课堂教学评价.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,课 堂 教 学,评 价,湖北大学教育学院,叶显发,“,变革中的每一个人是另一个人的环境与条件,”,。,-,迈克,.富兰,改革,从招生改革争议说开去,-,向商品服务业学习如何了解学生,1.网上购物，即时了解顾客的需求,这些能力包括：,一是批判性思维，允许学生有不同意见。,二是创新能力，鼓励学生有想法。,三是团队合作精神。,四是沟通与交流。,五是乐趣，让学生们乐于学习。,二十一世纪的能力目标,老师们探索新的教学方式,课堂教学经受的挑战,传统的错误,“美丽”的错误,二、教学改革,1.课堂教学的分析框架,知识动力学,知识本体论,(物的秩序),知识认识论,(人际关系),知识价值论,(价值判断),2.六条判断标准,教学应提供有效信息量。,教学应有利于学生理解知识。,教学应能激发学生学习兴趣。,教学应能促进学生主动交流。,教学实现学生学习角色的转变,帮助学生成为独立与自律的学习者。,先学后教,尝试辅导,展示教学,学案导学,问题导学,目标教学,翻转课堂,几种新教学方式,3.,教学的变革的路径,价值性反思,-高度,情境性,反思,-,温,度,技术性反思,-力度,Company Logo,人才培养方式变革,提供可以操作的载体,让细节操作更完善,福柯：对熟悉的东西再次陌生化。,课堂教学改革的思路,人才培养方式,内适质量 外适质量,知识掌握 能力运用,文本 情境,学生,学习角色,接受者 体验者 反思者 发现者 创造者,能力与情境,从学会到会用,能力是直接影 响人的活动效率，,使活动任务顺利完成的个性心理特,征。,知识是人类的认识成果。,事物在不同实际条件中,各种境况。,技能是指从事某种工作所需要的实践经验。,技能,情境,知识,能力,变与不变,体验者,条件：,载体：,替代：,反思者,条件：,载体：,替代：,发现者,条件：,平台：,替代：,创造者,条件：,平台：,替代：,一是批判性思维，允许学生有不同意见。,二是创新能力，鼓励学生有想法。,三是团队合作精神。,四是沟通与交流。,五是乐趣，让学生们乐于学习。,4.21,世纪的能力目标,5.课程资源开发,孙维刚：,八方联系 浑然一体 漫江碧透 鱼翔浅底,学习内涵：,增进知识,记忆与再现 学习的量,简单应用,理解内容的涵义,从不同角度看问题 学习的质,改变个人经验,6.,比格斯的,SOLO,分类评价法：,比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为,“,可观察的学习成果结构（,SOLO,：,Structure of the Observed Learning Outcome,）,”,。,也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评价。,前结构：,没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；,单点结构：,回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；,多点结构：,回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；,关联结构：,回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；,拓展抽象结构：,回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。,7.,直接教学(,以教为主的教学,)的策略,（,1,）清晰的讲授,（,2,）课程资源开发,（,3,）提升有效信息量,（,4,）关注学生心理窘迫感,（,5,）在知识的接口处的铺垫,（,6,）教师进入,“,物我两忘,”,的境地,（,7,）,学生知识检查(包括强化训练),Company Logo,三、几种课堂教学评价标准,（,1,）,“,以教论教,”,的课堂教学评价标准。,（,2,）,“,以学论教,”,的课堂教学评价标准。,（,3,）,整体性课堂教学评价标准。,小学课堂中小组学习,1.,以教论教的课堂教学评价标准：,心中有目标,眼中有学生,胸中有资源,手中有方法,2.,以学论教的课堂教学评价标准：,课程改革之初的小学课堂教学评价标准：,小手常举,小口常开,小脸通红,小眼发亮,3.,山东杜郎口中学课堂评价标准：,学生课堂表现的评价标准是：,举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；,争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；,笑逐颜开，热闹非凡。,杜郎口中学课堂的与众不同和受到震撼，主要就是源自学生在,课堂展示,中所显现的积极、活跃和热烈的,情绪状态,。在教学组织形式上，以小组学习为基本形式，学生预习在小组中完成、并以小组为单位向全班展示和交流。,杜郎口中学,的课堂,荆州北门中学学生课间写下小组的观点,荆州北门中学的小组学习,荆州北门中学课堂讨论,对小组学习的即时评价,课堂教学评价的长效机制,小组合作学习评价的长效机制,(升级版),小组合作学习发生机制,1.问题,设计：联系知识并可以深化讨论的问题,2.脑的分工机制：读式思维与说式思维,3.原始思维显现与还原：发声想,4.身体的调动参与：坐着说话不腰疼,5.,微观社会心理：人人为我，我为人人,6.评价小组集体：即时评价与趣味评价,Company Logo,4.,叶澜的,“,五实,”,标准,：,(,整体性课堂教学评价标准,),一是有意义的课，即扎实的课。,二是有效率的课，即充实的课。,三是有生成性的课，即丰实的课。,四是常态下的课，即平实的课。,五是有待完善的课，即真实的课。,5.,陶西平：和谐的课堂评价标准：,三话,三交,三声,掌声,辩论声,笑声,交流,交锋,交融,自己的话,真实的话,有创见的话,6.,课堂教学评价的功能的转变,变课堂教学评价,考核功能,为,诊断功能,7.,中小学课堂教学评价的实际,问题,1、一堂课不能承受如此之重。,2、评价标准缺乏校本教研特色。,3、泛化的评价标准教师们难以把握。,求解,1、确定校本课堂教学特色。,2、寻找关键行为要素集。,3、突破每一个关键行为要素。,4、变评价为校本研训活动。,1、热认知,热认知的内涵：热认知是全面的认知，它是包含,“,知、情、趣,”,等全面因素、体现,感性,和理性相统一的认知过程。传统认知缺乏生命的感性，是冷冰冰的逻辑过程。,问题中提到的,“,热,”,是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。,例,:,Company Logo,四、,课堂教学评价趋势与走向,2、,对话,(发声想),：,以往的哲学是,“,主,-,客,”,或,“,主,-,主,”,二元对立的研究，新近哲学走向,“,关系,”,研究，对话就是一种,“,关系,”,研究。是以,“,关注群体中的每一个人,”,为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、,生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充,。,ISCED,关于教育的定义：,1974,年版：,教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。,1997,年版：,教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。当今，教学、教育的本质是交流、互动。,Company Logo,3.,重叠共识,每一个学生都是一个独特的“此在”，在教学开始之时，学生不是“白板”，任教师们去涂写或修改，他们都会带着“他的世界”进入课堂，因此，从他出发而对知识产生任何的曲解、误解都是他的理解，这就是主客未分的状态。我们常常讨论“知识是客观的？还是主观的？”主客未分就是这种讨论的来源。教师们认识不到这一点，教学中常常会做出报怨学生、甚至侮辱学生现象。,我们将学生“他的世界”称为“个人知识”，将教科书称为“公共知识”。有两种途径方式进行，一是从“个人知识到公共知识”，谓之为“压迫性认识”，为负向认识，负向认识的课堂是不健康的课堂。一是从“公共知识到个人知识”，谓之为“重叠性共识”，为正向认识。重叠性共识的方式主要是“激发”、“唤醒”和“对话”。归结如下：,低效教学：个人知识,_,压迫认识,_,公共知识。,有效教学：公共知识,_,重叠共识,_,个人知识。,主题一,教育评价发展趋势,主题三,课堂教学评价,主题四,课堂教学评价功能的转变,主题二,课堂教学准则,主要内容,一、教育评价的发展趋势,建构时期,判断时期,描述时期,测量时期,对民主化的追求,对多元化的追求,对标准化的追求,对客观性的追求,1.,教育评价的发展阶段与时代特征,考试命题双向细目表,学 习 水 平,知识内容单元,识记,理解,应用,分析,综合,评价,考查点,权数,直线射线线段,1,1,1,1,4,10%,角,1,1,1,1,4,10%,相交线垂线,1,1,2,5%,平行线,1,1,2,1,1,6,15%,命题定理证明,1,1,2,5%,三角形,1,1,1,1,4,10%,全等三角形,1,2,3,1,2,1,10,25%,等腰三角形,1,2,2,1,1,1,8,20%,考查点,6,10,12,6,4,2,40,权数,15%,25%,30%,15%,10%,5%,100%,课堂教学改革的思路,人才培养方式,内适质量 外适质量,知识掌握 能力运用,文本 情境,学生学习角色,接受者 体验者 反思者 发现者 创造者,变与不变,体验者,条件：,载体：,替代：,反思者,条件：,载体：,替代：,发现者,条件：,平台：,替代：,创造者,条件：,平台：,替代：,课堂教学评价量表,课堂教学评价量表实例。,见教育评价(涂艳国 主编)教材 P340,我的课堂评价评价表,“,四世同堂,”,现象,客观化,标准化,多元化,民主化,测量时期 描述时期 判断时期 建构时期,2.,教学评价的新特性,结果具有,实效性,方式具有,多样性,主体具有,多元性,领域具有,全面性,时空具有,情境性,目的,教育性,核心,3.世界教育评价发展的启示,我国教育评价定位的思考,教育评价受到何种,“绑架”？,雷人的标语,湖北惊现史上最刻苦“吊瓶班”,东莞某中学高三全班男生裸上身读书“赤膊班”走红网络,衡水中学,的口号：,班级墙上的标语：“,血狼精神，与我同在,”、“,今日疯狂，明日辉煌,”。,班级旗帜上的标语：“为梦想浴血奋战”。,教学楼大厅墙上的“三思”标语：“我来衡中做什么，我要,做一个什么样的人，我今天做得怎么样。”,跑操时喊的口号：“超越自我，挑战极限”、“放飞青春，,勇攀高峰”、“自强不息，志与天齐”。,楼道上的横幅：“万念归一，用虔诚追求梦想”。,人才的摇篮？大学生加工厂？,学生综合素质评价中的不谐音,法国,2009,年高考语文卷作文题,评述萨特,伦理学笔记,中的一段文字。,(,理科,),评论叔本华,意志与表象的世界,中的一段文字。,(,工科,),评述托克维尔,论美国的民主,中的一段文字。,(,文科,),Company Logo,1)素质教育的社会阶层土壤分析。,2)教育成为社会阶层流变的重要机制。,3)中国在国际产业分工中的地位。,4)从人口大国到人力资源强国的路途。,2026/1/21 周三,政治背景,经济背景,社会背景,1.,素质教育的应为与难为,