让复习清晰起来——走向可控的语文课堂教学.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,让复习活动更清晰起来,走向可控,的语文课堂教学,问题？,语文课堂教学的改善，很大程度上是语文课堂的重建。,语文课堂重建的关键，是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动”为基点。,变革,营造以“学的活动”为基点的课堂教学，意味着语文教学形态的变革。,包括语文教师备课形态的变革，转移备课的关注点，改造教案的叙写样式；,包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念；,包括作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。,教学的三种取向,基于教师个人经验的教学,教师所能教给学生的只有自我。,基于教科书的教学,教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。,基于课程标准的教学,走向基于课程标准的教学程序,1,学段、学期、课时的一致性,目标链,学段内容标准,学期课程纲要,单元、课时教案,走向基于课程标准的教学程序,2,备课、上课、作业的一致性,（,1,）我要把学生带到哪里去？,（,2,）我怎么知道学生已到哪里了？,（,3,）我如何安排学习活动才有利于,学生产生更好的表现？,（,4,）实施教学即评价：收集,解释,反馈,（,5,）作业：检测目标达成的工具,基于课程标准的教学特征,目标源于课程标准,评价设计先于教学设计,指向学生学习结果的质量,体现标准、教学、评价的一致性,阅读教案的基本元素,学习目标：将内容标准具体化为学习目标,评价设计：作业（习题或表现任务）,学与教活动的设计：,导入：,让学生知道要到哪里去,过程（,1-3,）：,收集学生的过程表现，解释并促进,作业：,判断关键目标的落实，引导学生自评,一、教案内容的基本组成,1,课题（标出课时）。,2,课前预习：内容包括预习提示、要求或作业（或参阅,语文助学,“,预习积累”部分）。,3,相关课程标准陈述：标准陈述从学段标准中来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准。,一、教案内容的基本组成,4,教学目标：按照义务教育语文课程标准中的“学段目标与内容”、“教学建议”与“评价建议”，具体化为课文课时目标、研讨要点,体现本课重点、难点和学生需要达到的各项能力点。,5,评价任务：就是基于课堂环节推进的观察、提问、表演、交流、活动、情景、练习、测试、作品等习题或表现性活动，紧紧围绕目标设计，能够有效诊断学生是否达到预期的学习结果，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出教学决策。,一、教案内容的基本组成,6,教学过程：提供课堂教学详案。教学过程就是如何在教学中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学过程要体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，设计以学生“学的活动”为主，即学生在教师按照目标组织的一系列教学环节中做哪些事，如何来做这些事。教学活动的安排应该能指引学生去证明自己的学习结果。,课堂教学的基本流程：,导入展示（情景创设、教学目标）自主学习交流研讨检测点拨反馈总结,一、教案内容的基本组成,7,作业设计：要基于教学目标设计相关作业，包括课内练习、课外作业布置（提高或拓展练习）。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，学生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。,8,教学反思：一是写出课后反思、亮点、得意之处；二是指出设计的意图，给出指导使用的建议；三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、无法突破的地方，要有所阐释。,教案内容的组成,1,课题（标出课时）。,2,课前预习,3,相关课程标准陈述,4,教学目标,5,评价任务,6,教学过程（环节一环节三）,7,作业设计,8,教学反思,活动目标,1,：增强语文课堂的可控性,活动目标,2,：定型定篇,定型：五种类型的课型探索,一是精读课（主读文）,二是比较阅读课（比较探究文）,三是自主学案课（比较探究自读文、拓,展阅读、鉴赏评论）,四是作文课（表达交流实践课，含口语交际）,五是复习课（含学段期中、期末与中考）,活动目标,3,：定型定篇,定篇：,探索各类文体（文章体式）的学习模式：,现代文、文言文、古代诗词、作文,现代文现代散文、诗歌、小说、戏剧,现代散文记叙文、说明文、议论文,活动目标,4,：建立起学段学习内容体系,单元课题,相关标准,教学目标（内容标准）,评价任务,教学过程（活动任务）,1,从百草园到三味书屋,活动任务一：,活动任务二：,活动任务三：,2,雪地贺卡,3,阿长,捡麦穗,4,童年絮味,生命,5,表达交流：永葆童心,二、备课中关注学生的学习经验,语文教师备课时，建议重点做以下工作：,壹,：,了解学生学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情：,贰：,根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容：,某种体式的文章理解和欣赏的要点,，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点，要占据课堂教学的主要时间。,二、备课中关注学生的学习经验,叁：,设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。,肆：,设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。,二、备课中关注学生的学习经验,伍：,预想教学中可能出现的种种情形及应对办法（课堂教学中教学内容的确定性与生成性是统一的）。,要实现这种统一，在教学设计中预想可能出现的种种情形，准备在各种情况下可能的应对办法，是非常重要的。,二、备课中关注学生的学习经验,陆：,设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。,一份完整的教学设计，应包括能检测学生学习成效的课堂作业，多种形式的课堂作业也是“学的活动”的有机构成部分。,三、复习课型,1,为什么要复习？,（巩固和提取）,2,达到什么目标？,（依据）,3,如何增强复习的有效性？,（规律和方法、方法与有效）,复习教案的基本元素,复习目标：将内容标准具体化为复习目标,评价设计：作业（检测题）,学与教活动的设计：,导入：指导学生复习内容，知道要到哪里去,过程（,1-3,）：收集学生的过程表现，解释并促进,作业：判断关键目标的落实，引导学生自评,复习课的结构,复习要注意的,：,复习的原则：,目标的清晰、化繁为简、查缺补漏（比如语法应用题）,复习课方法：,生自我梳理与互命题考查、典型题解读,复习的目的：,训练学生的阅读技能（与阅读能力的区别）,考题示例：,3.“,在中国，最美最母亲的国度”诗句中的“母亲”原是名词，用副词“最”字修饰后变成了形容词。下列加点的词语，哪一项用法与此相同？（,2,分）,.,他很宝贝自己的衣服。,.,班长的行为十分商人。,.,这是最纵容最宽阔的床。,.,我对他的印象好不深刻。,4.,下列哪一项文字最为精简、无冗词赘字？（,2,分）,A,那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶。,B,他谈着从前的往事，令人感慨万千。,C,长时间玩电脑，会影响危害视力健康。,D,能拒绝种种所有名利物欲的诱惑，是一项智慧的事。,复习课型分类：,单元复习,专题复习（分类复习：积累、课内阅读、文体阅读、课外阅读）,课内综合（单元文体）复习,备考策略：,一、梳理清楚现代文阅读考查目标,中考及学业考试的测量目标只能来源于课程标准。,2013,年的中考，依据的依然是全日制义务教育,语文课程标准（实验稿）,。课程标准分阶段列出了具体的学习结果或学习目标，这些学习目标是命题者确定考试考查目标的基础。对第四学段,(7,9,年级,),阅读目标进行分析，看哪些目标是考试要考查的。,考查内容、角度,第,3,条是从整体上谈现代文阅读的考查方式，第,4,、,5,条则强调了,7,9,年级的阅读考查重点内容。“精读的评价”从阅读的五种能力角度提出了“怎么考”的问题。,“词句理解”就是“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，通常情况下主要考查学生在特定语境中理解词语、句子特定含义和作用的能力。,“文意把握”是对文本初步的整体感知和理解，包括阅读时对语言因素所传达出的信息进行记忆、思维和想象的心理过程，主要考查学生“理解主要内容”的能力。,考查内容、角度,“要点概括”需要正确理解信息的内涵，主要考查学生筛选、提取信息并概括为要点的思维能力，这是深层阅读的前提，从试题编排上，一般放在前面。,“内容探究”是“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，这要求学生在把握文章内容的基础上，结合自己的知识积淀、文化素养，更深入地思考和探究。,“作品感受”则要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。一般情况下，要求学生能联系文本、生活实际或自身，领会作者在作品中所创造的意境，领会作者对自然、生活、社会和人生的独特认识和感受。,备考策略：,二、建立系统的阅读考查内容领域,清晰了以上五种阅读能力的考查目标，我们可以进一步建立起阅读考查的内容领域，即“考什么”。单纯看课标的阶段学习目标，其抽象程度高、概括性大。如果结合具体的考查材料来分析，现代文阅读不外乎涉及文学作品（包括散文、小说类）、说明文、议论文三类文本材料。我们可以从五种能力角度，参照近几年各地的中考试题，大致分析出如下阅读考查内容。,（一）文学作品,1,词句理解,理解重点词语在特定语境中的含义。,理解关键句子的含义（字面意义、文体意义、情境意义）及表达的情感，体会句子的表达效果。,分析段落布局结构差异产生的不同表达效果。,体味和推敲重要语句的风格、特点及在文中的意义和作用，品味鉴赏语言特色及修辞手法运用分析。,（一）文学作品,2,文意把握,拟定标题或理解标题的含义及作用。,人物刻画和情感表达的整体感知。,文本结构及线索把握。,文章主旨把握。,（一）文学作品,3,要点概括,人物形象和中心事件概括。,理清行文思路和故事情节。,人物心理变化过程概括。,人物行为梳理。,（一）文学作品,4,内容探究,揣摩人物心理，体会人物内心世界。,结合自身经验和阅历，评价文章主旨。,文本背景、环境或引用材料作用分析。,联系文化背景，对作品的思想感情倾向作出评价。,写作手法和表达方式评析。,调动生活积累，延伸文本内容。,联系实际，链接材料，比较鉴赏评论。,（一）文学作品,5,作品感受,针对作品中的形象和情境，谈自己的体验。,设置真实情境，换位思考，表达内心感悟和启迪。,备考策略：,三、依据内容领域展开有效训练,一是复习要有明确的目标意识，力求做到复习内容和考查目标的一致性。,二是把握三类文本特征，突出重点内容。从近年看，文学作品和说明文的组合方式在中考现代文阅读中占绝大部分，是中考组卷的主要方式，议论文虽有涉及，但是考虑到初中阶段学生的抽象思维还没有达到相应的水平，考查难度较低。因此，结合三类文体的内容体系，有重点地加强阅读思路训练。,备考策略：,三、依据内容领域展开有效训练,三是训练五种阅读能力，把握做题规律。命题设计一般都是按照文章阅读学“整体,局部,整体”的规律，着力考查学生对文本的综合理解能力。“文意把握”“要点概括”是从整体上对文本把握，“词句理解”“内容探究”是对文本细节的分析探究，“作品感受”则是阅读意义上的再一次“整体”。,中考阅读材料的题目，大都是这样安排顺序，从这五种考查方式去探寻做题规律，是一种很好的现代文阅读备考途径。,