《教师专业标准》与骨干教师发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业标准,与骨干教师专业发展,邓 涛 博士 东北师范大学教育学部,1,主要内容,骨干教师的定位,骨干教师发展的现实问题,专业标准,的要求与骨干教师素质发展,骨干教师专业发展策略,2,一、什么是骨干教师,（一）骨干教师,“,学,”,有专长,“,行,”,为示范,“,教,”,有成绩,“,育,”,有特色,“,研,”,有成果,骨干教师一词在我国始于,1962,年,12,月，教育部,关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知,。,骨干教师一般界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，专业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。,3,二、骨干教师发展的现实问题,条件欠缺，无法发展,动机不强，不愿发展,0,方向不清，盲目发展,4,三、依据,教师专业标准,，全面提升骨干教师的素质,5,教 育 部 文 件,教师,20121,号,教育部关于印发,幼儿园教师专业标准（试行）,小 学 教 师 专 业 标 准（试 行）,和,中学教师专业标准（试行）,的通知,各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：,1.,幼儿园教师专业标准（试行）,2.,小学教师专业标准（试行）,3.,中学教师专业标准（试行）,二一二年二月十日,主题词：中小学 教师 标准 通知,部内发送：有关部领导，办公厅,教育部办公厅 主动公开,2012,年,2,月,14,日印发,6,三个,专业标准,幼儿园教师专业标准,小学教师专业标准,中学教师专业标准,三个教师专业标准（教育部，,2012,年,2,月）,7,（一）,标准,出台的背景,当前教师队伍建设的主题,质量提升,2010,：,规划纲要,的要求,国际教师专业化发展的潮流与趋势,8,一个疑问：,“,教师,”,是一种专业吗,（一）,标准,出台的背景,教师专业化是国际趋势,职业,专业,9,专业,职业,半专业性职业,职业发展的层次,10,专业的标准,（,1,）运用专门的知识与技能,（,2,）强调服务的理念和职业伦理,（,3,）经过长期的培养与训练,（,4,）需要不断地学习进修,（,5,）享有有效的专业自治,（,6,）形成坚强的专业团体,11,专业标准,的目的与意义,规范教师专业行为，促进教师专业发展,设立教师合格标准，促进教育公平,为教师职前培养、职后培训提供目标参照,为教师的资格准入、考核与评价提供依据,适应国际教师专业发展的潮流,12,教师专业标准的定位,专业性（业务性）标准,1,、,幼儿园教师专业标准,2,、,小学教师专业标准,3,、,中学教师专业标准,通用性（政策性）标准,1,、,教师法,（,1993,）,2,、,教师职业道德规范,13,教师专业标准,的整体框架,学生为本,师德为先,能力为重,终身学习,专业理念,与师德,专业知识,专业能力,实施要求（教育行政部门，教师教育机构，学校，教师）,14,中学教师专业标准,：三个维度、十四个领域、六十三项基本要求,专业能力,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,专业能力,专业能力,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,专业能力,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,专业能力,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,专业理念与师德,专业知识,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,专业知识,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,专业知识,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,专业知识,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,专业知识,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,专业知识,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,专业知识,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,专业知识,小学教师专业标准,：,3,维度、,13,个领域、,58,项基本要求,15,1.,专业理念与师德,1.1,职业理解与认识,1.2,对学生的态度与行为,1.3,教育教学的态度与行为,1.4,个人修养与行为,（一）,标准,对教师的理念与师德的 要求,四个对待,16,1,、如何对待职业？,标准,在,1.1,职业理解与认识中，提出,（,1,）贯彻政策，遵守法规,（,2,）理解意义，热爱事业,（,3,）认同专业，注重发展,（,4,）良好师德，为人师表,（,5,）团队合作，协作交流,重要意义,师德的理想定位,与现实差距,关于教师职业认同与发展意愿的调查,17,“,平常,”,师德：一位教师的自述,“,对教师职业你要是说让我很热爱，但是好像也达不到那种高度，,教师职业是一种良心活,，比如说现在我给学生每周要上初一年级的辅导课，学校也没有说让你上，也不计入课时量的计算，但是，想到这个班的学生底子较差，所以我觉得每周给他们补一两节到也没有什么，但是你说要是把这个提高到多高的高度，说我对教师职业有多么的热爱，好像还达不到这样的程度。我就觉得这是我心甘情愿干的事情，不管是有人表扬也好，还是有人批评也好，这都是我,自己愿意干,的事情。,”,18,加强教师职业道德修养,有研究显示，教师三种职业道德境界及比例为：高尚（,10%,）、（底线）,80%,、（失守）,10%,从新教师抓起，改变这个比例,政策导向,：一方面树立典范；一方面坚决制止体罚学生等道德失范行为；防止师德修养功利化倾向。,19,2.,如何,对待学生？,（,1,）,“,关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生,生命安全,。,”,我国近年来发生的典型问题：,“,范跑跑,”,、,“,杨不管,”,、,校车安全事件等,标准,将其写进来，反应了民心所向，如何办人民满意的教育，这是最基本的一条，,校园安全,永远都要摆在学校工作的,第一位,。,国际上也如此（,案例,1,）。,20,2.,如何,对待学生？（续,1,）,（,2,）,“,尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。,”,为什么要这样规定？,体罚的弊端,现实问题,体罚的普遍存在（,案例,1,案例,3,）,一些做法,“,自然后果法,”,；,“,反思角,”,；,教师禁言禁行、励言励行,100,条（济南市）,教师们的困惑：放任不管？如何区别,体罚与惩戒,？,21,2.,如何,对待学生？（续,2,）,（,3,）,“,尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要,”,。,“,世上没有完全相同的树叶,”,学生的差异,多元智能理论,怎样,满足学生的不同需要,，让每个孩子都能成为有用之才？,22,3.,如何,对待教育教学？,（,1,）,“,树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展,”,。,针对突出问题：,“,重知,”,，,“,轻德、轻能、轻体,”,（,相关批评,）,德育为先，育人为本,2011,新课标修订,的要求,司马光：,“,用,君子,而不用小人,”,“,身体不好是废品，成绩不好是次品，思想不好是毒品,”,23,3.,如何,对待教育教学？（续,1,）,（,2,）,“,尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供,适合,的教育。,国外的案例：,尹顿公学的全面发展教育,（,3,）,“,激发中学生的,求知欲,和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围,”,。,“,钱学森之问,”,2011,新课标修订,对课堂探究的强调,24,背景材料,教育进展国际评估组织的调查显示，在,21,个被调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。此外，在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占,4.7%,，而希望培养想象力和创造力的只占,14.9%,。,25,3.,如何,对待教育教学？（续,2,）,（,4,）,“,引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的,思维习惯,和,适应社会,的能力,”,。,问题：,“,教师牵着学生鼻子走,”,案例：诺贝尔奖获得者的感受,“,养毛毛虫,”,自主学习与,导学案,26,4.,教师如何,对待自我？,（,1,）富有爱心、责任心、耐心和细心。,（,2,）乐观向上、热情开朗、有亲和力。,（,学生的期待,）（特级教师印象：,于漪、李吉林,）,（,3,）善于自我,调节情绪,，保持平和心态。,案例：教师的,“,情绪假,”,（,4,）勤于学习，不断进取。,（,5,）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,27,讨论：骨干教师应该具有怎样的专业理念与师德追求？,标准,的要求与现实差距？,骨干教师的专业理念：体现,“,先进,”,骨干教师的师德修养：追求,“,高尚,”,28,1.,“,一般教育知识,”,案例：李吉林的读书与悟性,（教师阅读,1,）,2.,“,学科知识,”,3.,“,学科教学知识,”,（,PCK,）,4.,“,通识性知识,”,（二）,标准,对中学教师的知识要求,（,4,个领域，,18,项具体要求）,29,1.,具体要求,关于学科知识,在,学科知识,方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要,“,理解所教学科的知识体系、基本思想与方法,”,、,“,了解所教学科与其它学科的联系,”,等,。（,课程综合化,）,以地理为例,）,这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；,案例：,孙维刚和魏书生,的成功经验,30,研究发现，相比新手教师而言，专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。,31,2.,具体要求,学科教学知识,(PCK),在学科教学知识（,PCK),方面，提出,“,掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略,”,等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中。,PCK,：区别,专家与新手,的主要标准,32,评价过程，,结果评估,教育结果，目,标，目的和价值,教学法知识,学科教学,知识（,PCK,）,学习者和,学习的知,识,课程知识,学科内容知识,特殊背景知识,一般教育背景知识,PCK,结构模型之一,33,如何发展,PCK:,教学推理和行动模型,【,美,】,舒尔曼,教学,评价,反思,理解,新理解,转化,解释,表征,适应,调整,34,3.,教师知识发展重点,学科素养,中小学教师学科素养模型（以高中数学为例）,学科观,学科思想,学科能力,基本活动经验,基本方法,基本知识,基本技能,基本思想主要指一门学科教学的主,线或一门学科内容的诠释架构和逻,辑架构,（例如，数学的基本思想是,抽象思想、推理思想、建模思想）,。,抽象能力、推理能力和建模能力,学科观是一个人所拥有的关于学科的基本,看法和认识，它决定着具体教学行为和效,果。例如：,“,数学是什么,”,？,包括数学思想、数学概念、数学方,法、数学思维、数学能力、数学关,系、数学实践、数学文化、数学语,言、数学符号,35,进行有针对性的培训和发展,知识欠缺型,经验欠缺型,理念欠缺型,36,经验欠缺型,知识欠缺型,理念欠缺型,1.,认真研读相应的学科课程标准，整体理解学科发展脉络，准确把握每个领域的核心内容及彼此之间的关联。,2.,系统研究学科的基本理论、基本思想与方法，尤其是学科发展所依赖的核心思想,，,并结合适当数量的典型案例加以解读。,3.,作为学科教师，要精通各种类型代表性的中小学（课程标准实验）学科教科书。,4.,从学科的视角重新审视中小学学科课程传统内容和新增内容，学科教师要有针对性地进行知识补偿教育，查缺补漏，避免出现知识点错误和教学理念误区。,5.,结合中小学学科教育教学实际和存在的问题开展专题研究。,37,（三）,标准,对教师专业能力的要求,3.,专业能力,3.1,教学设计,3.2,教学实施,3.3,开展班级管理与教育活动,3.4,教育教学评价,3.5,沟通与合作,3.6,反思与发展,38,“,专业能力,”,维度，（,6,个领域；,25,项具体要求）,（九）教学设计能力,36.,能依据教学内容和,中学生的实际,，设计适切的,教学目标,。,（三维目标）,37.,能利用多种教学资源和方法,设计教学过程,。,38.,能设计清晰、美观的板书，能设计教具的利用。,39.,能引导和帮助学生设计个性化的学习计划。,案例与分析,39,研究发现，教学专家的特质,熟手型教师与专家型,教师在课前、课中、课后教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于新手教师、熟手型教师。,专家型教师,在,课前策略,上，专家型教师极重视课前计划，包括课时计划、单元计划、月计划与年计划，而新手教师由于经验有限，大多只有课时计划。,在,课中策略,上，与熟手型教师的流畅熟练相比，专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。,在,课后策略,上，,专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂成功或失败原因的思考，善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力。,40,“,专业能力,”,维度，（,6,个领域；,25,项）,（十）教学实施能力,40.,能营造良好的学习环境与氛围，激发与维护学生的学习兴趣。,41.,能通过启发、参与、讨论、参与和,探究,多种,方法,，实施,有效教学,。（案例：,圆周率的探究,）,42.,能有效地调控教学过程。,43.,能引发学生的独立思考和主动探究,，发展学生的创新能力,（案例：,管子的发声,）,44.,能恰当运用,现代教育技术手段,。（,资源链接,录像）,。,41,有效教学的几个案例,杜郎口和洋思中学,的课堂教学,0,邱学华：,尝试教学法,9,、,10,、,11,、,13,、,12,圆周率的探究,英国小学数学的探究性教学,42,以下问题应当得到重视和解决,钻研教材不够,研究学生不够,教学重点不明,教学难点不准,教学方法不当,教学设计不精,教学导入平淡,教学展开一般,教学机智欠缺,教学不够扎实,训练强度不足,及时巩固不好,43,（十一）班级管理与教育活动能力,45.,能有机地结合学科教学进行育人活动。,46.,能根据中学生人生观、世界观、价值观形成的特点，有针对性组织开展德育活动。,47.,能针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性组织开展有益身心健康发展的教育活动。,48.,能协助学生进行生涯发展规划。,49.,能有效地管理班级与开展班会活动。,50.,能妥善应对突发事件。,“,专业能力,”,维度，（,6,个领域；,25,项）,44,“,专业能力,”,维度，（,6,个领域；,25,项）,（十二）教育教学评价能力,51.,能利用评价工具，掌握评价方法，从多视角、全过程评价学生的学习。,52.,能引导学生进行自我评价。,53.,能运用评价工具评价自己的教育教学效果，,调整和改进自己的教育教学工作,。,45,（十三）沟通与合作能力,54.,能平等地与学生交流沟通，了解学生。,55.,能与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展,（链接）,56.,能以恰当的方式取得学生家长的信任和支持。,57.,能协助学校与社区建立合作互助的良好关系。,“,专业能力,”,维度，（,6,个领域；,25,项）,46,“,专业能力,”,维度，（,6,个领域；,25,项）,（十四）反思与发展能力,58.,能主动搜集、分析教育教学工作信息，并不断进行,反思,（,1,2,），,改进教育教学行为。,59.,能对于教育教学工作中的现实问题，进行探索与,研究,。,60.,能制定适切的个人,专业发展规划,，通过多种途径不断提高自身专业素质。,47,四、骨干教师专业发展的推动策略,专业标准,的实施要求：,教育行政部门：,依之聘任、考核、辞退教师。,培养培训机构：,依之设计培养培训方案和课程。,中小学（幼儿园）：,依之开展教师专业发展规划和绩效考核等。,教师：,依之开展自我专业发展规划，提升自我。,48,依照,标准,，教育行政部门,1.,即将实行教师资格考试和定期注册考核制度,2.,实行新的教师准入制度,“,国标、省考、县聘、校用,”,3.,打破,“,终身制,”,逐步解决教师队伍,“,出不去，进不来,”,的问题,（资料链接）,49,依照,标准,，骨干教师应当进行专业发展规划，追求持续发展,1.,职业生涯规划（必要性，依据，操作流程）,2.,骨干教师要解决的几个基本问题,（,1,）正确认识所处的专业发展阶段,（,2,）缓解职业倦怠，走出职业高原,（,3,）找准发展方向，实现持续发展,50,职业生涯规划的一般流程,反馈与,评估,1,、职业生涯发展,行动计划执行反馈,2,、,360,度反馈,3,、职业生涯规划,的评估与修正,1,、自我认知,2,、环境认知,3,、职业取向诊断,认知,确定愿景,选择发,展策略,1,、制定职业发展,总体愿景,2,、职业生涯发展愿景,分解,1,、职业生涯发展,行动计划制定,2,、职业生涯发展,行动计划的执行,51,52,教师职业生涯的八个阶段,1.,职前期,2.,职初期,3.,能力构建期,4.,热情与成长期,5.,职业挫折期,6.,职业稳定期,7.,职业消退期,8.,职业离岗期,美,费斯勒，,1985,53,克服高原现象，追求持续发展,阶段,适应期,成熟期,经验型,专家型,时间（年）,1-3,4-5,6-15,10-15,年以上,进取心,强,易满足,教学形成创新风格，后动力不足,继续学习、善于总结，追求独立，自觉发展、达到新境界,学习精神,强,减弱,先强后弱,钻研、思考,工作态度,好、模仿,轻松驾驭,努力探索、骨干教师,自觉,发展速度,快,趋平,先快后慢再趋平,先快后稳,面临问题,挫折和失败多,危险期（徘徊不前停止）,危险期（职业倦怠停止）,社会活动多,学校策略,鼓励、拜师、,反思、控制速度,适当刺激,坚定理想信念、督促、激励,放手自由，提供物资保障,54,骨干教师需要有理想，并对专业发展进行规划,水急石则鸣，人激志则鸿,目标分层递进（近中远）；做到,“,心中有理想，肩上有担子，手头有任务,”,，避免纸上谈兵。,55,骨干教师所处的专业发展阶段,初级 中级 高级,规范化 个性化,核心化,新教师、合格教师 特长教师,学科带头人,胜任教学 创作教学,发展教学,（一级）（高级）,（特级）,学会操作 学会创作,学会研究,56,各级教师的发展内容：,一级教师：会备课、会上课,（技术,任务关注）,高级教师：创作教案、创作教学,（效果,学生关注）,特级教师：研究教学、发展教学、带动新人,（事业,成就关注）,57,骨干教师专业发展的主要路径,阅读与自学,参与培训,攻读学位,反思,合作,行动研究,-,58,谢谢！,59,个人情况简介,通信地址：长春市人民大街,5268,号东北,师范大学教育学部,邮 编：,130024,电子信箱：,dengt397,电 话：,0431-85099138(o),研究方向：教师教育 比较教育,60,