃阶段、恢复身心阶段,前奏曲、进行曲、结束曲,四段式,热身篇、实践篇、拓展篇、快乐篇,激励启发看表现、勇敢练习展自我、合作创造看行动、自然放松我最行,喜迎奥运、全民健身、奥运比赛、奥运颁奖,引趣、激趣、恒趣、延趣,运动参与、身体健康、心里健康社会适应、运动参与身体健,康社会适应,五段式,课的导入、感悟传接、体验传递、传递火炬、愉悦身心,激发情趣、展示自我、能力提高、美的熏陶、放松情绪,激趣、愉悦身心、增智促技、创新竞赛、恢复身心,六段式,导入新课阶段、激发兴趣阶段、技能学练阶段、合作探究阶段、身心调,整阶段、分享交流阶段,参与热身、掌握技能、运用技能、快乐体育、实物体验、调整与运动,课的结构的问题,体育课结构划分中存在的主要问题,（,1,）追求新奇名称现象比较明显。,（,2,）缺乏逻辑性。,（,3,）过于强调情景。,（,4,）依据不清，划分依据过多。,（,5,）数字化分段形式过于简单化。,体育课的结构,体育教学分段的主要逻辑,技术学习的逻辑,开始与准备活动技术学习与练习放松活动与总结,身体锻炼的逻辑,开始与热身活动身体练习与休息放松活动与总结,探究学习的逻辑,提出问题形成假说探究与讨论归纳与总结,体育课的结构,现时期体育课结构的基本要求,现在体育课结构建议采用传统的“三段式”,准备部分、基本部分（技术学习、身体练习）、结束部分,现时期也允许不同的分段方法,注意：,1,、体育课中运动技术、技能教学是中心、是主线，因而体育,课有其自身的特点，划分结构按运动规律和生理、心理规,律化分为三段式较为合宜,2,、允许不同的分段方法时，分段要有主线，且,以遵循运动主,线划分为主。,不要一下是心理、一下是技术、一下是情,境，杂乱无章，显得体育课不堪重负。,3,、分段要有意义，要符合教学内容和目标,4,、不要分得太细、分法分段过多，按一条中心分就可以了，一般分段为,34,部分为宜。,如何设计好体育课各部分的内容和教学环节,新课程三段式体育课结构各部分的任务,准备部分的设计,这部分的主要内容包括：上课的,课堂常规,程序（如体育委员整队、报告人数、师生问好、宣布本课的内容、检查着装、安排见习生活动）、,队列队形练习,、集中注意力练习及一些,有针对性,的一般性准备活动和,专门性,练习，一般性准备活动有利于学生全面锻炼，专门性练习是根据需要直接为基本部分服务的。这部分时间一般为,810,分钟。,注意：,1,、根据专门性练习的情况，有时准备部分时间也可适当 延长。,2,、有时体育课根据教学内容，准备部分时间又可以缩短，如健美操等教学内容，可与复习相结合,新课程准备活动的特点,传统准备活动,现代准备活动,统一性,技能化,规定性,个性化,附属性,韵律性,多样化,提高准备活动的有效性,准备活动要具有科学性。,准备活动内容要丰富多彩。,注重一般性准备活动与专门性准备活动的结合。,注重队列队形的应用。,基本部分,任务及内容,基本部分是教学过程的主要环节，主要内容包括：学习,运动技能、锻炼身体（和课课练）、传授体育知识,和进行思想教育等。基本部分是全课的主要部分，也是达到学习体育知识技能、锻炼身体和提高心理健康水平等各项目标的重要部分。这部分时间一般在,30,分钟左右。,新课程注重：,1,、注重技术教学和技能提高,2,、注重身体锻炼（体能提高，健身）,课课练的原则,有利于适应身体素质发展的敏感期（在运动素质发展的敏感期，及时优先地发展该部分的素质，如,12-15,岁左右速度力量效果最好、,10-13,岁速度的提高最快、,13-14,灵敏素质提高最显著）,有利于学生薄弱环节的发展（如有的学生上肢力量差、有的耐力较差）,有利于补充主教材内容的不足（比如掷实心球是上肢力量，可安排下肢的练习）,有利于单元教学的学习,课课练的组织形式,按优势特长分组（课的后半部分，利用,8-10,分钟的时间，采用某些运动项目（短跑、长跑、跳跃）按学生优势特长分若干组，一是保证练习效果、二是促进终身锻炼习惯）,按薄弱环节分组（男生柔韧性、女生的上肢力量、有的速度素质较差等）,集体练习（一般是为单元学习和主教材服务的身体练习）,课课练注意事项,速度素质（速度素质练习一般安排在课的前半部分，在学生体力充沛时）,力量素质（不易安排长时间的静止用力练习，多安排一些活动性和小力量练习，有极限负荷，逐步循序渐进。每次做好放松，一般在课的后半部分）,耐力素质（以有氧代谢能力为主，运动量要适宜，不易过大）,灵敏素质和柔韧素质（低年级应多安排练习）,各身体素质的发展不应孤立，应灵活运用，有时可编成套练习,结束部分的任务及内容,结束部分主要是降低大脑皮层的兴奋性，放松肌肉和紧张的情绪，使学生逐渐恢复到相对安静状态，进入其他课程的学习。,主要内容包括：进行放松整理活动，小结本节课教学目标的达成情况，评价课堂表现，预告下次课的内容，布置作业，归还器材等。本部分时间一般为,3-5,分钟。,放松活动一定要结合课的内容，即学生的练习程度来进行，形式不是主要的，,真正使学生该得到放松的地方得到放松才是目的，特别是大肌肉的放松。,教学设计中的四个呼应：,准,备部分与基本部分呼应（为什么准备、为谁准,备）,教,法、学法,与教学目标和教,材重难点呼应（对路、有突,破）,身,体素质课课练与基本部分及学生发展敏感期呼应（课课练练什么、怎么练、为什么这样,练）,结,束部分与基本部分呼应（为谁整理放松、为什么这样做及课后学生的状,态）,教学设计中的四个结合：,技能与体能发展相结合,教育与教学相结合,创新与规律相结合,教师主导与学生主体相结合,体育教学设计现状,教案形式繁杂,教案结构不合理,教案核心内容缺失,教材名称命名不当,教材过度游戏教学,教材选择不当,不注重技术含量教材的选择与教学,教学目标不完整，缺乏具体性、可操作性、可测量性,等等,问题,体育课时教学设计（教案）规范,教案结构与形式规范建议,1,、教案书写格式要求采用表格形式。,2,、教案结构建议采用传统的“三段式”。,3,、教案内容应体现完整性。,教案的基本要素一般包含教学内容（教材名称、教学内容与重难点）、教学目标、课的结构、教学过程与方法（教师活动和学生活动、组织与要求,包括安全提示,、时间安排与练习次数）、运动负荷、场地器材、课后记载等。,特别强调：教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课,教案中必须要有“练习的组数与次数”的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密度（练习时间,/,上课总时间）的预计，由于心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。,教案示例授课教师：授课年级：学生人数：课的类型：,教学,内容,教学,目标,课的,部分,课的内容,与重难点,教与学的,活动过程,组织形式,与要求,运动负荷,练习,次数,练习,时间,运动,强度,准备,部分,基本,部分,结束,部分,场地,器材,负荷预计,安全,保障,课后记载,如何创造性地实施教学,（教学建议）,从两个案例说起：,案例一：母亲问,5,岁女儿要苹果的故事,案例二：苏霍姆林斯基在他做一家学校校长时候,的一则教育案例,教育永远在创造之中，而不是在固定的创设之中,正确处理预设与生成的关系,体育与健康课程教学是一个预设与生成相辅相成的过程，,课标,是预设的体育与健康课程目标、方面目标、水平目标和内容标准，这些是体育教师制定学习目标的基础与依据，是教学设计关注的前提。但是，体育与健康课程教学过程是体育教师与学生之间活生生的人与人互动的过程，即使再完善的预设也不可能将教学过程中发生的情况全部预知。,体育教师，,一方面应认真思考、精心预设。,另一方面，体育教师要善于及时、敏锐观察、分析实际教学情境中发生的情况，因势利导，将各种情境都纳入到教育引导的轨道，达成教育效果,。,(,教育智慧,),（,全省首届健康教育课的事例,）,如何创造性的实施体育教学？,没有万能之法，只有合适之法！体育教学方法的选择与运用,在体育与健康课堂教学中，体育教师应根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等正确选择与合理运用体育教学方法,。（讲解法、示范法、游戏法、竞赛法）,体育教师应不断地问自己“什么样的体育教学方法将有助于我有效地达成体育课程学习目标？”,体育教师要真正理解教材，创新真正的有利于学生学习的教法手段,（,跆拳道的课例、乒乓球课例,）。,如何创造性的实施体育教学？,体育教学方式方法的选用应充分体现,课标,育体与育人有机结合的理念，发挥体育促进学生全面发展的重要作用。体育活动学习和练习过程，不仅仅是一个身体锻炼、提高体能的过程，同时也是陶冶情操、锻炼意志、感受人生的过程。（,各种分组教学的应用,）“分组教学”取代了“自由活动”。,三个关注：,关注课堂常规、关注教育意志与兴趣爱好、关注弱势群体。,如何创造性的实施体育教学？,一些典型创新性教学案例：,1,、日本学生上单杠课，在自评表格自评成绩，,4,个学生写了,59,分。“对了就是对了、错了就是错了”，教育的内涵；,2,、“胯下看天”，自然而然的学会了前滚翻；,3,、一节跨栏课，有一女生很认真很努力，可老师没关注她；,4,、一个“胖子”平时体育课一直都不积极，在一次前滚翻学习的课上，他鼓足勇气地作了一次，全班同学给予他掌声，从此他融入了集体；,5,、老师在课前提前放起了音乐，有的提前来的学生跟着音乐动起来，这是老师进来和学生一起动，不知不觉课已经开始了；,6,、双手胸前传接球，没传,10,个退后,1,步，,30,个位一组，做完坐下；再换一组反弹球，很快,60,个做完了；,7,、“耐久跑”,抢卡片游戏，可以抢其他组的卡片；,8,、“拳、掌、勾”,与生活的“交通灯”联系,.,体育课中需要剔除的,”,脏东西,”,1,.,没有可学的技术的教材,也没有锻炼价值的教材,2.,非体育的教材,(,扁担南瓜,),3,.,与学生年龄不相符合的教材,4.,牵强附会的教材,(,舞龙,),5.,没有意义的服装道具,(,幼稚的服饰,),6.,空洞的表扬和提问,7.,没有真问题的分组讨论,8.,没有深入发展的探究,9.,走形式的挂图和多媒体课件,10.,费力不讨好的场地布置,课堂教学的有效性,学生学习有效性的三个考量指标：,（,1,）学习速度：,学习特定内容所花费的时间（前提性指标）,（,2,）学习结果：,发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）,（,3,）学习体验：,所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）,克服无效与低效的对策,每一节课都有明确清晰的教学方向,每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟,引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论,加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面,注重高水平的预设又要注重动态的生成,重视健康教育教学，提高健康教育质量,健康教育是学校教育的要求，也是体育与健康课程的要求,健康教育 教育健康,戴尔,卡耐基（美国的著名成功学家）人际理论：一个人的事业成就,80%,要靠他的情商，主要是,社会交往能力,身体,学业,心理,人格,昨天你我受教育而成长,今天你我为教育而付出,明天你我为教育而骄傲,谢谢大家！,