蒲公英行动.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2013,年,10,月,14,日 四川,“,蒲公英行动,”,美术教育专项课题,谢丽芳,1.,“蒲公英行动”课题实验背景,目前我国基础教育正在进行着翻天覆地的变化，新一轮国家美术课程标准明确指出，“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”,。,我国是一个农业大国，,而农村学校艺术教育无论在教育观念、教育管理、教学水平、师资建设等各方面相对滞后。,“,全球一体化,”,和现代经济浪潮的冲击，民间美术正逐步走向萧条、衰退和消亡，文化多样性保护迫在眉睫,人们热衷于教育公平问题的讨论，其实人们关注的不全是教育公平问题，大多是教育资源均衡问题。并把对教育改革的核心,课程改革的注意力转移到教育公平上来。,纲要,说：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。又说：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利”。这些内容虽然难免“口号”之嫌，却道出了真正意义上的教育公平的内涵。尤其是这句话：“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”。这是极其负责任的政府才敢有的承诺！这才是真正意义上的教育公平。“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育；“办好每一所学校”意味着各个层次的学校都能得到政府或社会同样的重视，这就是“尊重差异”在国家教育中的体现。提到“差异”，须重点申明：此差异是学习成绩，非实践能力。如果一个人不是白痴的话，他一定在某方面有相当的聪明，这个聪明不一定体现在学习成绩上，更何况现在的教育功能还存在着相当大的问题，这就是“尊重差异”的必要和必须。“尊重差异”意味着教学当中只有差异、没有差生。就像提高教师待遇，不是钱的问题，是价值问题。“不让一个学生因家庭经济困难而失学”彰显了以人为本的决心，这属于“倾斜”范畴。这是政府出于对提高全民素质的“全”的考虑，不能丢下一个人的“善举”。这些是,纲要,的灵魂！“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育，适合自己的教育是针对“自己”的资质或天赋而言，也是体现尊重差异、提倡发展个性之所在。差异是客观存在的，世界上没有完全相同的两个人。让两个学习资质悬殊的学生接受同一种教育，这不是公平，恰恰相反，这是最大的不公平。如果强制的让资质高的教育家去带资质差的学生，这本身又是不公平。追求教学的高效率，是每个教育家的愿望，多快好省出人才，也应是我们大家的共同愿望，也是未来教育的发展方向。可以极大限度地调动师生们的积极性，形成比学赶超的氛围、激发师生们的创新意识和进取精神。重点中学乃精英教育之典范，有重点中学的存在，就会有择校现象的发生，这是不可避免的。“海阔凭鱼跃；天高任鸟飞”。这才是公平！应该控制的是：出卖教育资源,即分数不够用钱补的现象。此现象从商业的角度上说是合理的：买卖自由。从教育的角度上说就是不合理的：资质本身是不能买卖的。在教育生活中不能引进经济学原则。这和借读费是两码事。“合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。此问题不属于教育公平问题，雄厚的教育资源建立在雄厚的经济基础之上。发达地区与欠发达地区、落后地区在各方面的差异都是客观存在而不可避免。“倾斜”政策就是扶弱的，关于抑强，想都别想，还怕发展快吗？,纲要,又说：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。如果把“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”落实，再把教育质量搞上来，那么“学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”就不再是梦想，而要变成现实！如何实现以上的理想呢？主要责任在政府，全社会要共同促进教育发展。有人常说：没有办不到的事情。其实此话是无法辩护的，可能其本意也并非如此，应该是尽最大可能办成一些极其难办的事情，就像上边说的关于“教育公平和教育质量问题”，其难度和阻力是前所未有的。比如“教好每一个学生”涉及到教材问题和教育资源分配问题。现行的教材内容是无法“教好每一个学生”的；而“办好每一所学校”所涉及的问题面还要比前者更广一些，其难度是可想而知的。这两种问题解决了，教育质量自然就上去了。在做到“不让一个学生因家庭经济困难而失学”，那我们的教育就完善了。中国教育将印上“中国制造”的标签而走向世界。因为教育已成为世界的“困惑”。,通过对新课程资源的开发，为当地培养一支具有创新精神的骨干教师队伍。,在植根本土文化的美术学习过程中，使实验点的儿童逐渐形成基本的美术素养与美术学习的能力，和对本民族文化艺术的认知与感悟能力,。,在国家基础教育课程改革背景下,，探索一种可在农村民族地区实施，持续和推广的美术教育模式，以争取让更多的儿童获得美术教育的机会，同时使我们民族多样性文化得以延续。,2.,课题实验目标,人们热衷于教育公平问题的讨论，其实人们关注的不全是教育公平问题，大多是教育资源均衡问题。并把对教育改革的核心,课程改革的注意力转移到教育公平上来。,纲要,说：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。又说：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利”。这些内容虽然难免“口号”之嫌，却道出了真正意义上的教育公平的内涵。尤其是这句话：“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”。这是极其负责任的政府才敢有的承诺！这才是真正意义上的教育公平。“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育；“办好每一所学校”意味着各个层次的学校都能得到政府或社会同样的重视，这就是“尊重差异”在国家教育中的体现。提到“差异”，须重点申明：此差异是学习成绩，非实践能力。如果一个人不是白痴的话，他一定在某方面有相当的聪明，这个聪明不一定体现在学习成绩上，更何况现在的教育功能还存在着相当大的问题，这就是“尊重差异”的必要和必须。“尊重差异”意味着教学当中只有差异、没有差生。就像提高教师待遇，不是钱的问题，是价值问题。“不让一个学生因家庭经济困难而失学”彰显了以人为本的决心，这属于“倾斜”范畴。这是政府出于对提高全民素质的“全”的考虑，不能丢下一个人的“善举”。这些是,纲要,的灵魂！“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育，适合自己的教育是针对“自己”的资质或天赋而言，也是体现尊重差异、提倡发展个性之所在。差异是客观存在的，世界上没有完全相同的两个人。让两个学习资质悬殊的学生接受同一种教育，这不是公平，恰恰相反，这是最大的不公平。如果强制的让资质高的教育家去带资质差的学生，这本身又是不公平。追求教学的高效率，是每个教育家的愿望，多快好省出人才，也应是我们大家的共同愿望，也是未来教育的发展方向。可以极大限度地调动师生们的积极性，形成比学赶超的氛围、激发师生们的创新意识和进取精神。重点中学乃精英教育之典范，有重点中学的存在，就会有择校现象的发生，这是不可避免的。“海阔凭鱼跃；天高任鸟飞”。这才是公平！应该控制的是：出卖教育资源,即分数不够用钱补的现象。此现象从商业的角度上说是合理的：买卖自由。从教育的角度上说就是不合理的：资质本身是不能买卖的。在教育生活中不能引进经济学原则。这和借读费是两码事。“合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。此问题不属于教育公平问题，雄厚的教育资源建立在雄厚的经济基础之上。发达地区与欠发达地区、落后地区在各方面的差异都是客观存在而不可避免。“倾斜”政策就是扶弱的，关于抑强，想都别想，还怕发展快吗？,纲要,又说：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。如果把“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”落实，再把教育质量搞上来，那么“学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”就不再是梦想，而要变成现实！如何实现以上的理想呢？主要责任在政府，全社会要共同促进教育发展。有人常说：没有办不到的事情。其实此话是无法辩护的，可能其本意也并非如此，应该是尽最大可能办成一些极其难办的事情，就像上边说的关于“教育公平和教育质量问题”，其难度和阻力是前所未有的。比如“教好每一个学生”涉及到教材问题和教育资源分配问题。现行的教材内容是无法“教好每一个学生”的；而“办好每一所学校”所涉及的问题面还要比前者更广一些，其难度是可想而知的。这两种问题解决了，教育质量自然就上去了。在做到“不让一个学生因家庭经济困难而失学”，那我们的教育就完善了。中国教育将印上“中国制造”的标签而走向世界。因为教育已成为世界的“困惑”。,美术教育在人生发展过程中具有普遍的意义,.,以湖南湘西为试点，探索构建一种适合农村贫困地区儿童所需要的民间美术教学模式，是为了给更多的农村学生提供美术学习的机会，以使他们在植根本土文化的美术学习过程中，逐渐形成基本的美术素养与美术学习的能力和对本民族文化艺术的认知与感悟能力。,以美术教育作为素质教育的切入点，创造条件开展美术课，,在,争取,开足开齐国家和地方课程的,同时,，,引导教师进行新 课程资源开发，以探索农村民族地区学校美术教育的模式，促进民族民间文化在学校的活态,传承。,4.1,以湖南湘西为试点,实事求是，创新，参与式，可持续，可推广,培训校长教师,对本土文化及多元文化的认知和认同,对新美术课程标准精神的学习和理解,改革教学方法,深入采风考察，,挖掘民间艺术传统，,开发新课程资源,，形成学校艺术特色。,完善评价体系,建立促进学生成长与发展的评价体系,建立促进不断提高教师的评价体系,建立促进学校全面发展的评价体系,3.3,课题实施方法,组织教师编写地方及校本美术教材，为农村贫困地区美术教学模式的探索提供了有力的依据；,组织学生美术作品在当地及北京、广州等地举办展览，引发社会和媒体对贫困和民族地区儿童艺术教育的关注；,由课题组和湘西教师一起建立起了全国第一个供民族贫困地区学校学习和交流的网站,“,儿童与民间美术,”,。,3.4,课题实施过程,人们热衷于教育公平问题的讨论，其实人们关注的不全是教育公平问题，大多是教育资源均衡问题。并把对教育改革的核心,课程改革的注意力转移到教育公平上来。,纲要,说：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。又说：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利”。这些内容虽然难免“口号”之嫌，却道出了真正意义上的教育公平的内涵。尤其是这句话：“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”。这是极其负责任的政府才敢有的承诺！这才是真正意义上的教育公平。“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育；“办好每一所学校”意味着各个层次的学校都能得到政府或社会同样的重视，这就是“尊重差异”在国家教育中的体现。提到“差异”，须重点申明：此差异是学习成绩，非实践能力。如果一个人不是白痴的话，他一定在某方面有相当的聪明，这个聪明不一定体现在学习成绩上，更何况现在的教育功能还存在着相当大的问题，这就是“尊重差异”的必要和必须。“尊重差异”意味着教学当中只有差异、没有差生。就像提高教师待遇，不是钱的问题，是价值问题。“不让一个学生因家庭经济困难而失学”彰显了以人为本的决心，这属于“倾斜”范畴。这是政府出于对提高全民素质的“全”的考虑，不能丢下一个人的“善举”。这些是,纲要,的灵魂！“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育，适合自己的教育是针对“自己”的资质或天赋而言，也是体现尊重差异、提倡发展个性之所在。差异是客观存在的，世界上没有完全相同的两个人。让两个学习资质悬殊的学生接受同一种教育，这不是公平，恰恰相反，这是最大的不公平。如果强制的让资质高的教育家去带资质差的学生，这本身又是不公平。追求教学的高效率，是每个教育家的愿望，多快好省出人才，也应是我们大家的共同愿望，也是未来教育的发展方向。可以极大限度地调动师生们的积极性，形成比学赶超的氛围、激发师生们的创新意识和进取精神。重点中学乃精英教育之典范，有重点中学的存在，就会有择校现象的发生，这是不可避免的。“海阔凭鱼跃；天高任鸟飞”。这才是公平！应该控制的是：出卖教育资源,即分数不够用钱补的现象。此现象从商业的角度上说是合理的：买卖自由。从教育的角度上说就是不合理的：资质本身是不能买卖的。在教育生活中不能引进经济学原则。这和借读费是两码事。“合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。此问题不属于教育公平问题，雄厚的教育资源建立在雄厚的经济基础之上。发达地区与欠发达地区、落后地区在各方面的差异都是客观存在而不可避免。“倾斜”政策就是扶弱的，关于抑强，想都别想，还怕发展快吗？,纲要,又说：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。如果把“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”落实，再把教育质量搞上来，那么“学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”就不再是梦想，而要变成现实！如何实现以上的理想呢？主要责任在政府，全社会要共同促进教育发展。有人常说：没有办不到的事情。其实此话是无法辩护的，可能其本意也并非如此，应该是尽最大可能办成一些极其难办的事情，就像上边说的关于“教育公平和教育质量问题”，其难度和阻力是前所未有的。比如“教好每一个学生”涉及到教材问题和教育资源分配问题。现行的教材内容是无法“教好每一个学生”的；而“办好每一所学校”所涉及的问题面还要比前者更广一些，其难度是可想而知的。这两种问题解决了，教育质量自然就上去了。在做到“不让一个学生因家庭经济困难而失学”，那我们的教育就完善了。中国教育将印上“中国制造”的标签而走向世界。因为教育已成为世界的“困惑”。,“记忆的家园”在广东美术馆展出,人们热衷于教育公平问题的讨论，其实人们关注的不全是教育公平问题，大多是教育资源均衡问题。并把对教育改革的核心,课程改革的注意力转移到教育公平上来。,纲要,说：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。又说：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利”。这些内容虽然难免“口号”之嫌，却道出了真正意义上的教育公平的内涵。尤其是这句话：“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”。这是极其负责任的政府才敢有的承诺！这才是真正意义上的教育公平。“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育；“办好每一所学校”意味着各个层次的学校都能得到政府或社会同样的重视，这就是“尊重差异”在国家教育中的体现。提到“差异”，须重点申明：此差异是学习成绩，非实践能力。如果一个人不是白痴的话，他一定在某方面有相当的聪明，这个聪明不一定体现在学习成绩上，更何况现在的教育功能还存在着相当大的问题，这就是“尊重差异”的必要和必须。“尊重差异”意味着教学当中只有差异、没有差生。就像提高教师待遇，不是钱的问题，是价值问题。“不让一个学生因家庭经济困难而失学”彰显了以人为本的决心，这属于“倾斜”范畴。这是政府出于对提高全民素质的“全”的考虑，不能丢下一个人的“善举”。这些是,纲要,的灵魂！“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育，适合自己的教育是针对“自己”的资质或天赋而言，也是体现尊重差异、提倡发展个性之所在。差异是客观存在的，世界上没有完全相同的两个人。让两个学习资质悬殊的学生接受同一种教育，这不是公平，恰恰相反，这是最大的不公平。如果强制的让资质高的教育家去带资质差的学生，这本身又是不公平。追求教学的高效率，是每个教育家的愿望，多快好省出人才，也应是我们大家的共同愿望，也是未来教育的发展方向。可以极大限度地调动师生们的积极性，形成比学赶超的氛围、激发师生们的创新意识和进取精神。重点中学乃精英教育之典范，有重点中学的存在，就会有择校现象的发生，这是不可避免的。“海阔凭鱼跃；天高任鸟飞”。这才是公平！应该控制的是：出卖教育资源,即分数不够用钱补的现象。此现象从商业的角度上说是合理的：买卖自由。从教育的角度上说就是不合理的：资质本身是不能买卖的。在教育生活中不能引进经济学原则。这和借读费是两码事。“合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。此问题不属于教育公平问题，雄厚的教育资源建立在雄厚的经济基础之上。发达地区与欠发达地区、落后地区在各方面的差异都是客观存在而不可避免。“倾斜”政策就是扶弱的，关于抑强，想都别想，还怕发展快吗？,纲要,又说：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。如果把“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”落实，再把教育质量搞上来，那么“学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”就不再是梦想，而要变成现实！如何实现以上的理想呢？主要责任在政府，全社会要共同促进教育发展。有人常说：没有办不到的事情。其实此话是无法辩护的，可能其本意也并非如此，应该是尽最大可能办成一些极其难办的事情，就像上边说的关于“教育公平和教育质量问题”，其难度和阻力是前所未有的。比如“教好每一个学生”涉及到教材问题和教育资源分配问题。现行的教材内容是无法“教好每一个学生”的；而“办好每一所学校”所涉及的问题面还要比前者更广一些，其难度是可想而知的。这两种问题解决了，教育质量自然就上去了。在做到“不让一个学生因家庭经济困难而失学”，那我们的教育就完善了。中国教育将印上“中国制造”的标签而走向世界。因为教育已成为世界的“困惑”。,编辑出版了由国家教育部体育卫生与艺术教育司主编的“全国中小学生课外文体活动工程体育、艺术,2+1,项目,民间美术,”,一书。,参与全国教育科学,“,十五,”,规划重点课题教育部重点课题“中国民间和乡土文化资源与美术教育研究”的实施，并通过,中国美术教育,等杂志发表研究论文及教学案例。,编写和开发地方及校本教材及教育部体卫艺术司组编的,民间美术,。,汶川大地震后，蒲公英行动及时进入灾区与当地少儿艺委会的老师一起给部分受灾儿童上美术课，以对他们进行心灵抚慰；,4.3.,蒲公英在行动,4.1.,蒲公英在行动,课题先后推广至贵州、云南、陕西、内蒙及四川等十一个省份的实验点校,4.2.,蒲公英在行动,以湖南湘西凤凰县和贵州台江县作为试点，将体育、音乐、舞蹈引进学校；,以云南剑川县民族高级中学为试点，进行民族地区学生的民间技艺传承和就业相结合的实验；,对广东,番禺沙湾镇公办学校和,打工子弟就读的民办学校教学互动的探索；,湖南第一师范学院小教大专部,国家农村委培定向生成为蒲公英行动课题实验的骨干 力量。,4.3.,蒲公英在行动,在农村中小学师资和教学设备都不充分的时候，创造条件开展艺术教育，开展美术课，丰富的文化资源不仅具有传承价值，而且具有教育价值，蒲公英行动希望能为农村民族地区的美术教育提供一个鲜活的样本。,5.1.,面临的问题,农村美术教育资源的匮乏不仅表现在美术教师的奇缺，而且还表现在他们获取、吸收和交流知识能力的匮乏及途径的缺乏上；,在文明与落后，现代与传统二元对立的预设下，现行基础教育的设置基本是按城市模式设置的，民族地区固有的文化无形之中被忽略；,农村中小学布局调整，撤并过散过小校点对学生带来的影响。,随着农村城市化的加速和农村人口外出打工潮的兴起，流动儿童的教育已成为当前突出的教育公平问题。,5.2.,我们的思考,“全球一体化”和主流文化对民族民间艺术学习的影响；,学生今后面临的在社会中的生存竞争，给民族民间文化知识传承学习带来的影响；,教育公平是国民在教育活动中的地位平等，和公平地占有教育资源，它是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，它属于一个多维度内涵的范畴，农村艺术教育的公平只是其中的一个点；,教育公平是一个关系教育体制和社会公平的制度性问题，因此，解决教育不公问题，单靠解决具体问题来实现仍然是不够的，最终应该从体制和政策上寻求突破。,人们热衷于教育公平问题的讨论，其实人们关注的不全是教育公平问题，大多是教育资源均衡问题。并把对教育改革的核心,课程改革的注意力转移到教育公平上来。,纲要,说：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。又说：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利”。这些内容虽然难免“口号”之嫌，却道出了真正意义上的教育公平的内涵。尤其是这句话：“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”。这是极其负责任的政府才敢有的承诺！这才是真正意义上的教育公平。“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育；“办好每一所学校”意味着各个层次的学校都能得到政府或社会同样的重视，这就是“尊重差异”在国家教育中的体现。提到“差异”，须重点申明：此差异是学习成绩，非实践能力。如果一个人不是白痴的话，他一定在某方面有相当的聪明，这个聪明不一定体现在学习成绩上，更何况现在的教育功能还存在着相当大的问题，这就是“尊重差异”的必要和必须。“尊重差异”意味着教学当中只有差异、没有差生。就像提高教师待遇，不是钱的问题，是价值问题。“不让一个学生因家庭经济困难而失学”彰显了以人为本的决心，这属于“倾斜”范畴。这是政府出于对提高全民素质的“全”的考虑，不能丢下一个人的“善举”。这些是,纲要,的灵魂！“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育，适合自己的教育是针对“自己”的资质或天赋而言，也是体现尊重差异、提倡发展个性之所在。差异是客观存在的，世界上没有完全相同的两个人。让两个学习资质悬殊的学生接受同一种教育，这不是公平，恰恰相反，这是最大的不公平。如果强制的让资质高的教育家去带资质差的学生，这本身又是不公平。追求教学的高效率，是每个教育家的愿望，多快好省出人才，也应是我们大家的共同愿望，也是未来教育的发展方向。可以极大限度地调动师生们的积极性，形成比学赶超的氛围、激发师生们的创新意识和进取精神。重点中学乃精英教育之典范，有重点中学的存在，就会有择校现象的发生，这是不可避免的。“海阔凭鱼跃；天高任鸟飞”。这才是公平！应该控制的是：出卖教育资源,即分数不够用钱补的现象。此现象从商业的角度上说是合理的：买卖自由。从教育的角度上说就是不合理的：资质本身是不能买卖的。在教育生活中不能引进经济学原则。这和借读费是两码事。“合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。此问题不属于教育公平问题，雄厚的教育资源建立在雄厚的经济基础之上。发达地区与欠发达地区、落后地区在各方面的差异都是客观存在而不可避免。“倾斜”政策就是扶弱的，关于抑强，想都别想，还怕发展快吗？,纲要,又说：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。如果把“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”落实，再把教育质量搞上来，那么“学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”就不再是梦想，而要变成现实！如何实现以上的理想呢？主要责任在政府，全社会要共同促进教育发展。有人常说：没有办不到的事情。其实此话是无法辩护的，可能其本意也并非如此，应该是尽最大可能办成一些极其难办的事情，就像上边说的关于“教育公平和教育质量问题”，其难度和阻力是前所未有的。比如“教好每一个学生”涉及到教材问题和教育资源分配问题。现行的教材内容是无法“教好每一个学生”的；而“办好每一所学校”所涉及的问题面还要比前者更广一些，其难度是可想而知的。这两种问题解决了，教育质量自然就上去了。在做到“不让一个学生因家庭经济困难而失学”，那我们的教育就完善了。中国教育将印上“中国制造”的标签而走向世界。因为教育已成为世界的“困惑”。,以情感教育为主线，培养学生对民间美术的兴趣和爱好，以促进他们对本民族文化历史的了解和认同；,以学生的体验和感受为基础，从学生熟悉的生活和区域中选择民间美术学习的素材，使他们能够愉悦地接受民间美术的熏陶；,以故事和事件为契机引导学生体验民间美术造型的意境和内涵，以开拓学生的艺术视野和想象力，从而提高学生的美术欣赏能力和素养；,6.1.,简易民间美术教师用书编写,遵循农村教育发展的规律、在农村中小学师资和教学设备都不充分的时候，充分利用我国,13,个民族的民间艺术资源编写一套能够适用农村学校美术教学的教材，创造条件开展美术课。,通过培训让参加学习的教师能够基本了解民间美术简易教材的意义，并掌握一定的有效的教学方法；同时逐渐建立起一种有利于农村美术教学发展的评价体系；,6.3.,农村版民间美术教师用书编写要素,把握学生对教材的可接受能力，使教学内容更加贴近农村儿童的环境生活、兴趣和需要；,把握非专业美术教师的心理，教材简要重点突出，材料简单，便于操作；,把握课堂四十分钟的原则。,区域性。我国地域辽阔，经济与教育发展水平极不平衡，实验对象必须从不同经济与教育发展水平的区域中选择。,典型性。选择的实验对象必须在某一区域内具有典型性和代表性，能有利于简易教材在该区域的推广。,遵循农村教育发展的规律、在农村中小学师资和教学设备都不充分的时候，充分利用我国,13,个民族的民间艺术资源编写一套能够适用农村学校艺术教学的教材，创造条件开展美术课；,通过培训让参加学习的教师能够基本了解民间美术简易教材的意义，并掌握一定的有效的教学方法；同时逐渐建立起一种有利于农村美术教学发展的评价体系；,争取当地教育行政部门的关注与支持，逐渐探索出一种较为有效的民间美术教学在农村中小学校推广的方法。,本套民间美术教材的编写是在国家美术教材新课程标准实验教材与地方性资源整合的基础上进行的，在各地教育行政部门及专家和民间艺术家的指导下，由实验点的老师和青年教师志愿者一起结合当地民间美术的实际情况进行编写。,在北川新县城永昌小学等学校进行课题调研，,省教研员、中国美协少儿艺术委员会委员冯恩旭老师参加怀化会议,省教研员、中国美协少儿艺术委员会委员冯恩旭老师出席怀化会议,课题组赴羌族、藏族考察民间美术,1.,五十六个民族的大家庭,2,认识我们的民族,2.,我们的家乡,4.,我们戴的帽子,5.,我们穿的衣服,6.,衣服的图案（民族迁徙传说）,7.,图案（引申的故事）,8.,剪纸（引申的故事）,9.,我们住的房子,10.,我们家乡的山和水,11.,侗族鼓楼（苗族风雨桥等）,12.,快乐的节日（芦笙舞等）,民间美术研究是随着民俗学及其相关学科的兴起而发展起来的。民俗最基本的东西就是日常生活的衣食住行，围绕 “衣、食、住、行、器、像、游、画”,8,个字所产生的民间美术也就是我们所编教材的内容。,教材编写的内容,教材编写注意事项,尊重各民族的宗教和风俗习惯。多元文化观是本套民间美术教材编写的主要价值观之一；,以情感教育为主线，培养学生对民间美术学习的兴趣与爱好，从而促进他们对本民族文化及历史的认同；,根据少年儿童的心理特点，以当地的民族民间神话传和故事为契机，引导学生主动地去探索民族的历史和民间美术的内涵；,以学生的体验为基础，课堂教学结合兴趣小组的活动，引导学生走进和参与社区的民俗活动，通过对民间美术的学习促进他们对家乡对祖国的热爱。,农村版民间美术教材所具备的三要素,把握学生对教材的可接受能力，使教学内容更加贴近农村儿童的环境生活、兴趣和需要；,把握非专业美术教师的心理，教材简要重点突出，材料简单，便于操作；,把握课堂四十分钟的原则。,人们热衷于教育公平问题的讨论，其实人们关注的不全是教育公平问题，大多是教育资源均衡问题。并把对教育改革的核心,课程改革的注意力转移到教育公平上来。,纲要,说：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。又说：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利”。这些内容虽然难免“口号”之嫌，却道出了真正意义上的教育公平的内涵。尤其是这句话：“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”。这是极其负责任的政府才敢有的承诺！这才是真正意义上的教育公平。“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育；“办好每一所学校”意味着各个层次的学校都能得到政府或社会同样的重视，这就是“尊重差异”在国家教育中的体现。提到“差异”，须重点申明：此差异是学习成绩，非实践能力。如果一个人不是白痴的话，他一定在某方面有相当的聪明，这个聪明不一定体现在学习成绩上，更何况现在的教育功能还存在着相当大的问题，这就是“尊重差异”的必要和必须。“尊重差异”意味着教学当中只有差异、没有差生。就像提高教师待遇，不是钱的问题，是价值问题。“不让一个学生因家庭经济困难而失学”彰显了以人为本的决心，这属于“倾斜”范畴。这是政府出于对提高全民素质的“全”的考虑，不能丢下一个人的“善举”。这些是,纲要,的灵魂！“教好每一个学生”意味着让每一个学生接受适合自己的教育，适合自己的教育是针对“自己”的资质或天赋而言，也是体现尊重差异、提倡发展个性之所在。差异是客观存在的，世界上没有完全相同的两个人。让两个学习资质悬殊的学生接受同一种教育，这不是公平，恰恰相反，这是最大的不公平。如果强制的让资质高的教育家去带资质差的学生，这本身又是不公平。追求教学的高效率，是每个教育家的愿望，多快好省出人才，也应是我们大家的共同愿望，也是未来教育的发展方向。可以极大限度地调动师生们的积极性，形成比学赶超的氛围、激发师生们的创新意识和进取精神。重点中学乃精英教育之典范，有重点中学的存在，就会有择校现象的发生，这是不可避免的。“海阔凭鱼跃；天高任鸟飞”。这才是公平！应该控制的是：出卖教育资源,即分数不够用钱补的现象。此现象从商业的角度上说是合理的：买卖自由。从教育的角度上说就是不合理的：资质本身是不能买卖的。在教育生活中不能引进经济学原则。这和借读费是两码事。“合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。此问题不属于教育公平问题，雄厚的教育资源建立在雄厚的经济基础之上。发达地区与欠发达地区、落后地区在各方面的差异都是客观存在而不可避免。“倾斜”政策就是扶弱的，关于抑强，想都别想，还怕发展快吗？,纲要,又说：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质