第三章 问题行为的功能评估.ppt

,*,00000,Character,00000,Character,第三章 问题行为的功能评估,Functional Assessment,of,problem behavior,教育系,问题行为是如何产生的,?,原因（社会的，,个人的，环境的,）,问题行为,行为矫正,行为矫正以了解问题行为的原因为基础,原因（社会的，,个人的，环境的,）,问题行为,行为矫正,功能性行为评估,明确问题行为产生原因的方法,功能性行为评估,第一节 功能评估的含义与功能,一 功能性行为评估的内涵,(,理解,),二 功能性行为评估的程序,(,掌握,),三 功能评估的主要方法,(,应用,),一 功能性行为评估的内涵,功能性行为评估：,Functional Behavioral Assessment,，简称,FBA,。,奥尼尔,沃森,&,斯蒂吉,FBA,奥尼尔的定义：功能性行为评估是,识别,能有效,预测或强化问题行为发生,的,各种事件,的过程。,沃森和斯蒂吉的定义：功能性行为评估是由多种方法构成的,集合体,，这些方法,共同的目,的是：明确引发与维持行为的,具体变量,，并以此为基础制定个别化的,干预措施。,明确变量,制定干预措施,方法,1,方法,2,方法,3,方法,4,小结：沃森和斯蒂吉对功能性行为评估的界定更加具体深入，总结了功能性行为评估与其他评估方法的不同之处，即：评估的重要作用是指导行为矫正的实践。,我们对功能性行为评估的界定为,：,1,、,FBA,首先要,确定,问题行为与一系列变量之间的关系,。,2,、,FBA,的过程是一个采用,多种方法,收集资料、收集信息的过程。,3,、,FBA,的,最终目的,是通过,制定和实施有效的干预计划,，消除或减轻儿童的问题行为。,（二）功能评估的价值,其一，在对问题行为进行干预之前进行功能性行为评估，鉴别问题行为的强化物，从而,提高行为矫正的效率,。如果所发展的行为矫正没有实施功能性行为评估的话，它们甚至有可能导致问题行为的进一步恶化。,误用案例：,娜娜是小学一年级的学生，在课堂上出现了问题行为，经常离开座位，嘲弄别的同学，还跑到阳台上去。为了减少这些行为，老师实施了下面的计划。他决定不理睬娜娜的捣乱行为，只要娜娜老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬。你对此案例有何看法？,其二，,在决定学生的教育安置之前起到一个指导性的作用。,功能性行为评估已经成为制定学生安置策略的必要步骤，被广泛的应用于各类有特殊需要的学生当中。,实例,1997,年,IDEA,规定：,专业人员必须应用正向行为干预方法为有问题行为的儿童提供支持，从而不使其问题行为成为他们与同龄人一起学习的阻碍。如果有问题行为的儿童需要改变安置策略时，,IEP,小组必须在,10,天之内集会并阐明对其所进行的功能性行为评估,(FBA),，并依据功能性行为评估的结果设计行为干预计划,(BIP),。,二 功能性行为评估的程序,（一）清晰地描述问题行为,首先，对问题行为下操作性定义。,其次，用直接或间接的方法收集资料，准确地勾画出问题行为的特征。,问题：如何才能做到清晰地描述问题行为？,首先要对问题行为下操作性定义，也即用精确、可以观察的指标来描述问题行为。例如：用出现的频数、强度描述某种问题行为，或者用持续时间来描述问题行为。,其次，收集资料的过程中也一般采用频数、强度、时间等客观指标来描述问题行为。,例子：发怒行为,包括下列两种或两种以上的行为反应：大喊大叫、摔门、摔打东西、乱踢东西、跺脚、走路步伐很重、大声哭泣。,目标行为：发怒行为,方法：用秒表记录发怒行为从开始到结束的持续时间,结果：,4,分,12,秒，,6,分,32,秒，,5,分,44,秒，,8,分,15,秒，,3,分,54,秒，,6,分,23,秒,平均持续时间：每次,5,分,50,秒,（二）分析问题行为所带来的后果,问题行为之后，发生了什么？,（,1,）社会性正强化。问题行为由他人给与的正强化所维持。,例如：获得关注，参加某项活动，得到自己喜欢的事物。,（,2,）社会性负强化。问题行为由他人给与的负强化所维持，也就是个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为。,例如：逃避较难的任务，逃避成人的约束，逃避厌恶的东西。,（,3,）感觉性正强化。目标行为强化的结果不是由他人作出的，而是内在的感觉刺激或行为后果本身所维持。行为结果被自动积极强化所维持。,例如：追寻自我刺激感觉。,（,4,）感觉性负强化。目标行为的发生自动减少或消除了作为行为后果的消极刺激时，感觉性负强化就发生了。,例如：,打头以消除头疼。,（三）探讨引发或维持问题行为的先导因素,在问题行为产生之前发生了什么？,一般先要了解问题行为发生的时间、当时的情境，特定的任务或活动等。具体来说，应该包括以下四个方面：,1,环境因素,声音刺激、视觉刺激、空间大小等等,2,教育因素,活动的类型、任务的难度、教学步骤、活动的顺序等,3,社会因素,人群的特点、人群的数量、同伴的干扰行为等,4,过渡因素,变换活动场地、变换活动时间、变换活动内容、变换老师等,举例说明：幼儿园小朋友的退缩行为；智力落后儿童的攻击行为。,实例分析：,假定儿童甲的课堂扰乱行为是由任务难度引起的，评估人员就可以有计划地布置不同难度的任务，观察和记录儿童行为的变化，从而检验任务难度与问题行为之间的内在联系。,“,0”,代表问题行为未发生,“,1”,代表问题行为发生,时间单元,1,2,3,4,5,6,7,低难度,0,0,0,0,1,0,0,中难度,0,1,1,0,1,0,0,高难度,1,1,1,0,1,1,0,（四）制定问题行为的干预计划,如果行为评估的目的仅仅是为了对儿童的问题行为作诊断，或者仅仅把儿童安置到某种特殊教育机构中，那么这种评估的意义是十分有限的。只有将评估的结果应用于问题行为的干预过程中，这样的评估才能发挥重要的作用。,近年来，越来越多的特殊教育专家主张把评估与行为干预更加紧密地结合在一起，在评估的基础上对问题行为实施积极行为支持的干预计划。积极行为支持（,positive behavior support,，,PBS,），指的是一套帮助个体建立并表现良好的适应行为，消除问题行为的措施。,个案分析：,个案资料,：陈磊，,9,岁,3,个月，正在某所培智学校读三年级，孤独症，经过初步的功能性行为评估，确定他有自伤行为和攻击行为。,行为表现,:,他的自伤行为通常在无事可做或上语文课的时候发生，每当老师设法用手去阻止他的自伤行为的时候，会引发他的攻击行为。,与自伤行为和攻击行为有关的个体因素主要有,：社会性技能缺陷、言语理解和表达能力低、休闲活动能力差。,寻找有效的强化物，他最喜欢的实物和活动依次是：棒棒糖、印章、,10,分钟的户外活动、玩,5,分钟的电脑游戏、老师的表扬、老师的关注、听,5,分钟的音乐、画,5,分钟的画。,进一步的功能性行为分析之后确定，他的自伤行为受无意识强化因素（获得感官刺激）的驱动，攻击行为则受负强化因素（逃避老师与他的身体接触）和正强化因素（能继续进行自伤行为）所驱动。,根据上述的评估结果，可以针对陈磊的自伤行为提出积极行为支持的干预计划如下：,（,1,）调整行为的先导因素以减少自伤行为的发生,调整日程安排，尽量减少自由活动的时间；调整语文课的教学内容，尽量减少自由活动的时间；用图片和符号提示活动的内容和顺序；用图片和符号与他交流。,（,2,）发展良好的替代行为,培养他积极参与活动的意识和能力；提高他的社会交往技能；提高他的休闲技能；,（,3,）应用区别性强化技术,只要表现出良好的替代行为就予以实物或活动奖励（如棒棒糖，玩,5,分钟电脑游戏），并将实物或活动奖励逐步过渡到社会性强化（如表扬，关注等）；,对自伤行为有意识的忽略；,针对陈磊的攻击行为设计的积极行为支持方案如下：,（,1,）调整行为的先导因素以减少自伤行为的发生,避免用手去直接阻止其自伤行为。,（,2,）发展良好的替代行为,培养他积极参与教学活动和其他活动的意识和行为。,（,3,）应用区别性强化技术,有意识地忽略自伤行为。只要他对教学活动或其他活动有视觉、语言和动作的参与，就给予实物、活动或社会性强化。,小结：大量的研究表明，功能性行为评估能在很大程度上提高行为干预的有效性。美国,1997,年颁布的公法,105-17,中已明确规定，在制定个别化教育计划之前，必须对儿童实施功能性行为评估。那么，在我国，虽然还没有相关的法律规定，但是特殊教育工作者也应该尽快掌握这项技术，以便在促进儿童健康发展的过程中发挥更加积极的作用。,三、功能评估的方法,：,功能性行为评估是一个搜集资料的过程，经常用到的方法有以下三种：,（一）调查法,：通过与当事人及相关人员进行面谈、问卷和评定量表等手段，我们可以更加清晰地界定目标行为，并逐渐找到问题行为的症结。目前国外常用的有动机评定量表和功能性评估面谈表。,附：动机评定量表,（二）观察法：,功能性行为评估中最常见的是采用,ABC,行为分析法,以及,功能性评估观察表。,（三）实验法：,实验法也称为功能分析（,Functional analysis,），是指系统化地操纵与问题行为有关或无关的特定变量，以便找出行为所代表的真正功能，从而明确问题行为、前提事件和行为后果之间的因果关系。,第二节 功能评估的主要策略,一 问题行为的调查评估,二 问题行为的观察评估,三 问题行为的实验评估,一 问题行为的调查评估,(,一,),调查的对象、时间及结果,对象,：当事人的教师、父母、同伴、同事，或了解当事人的其他相关人员以及对问题行为表示关心的人。,经常出现在当事人周边的人,时间,：视面谈对象而有所不同,对当事人的了解程度、与当事人的关系等,结果,：,问题行为是什么样的？,问题行为的发生情境：包括一般性生理与环境因素与即时性生理与环境因素。,问题行为的潜在功能。,结论性陈述：描述情境、行为及其后果之间的关系。,（二）调查评估的内容：,1,、问题行为描述：,A,、将所关心的每一种行为定义如下：,a,、行为的形状：以什么形式、状况呈现的？,b,、行为的次数：一天发生几次？或一星期发生几次？或一个月发生几次？,c,、行为持续的时间：当行为发生时，持续了多久的时间？,d,、行为的强度：当行为发生时，它是多么严重或破坏性如何？,B,、上面描述的几个行为中，哪些可能一起发生？它们发生在相同的时间还是相继地出现？或是发生在同一情境？,实例分析：,被试甲,被试乙,发生,过程,一般发生在情绪状态不好的情况下，发生过程很短，没有其它征兆，一般用手,(,单手或双手,),掐面部或手臂，同时伴随哭叫。,一开始是晃动身体或头部，有时眼球快速转动，随后就挥动右拳或双拳打击下巴,(,连续几下或只一下,),。目标行为出现时，一般无明显的情绪变化。,持续,时间,与强,度,频率,视情境而定，一般在逃离发生情境或无人再干涉其活动后自伤行为自动停止，但会影响到整天的情绪，自伤行为会再次发生。强度也视情境而定，严重时，面部皮肤破裂流血。,每天,415,次不等，与环境相关,与,情境没有太大关系，但是在情绪不好时会延续一段时间，无情绪干扰时只几下或一两下，强度也不大。,每天,1545,次,行为,历史,至今已经持续一年多，四年级上学期没有自伤行为，换老师之后行为开始出现并越来越严重，五年级时，行为开始稳定。,至今已经持续,6,年多，自伤行为的变化不大，基本上维持在一个稳定的水平上。,2,、界定潜在的一般性生态情境事件（遥远前事）,遥远前事：,包括个人生理环境或日常生活事件，它们不一定会在问题行为的前后立即发生，不过仍会影响行为的表现。,比如说这些事件可能发生在早上，但仍会影响晚上的问题行为。,个人行为的重要情境事件包括：药物用量及其影响；医学或生理问题；睡眠周期；个人每日活动时间表；学校、家庭中的其他人；天气状况等,。,实例：明明如果前一天晚上的睡眠不足,4,个小时，第二天在上语文课的时候，更容易产生扰乱课堂的尖叫行为。,遥远前事：,立即前事：,问题行为：,遥远前事,（身体状况、睡眠、早餐、天气）,立即前事,（不喜欢的课、被人打搅）,问题行为,（尖叫、发脾气）,以问题的形式呈现：,A,、问题行为的当事人使用什么药物？这种药物对他的行为有什么影响？,苯巴比妥,(,抗癫痫药,),可引起多动，易激惹、暴躁、倔强、懒散或失眠等行为异常,。,B,、当事人有没有生理上的症状？例如气喘、发疹、鼻塞、癫痫等症状？,C,、描述当事人睡眠的情况及这种情况对行为可能的影响？,睡眠不足直接导致易怒、攻击性行为增多。,D,、描述当事人饮食的情况、食物的限制，以及这些情况和限制对行为可能的影响。,儿童铅中毒,注意力不集中，多动。,糖摄入过量,注意力不集中，昏昏欲睡。,E,、当事人对日常生活顺序是不是有充分的了解（例如何时起床吃饭、洗澡、上床睡觉等等）？,F,、当事人日常生活中有多少选择的自由？在哪些方面他可以自由选择？,能够获得自由选择的机会？完全没有选择的机会？,G,、当事人生活环境中一共有多少人？例如家庭、学校或收容机构？生活环境会不会太拥挤？其他人会不会影响他的行为？,H,、照管人员如父母、老师、收容机构的工作人员，人手是否足够？有没有受过适当的训练？这些人对他的行为有什么影响？,I,、当事人的行为、学习活动、工作等等，照管人员如何监督？,严厉地？考虑当事人感受？不管不问？,启发：,行为发生在环境之中，我们在分析一个问题行为的时候不仅仅要关注在行为之前的立即性前提事件，也要关注行为发生的大的环境背景，因为这些也是影响行为发生的重要因素。,甚至,，有的时候，改变行为的大环境要比只改变行为的立即性前事要有效的多。,3,界定问题行为发生前的立即性前提事件（立即前事）,主要是调查问题行为发生的特定情境，包括问题行为发生的时间、地点以及出现该问题行为时个体在做什么（活动）、和谁在一起等。,以问题的形式呈现：,A,、一天当中什么时候问题行为最有可能发生？什么时候最不可能发生？,吃饭前,吃饭时,午睡时,上学前,晚睡前,B,、哪些情况下问题行为最有可能发生？哪些情况下最不可能发生？,被拒绝时,被忽略时,环境嘈杂时,环境刺激单一时,任务较难时,活动转换时,C,、什么人在场的时候问题行为最有可能发生？什么人在场时问题行为最不可能发生？,陌生人,爷爷奶奶,老师,D,、从事哪些活动时问题行为最有可能发生？从事哪些活动时问题行为最不可能发生？,玩玩具,吃饭,独处,E,、除上述四种问题外，还有哪些事情或情况也有可能引发问题行为？（笔答）,F,、你认为你做哪一种事最会引起他的问题行为？（笔答）,4,、确认维持问题行为的强化后果,要注意的问题：,（,1,）问题行为担负着两种主要的功能：获得个体喜爱的事物（正强化）或逃避个体厌恶的事物,(,负强化,),。,（,2,）人是非常个别化的。相同结果对某些人可能是受欢迎的，对其他人则可能是想逃避的。,对拥抱的不同感受,（,3,）要注意一种行为可能具有多种功能。,以问题的形式呈现：,A,、如果你交代他一项困难的工作，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？,B,、如果有人干扰他喜爱的活动，如吃或看电视等，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？,C,、如果他的例行活动有所变更，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？,D,、如果他看到什么东西但却得不到，例如吃的东西、玩的东西，只能看但不能吃或不能摸，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？,E,、如果你不理会他大约,15,分钟，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？,5,、界定问题行为的效能（了解）,问题行为更能够达到一个人想要的结果：较少需要身体上的努力；会产生更快速而且一致的奖励（说谎）；产生更快的结果。,A,、当事人的问题行为需使用多少精力？,B,、一旦问题行为发生，当事人是否得到奖励？得到奖励的频率多大？,C,、从行为发生到获得奖励之间有多长时间？,6,、个体已经具有的功能性替代行为,了解当事人是否具备了和问题行为具有相同功能的适当行为或技能。了解这类信息有助于决定是否需要教导当事人以新技能或增强其已有的能力。,7,、个人与他人沟通的主要方法,在寻找适当替代性行为方面，沟通是严重问题行为者最需要的技能。,A,、当事人在一般的情况下使用哪种方法或工具来表达他的想法或需要？,B,、运用,沟通功能表,诊断当事人的人际沟通方式和行为反应。,C,、有关当事人对指令的了解：,当事人会遵从口语的要求或指令吗？如果会，大约是多少程度？,当事人对于用手语或身体姿势表达的指令有回应吗？,当事人能不能模仿别人动作的示范来从事不同的工作或活动？,当别人问他是否想要某物，是否想去某地，他是如何表示“要”或“不要”的？,怎样去做？,针对,ABC,三个问题可以设计一个量表或是访谈提纲来了解当事人现有的沟通技能。,8,、对个人具有强化作用的事物有哪些？,A,、食物：,B,、玩具或东西：,C,、家中的活动：,D,、社区的活动：,E,、其他：,怎样了解对个人具有强化作用的事物？,9,、了解问题行为的处理历史,A,、每一种问题行为存在了多长时间？,B,、对于每一种问题行为曾经进行过什么处理？,C,、对每种问题行为的处理效果如何？,问题：了解以上三个问题有什么现实意义？,10,、针对每一个问题行为而发展出结论性陈述,结论性陈述包括三个基本的要素：,情境,发生问题行为的遥远前事、立即前事；,正在发生的行为；,行为的功能或行为所产生的强化结果。,这些结论性陈述，对于直接观察等评估活动和发展具体的行为矫正计划是非常重要的。,遥远前事、立即前事,正在发生的行为,行为的结果,遥远前事、立即前事,正在发生的行为,二、问题行为的观察评估（,FAO,）,（一）观察者与观察长度,观察者：老师、父母等与问题行为者直接接触的人,观察时间、地点：在问题行为发生的实景中进行，治疗环境除外（医院、诊所）。,观察长度：目标行为至少需要发生,1520,次，观察者至少搜集,25,天的资料。,（二）观察评估的内容,功能性评估观察表是围绕问题行为事件而组成的，它记录了环境事件和与问题行为有关的行为后果。问题行为事件不同于单一的问题行为，它包括了所有的问题行为。一般而言，,FAO,可以显示：,A,、问题行为事件的次数；,B,、发生在一起的问题行为；,C,、最可能或最不可能发生问题行为事件的时间；,D,、预测问题行为事件的事件；,E,、有关问题行为维持功能的看法；,F,、伴随问题行为而来的真正行为后果。,（三）功能性评估观察表的使用,1,、在进行矫正的过程中，运用,FAO,来搜集资料一般包括以下步骤：,(1),在表格的顶部写下基本确认的资料和观察日期。,(2),在表格的左边列出观察时距和情境,/,活动。,(3),列出被观察的问题行为事件。,(4),在前提或情境事件部分，列出潜在的相关事件或立即的前提事件。,(5),若有需要，可在感受到的行为功能部分，列出任何额外可能的行为功能。,(6),列出行为发生时，被传递的真正行为后果。,功能性评估观察表,观察者：当事人：起始时间：结束时间：,时间,问题,行为,前提,事件,感受到的行为功能,获得 逃避,真正的行为后果,备注,总计,事件,日期,2,、,FAO,有哪些作用？,(1),对所观察和记录的资料进行解释：,A,：有效地运用,FAO,可以对问题行为进行细致的描述（问题行为的情形、频率、时间、地点、行为之间的关系）；,B,：运用,FAO,所提供的资料，可以对问题行为进行预测（在什么时间、地点、情境中，问题行为易出现）；,C,：运用,FAO,所提供的资料，可以决定行为的功能（相同的问题行为在不同的情境中，功能不同，所以，与其他间接方法相比，,FAO,在决定问题行为在不同情境中的功能上有着与众不同的优势）。,3,、运用,FAO,表格解释资料的基本原则：,(1),检视行为，以决定何种行为正在发生，发生的频率如何，以及哪些行为似乎是共同发生的。,(2),检视表格，以了解行为是否在特定的时间内发生，以及特别指标是否与特别行为的发生有一致性关系。,(3),考察表格中的感受到的功能与真正的行为后果，来确认不同行为的潜在性功能及维持他们的行为后果。,(4),决定先前的结论性陈述是否正确，是否应该被修正或放弃，以及是否需要发展额外的陈述。,4,、依照直接观察资料做决定,(1),问题行为及其与前提情境和行为后果的关系是否变得更加清楚。,(2),实施系统性的实验操纵，以呈清特别的问题行为的前因后果之间的关系。,(3),依据调查和观察资料，来发展和实施行为矫正方案。,请思考：,FAO,有什么不足？可以怎样避免？,当问题行为发生较快或无法预测时，由于记录的文字较多而影响记录的效果。,避免的办法：,ABC,观察,问题行为高发时段的评估方法：,散块记录表：,当事人：开始日期：,：,问题行为未发生,：,问题行为发生两次以上,：问题行为发生一次,注：每一个方格代表一天中的半个小时，要完成散块，观察者每半个小时记录在此期间有无问题行为的出现。记录,12,周后，就能确定行为的高发时段，以便进一步观察。,9 10 11 12 1 2 3 4 5,6,1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12,ABC,观察清单：,包含栏目：行为发生的时间和具体的前提、行为和后果。每次行为出现时，观察者记下时间并在相应的方格中做记号标明。,此清单的优点是：观察者可以迅速记录，对正在进行的活动也没有太多的干扰。,三 问题行为的实验评估,(,一,),实施时机和参与人员,实施时机：,在行为矫正的实践中，通常是在使用调查法和观察法所搜集的资料不太明确时，才进行实验操纵和功能性分析。,参与人员：,团队合作,(,功能分析专家、其他成员,),问题：并不是每一种问题行为都适合运用功能分析的方法！而且也要考虑这种实验法对个体本身的影响：是否造成了强化？,(,二,),实验评估的基本原则,1,除非先前的评估活动,未,形成结论性陈述，否则就不应进行功能性分析。,2,实验前，我必须决定具有潜在危险的行为水准，如自伤或攻击行为。,3,只有在实验者能够控制相关情境和变量时，才可以进行实验操作。不过也有难以控制的情境，如与生理有关的问题行为。对于此类个案，详细观察问题行为和生理症状或情境间的关系，则是很好的策略。,4,通告相关人员，包括教师、父母、行政人员，并征得他们的同意。这是避免潜在性问题的一种最为适当的策略。,5,拥有足够的人员维持实验过程中每个人的安全。,6,在观察之前就要建立结束观察的标准。我们必须决定何种行为出现的次数或频率达到什么水平，就应该停止该活动以保证个体的安全。同时也应该提出降低这一行为的策略。,7,考察保护性的设备，譬如头盔、手套、厚长袖。实验者必须知道：设备本身也可能会影响到问题行为的表现。,8,维持安全的策略之一就是要确认可靠的先兆行为，即个人在危险性行为之前，可能会出现的行为。例如：个人在表现出攻击行为之前，会表现出激动的信号（如翻滚，重击桌面），一旦发生这种情形，在引发危险性行为之前，就应该结束活动。,9,为了获得有用的资料，我们必须针对所关心的行为搜集资料。此外，运用适当的实验设计来观察活动也很重要，它可以使我们做出影响变量最为可靠的结论。,10,修正结论性陈述，发展行为矫正方案。,(,三,),实验评估的基本过程,1,、提出不同的环境事件或情境,个体在什么情景中表现出问题行为？,这种情景对个体而言有什么价值？,分析并得出两种或两种以上影响因素。,2,、观察它们对个人行为的影响,观察个体在每种影响因素（情景）中的行为表现。,3,汪明是位患有,21-,三体综合征的年轻人，他的工作是在一家旅馆做客房保洁，由一位职业指导员进行培训和管理。当被要求打扫房间的桌子和梳妆台时，他坐在地板上低着头拒绝工作。指导员反复要求、解释他的工作，但是汪明就是不听。一周后，这种行为竟然成了他的“家常便饭”。职业指导员只好请咨询师帮忙。通过与指导员的会谈和进行,ABC,观察，咨询师发现汪明每次都是在被要求工作时出现这一问题行为，而且每次他的指导员都在一直劝他工作。,基于这些信息，强化这一问题行为的两种可能是什么？,对汪明的行为你怎样进行功能分析？,问题,1,：,强化汪明的行为的一种可能是职业指导员的注意，第二种可能是对清洁工作的逃避起了强化作用。只有通过处理两种可能的强化，进行功能分析，才能确定哪一个是真正的强化物。,问题,2,：,功能分析过程：,1,安排两个情境,注意无逃避；逃避无注意。,注意无逃避,逃避无注意,教给辅导员，当汪明拒绝工作并坐在地板上时，就好言安慰，把他扶起来，手把手教他工作。在这种条件下，他如果拒绝工作也不能逃避任务，但是可以得到持续的关注。,让指导员对汪明的问题行为不做任何反应。在这种条件下，汪明逃避了任务，但是不能获得关注。,两者交替使用，计算问题行为在两种情境下的发生次数。,第三节 建立行为矫正方案,一、建立行为矫正方案应考虑的因素,1,、行为矫正方案应描述家庭或支持人员改变的情形,应包括在不同情境中改变家庭、老师等行为的内容。这些人行为上的改变可能就会造成当事人问题行为的矫正。,同时，行为改变计划还包括如何改变物理环境、调整课程、更换强化物和惩罚物、变换教学方法等。,一个良好的行为改变计划需详细界定预期要改变的教师或家庭成员的相关行为。,2,、以功能性行为评估资料为依据建立行为矫正方案,（,1,）列出功能性行为评估的结论性陈述以作为行为矫正方案的基础。,（,2,）不仅要显示,个人,应做什么，也要显示个人不应做什么。,3,、应遵循人类行为的基本原理,运用这些基本的学习原理，来建立支持适当行为和降低问题行为发生的环境。,人类的行为表现遵循哪些原理？,4,、应配合实施者的能力、资源和价值,设计一个有效且可实施的计划。如果我们期望行为矫正方案改变,家庭或老师,的行为，那么方案就必须：,符合自然情境，实施者不需花费太多努力就,可以作到,；,与实施者个人的价值相一致，以使他们,愿意执行,方案；,强调,功能性行为评估结果与实施矫正方法之间的,关联,。,同时，也要注意与个人实施矫正程序的能力相配合，并促使矫正,产生短期的强化结果,。,二 建构等值性行为模式,1,、分析和说明功能性评估所提供的结论性陈述。,简要列出情境事件、前提事件、问题行为及维持问题行为的行为后果等，并分析它们之间的相互影响关系。,经过功能性行为评估，我们发现当其他人干扰小明正在进行中的活动时，小明会表现出自伤行为，而且更常常发生在前晚睡眠不足个小时的情况下。,请你描述一下你对此进行的结论性陈述。,2,、建立与问题行为功能等值的适当行为,例如：对当事人来说，说“不”可以暂时回避他人的干扰，具有和自伤行为同样的功能。,3,、使问题行为无用武之地的干预选择,（,1,）改变情境事件。,（,2,）改变立即的前提事件。,（,3,）列出所期望的和替代性行为的教学策略。,（,4,）检验改变行为后果的方法。应该确保为适当行为所提供的强化等于或大于问题行为所能提供的强化。,1,、明明是小学一年级的学生，在课堂上出现问题行为，经常离开座位，与同学聊天，嘲弄别的同学，有时还跑到活动室去。为了减少这种行为，老师实施了下面的计划：他决定不理睬明明的捣乱行为，只要明明老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬，他相信分化的使用、捣乱行为的消退和适宜行为的强化会减少问题行为并增加适当行为。请评价这个计划。,习题：,2,与心理学老师谈过之后，明明的老师了解到在制定矫正问题行为的方案之前，必须进行功能评估，以测定影响行为的环境变量。学校的心理学家让老师通过,FAO,观察表收集信息。上面一共三栏：前提、问题行为和后果。心理学家让老师把它放到讲台上，每当明明出现问题行为时，就在数据表上写下对前提、问题行为及后果的描述。心理学家保证，如果老师每天都做,FAO,记录，一周过后就能弄明白问题行为发生的原因。,在,这种情况,下使用的功能评估，方法上有什么不当之处？,