部编一年级教材培训ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,部编教材视野下的教学流变,1,编写背景,2,为什么要编写一套“部编本”教材？背景是什么？,编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。,“,部编本,”,语文教材的编写从,2012,年,3,月,8,日正式启动，到现在,4,年多了,。,教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过,20,轮评审，还请,100,名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。,教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语,“,部编本,”,是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有,道德与法制、,历史。现有的语文教材编写出版还是,“,一纲多本,”,，小学有,12,种版本，初中有,8,种版本。这些版本现在也都做了修订，和,“,部编本,”,一同投入使用。,“,部编本,”,取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占,50%,，初中约占,60%,。,3,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。,接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。,使用这套教材，应注意把核心价值观,“,有机渗透,”,，又,“,润物无声,”,，减少说教。,十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让,“,课改,”,的经验，包括这些年提出的,“,以人为本,”“,自主性学习,”,等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。,现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。,4,加强了教材编写的科学性。,贴近当代学生生活，体现时代性。,学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行,“,编研结合,”,，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。,“,百年教科书编写的历史,”,研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。,语文课注重,两个延伸,：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。,重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。,5,七点创新,6,选文强调四个标准,经典性 文质兼美 适宜教学 时代性,变化一,：课文总数,20-6=14,（篇），但不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。,变化二,：减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。教材一开始就是识字教学（,5-6,课），然后才学拼音。,变化三,：很多经典课文又恢复了；,“,时文,”,相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。,7,选文强调四个标准,变化三,：很多经典课文又恢复了；,“,时文,”,相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。,具体,：,小学一年级开始就有古诗文，整个小学,6,个年级,12,册共选优秀古诗文,124,篇，占所有选篇的,30%,，比原有人教版增加,55,篇，增幅达,80%,。平均每个年级,20,篇左右。初中古诗文选篇也是,124,篇，占所有选篇的,51.7%,，比原来的人教版也有提高，平均每个年级,40,篇左右。,体裁更加多样,，从诗经到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了,40,篇，初中,29,篇。鲁迅的作品选有故乡阿长与山海经等,9,篇。,8,更加灵活的单元结构体例,分单元组织教学，若干版块的内容穿插安排在各个单元中。版块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。,小学低年级分三个版块,：一是,课文,；二是,识字写字,；三是,汉语拼音,。教学实践中可以大致依据几个版块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。,综合性学习,次数有所减少，中心更加突出。,口语教学,表面上比以往教材少，实际上是分散了。,9,更加灵活的单元结构体例,汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件好的学校，可以多一些融合重组。,双线组织单元结构,：一条线是按照,“,内容主题,”,组织单元，但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；另一条线是将,语文素养,的各种基本因素（,“,双基,”,、学习策略、学习习惯）分成若干点，由浅入深分布在各单元课文导引或习题设计中。,小学的单元设计：思考练习题；语文园地；,“,和大人一起读,”,（强调,共读,，这是一个,亮,点）,10,重视语文核心素养，重建语文知识体系。,在教材呈现和教学中不可以强调体系，防止过度操练。但总得让一线老师使用这套教材时有,“,干货,”,可以把握，一课一得。,体现知识体系、能力点的五个渠道,教师用书,；,单元导语,；,思考,题和,拓展题,；,综合性学习、写作、名著选读,等；,“,补白,”,。,11,重视语文核心素养，重建语文知识体系。,备课时要注意,重新学习课标，了解各学段目标要求，特别是关于知识能力的要求；参考教师用书所建议的知识点、能力点，这可以和课标,对照、,互为补充；研究这些,“,要点,”,（知识点、训练点、也就是讲课的重点）,如何分布到各个单元,、到每一课。要,有梯度,，,螺旋,式提升,。,阅读技能的习得,目前教学中不大重视阅读技能的习得，比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，但体现的不够。我们备课要细化落实。要研究教材，梳理,“,隐在,”,的知识体系，自然扎实地落实在教学中。,12,阅读教学实施,“,三位一体,”,，区分不同课型。,加大了,“,精读,”“,略读,”,的区分,“,精读,”,改为,“,教读,”,，,讲细、讲精，给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣；,“,略读,”,改为,“,自读,”,，自主性泛读,。,三位一体：教读、自读、课外阅读。,教学实践中老师要注意：阅读方法、阅读速度。,13,把课外阅读纳入教材体制。,一年级,设置了,“,和大人一起读,”,，和学前衔接，引导读书兴趣。,中高年级,几乎每单元都有,“,课外阅读延伸,”,。,初中,加强了,“,名著选读,”,，注重,“,一书一法,”,，学习读书方法。,如何把,教读、自读、课外阅读,融为一体，千方百计激发学生的读书兴趣？,建议：采用,“,1+X,”,的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。,从三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元。一套好的语文教材能够有效地指导本教学，涉及语文教学改革，让语文老师不再纠结于,“,教教材,”,和,“,用教材教,”,。,14,识字写字教学更加讲究科学性。,要关注,300,字教学的问题,。,汉语拼音注意两点,要求不宜过高，无非就是识字的拐杖；要重视一年级的心理特点。,15,提高写作教学的效果。,写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，,克服随意性,，也要注意到,避免应试式的反复操练,。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。,16,“三维目标”渐被“核心素养”替代,17,关键词,-,习惯,18,识字写字习惯,表达习惯,阅读习惯,口头 书面,发现与质疑,阅读教学 课外阅读,语文核心素养,教师科研,19,识字分流，多识少写,认,300,字，写,100,字。,放缓坡度，减轻负担。,及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。,集中与分散相结合,集中识字：,识字一、二共,90,个字。,识字加油站，,31,个字。,分散识字：,汉语拼音，,32,个字；课文,147,个字。,合理安排识字写字序列,认,300,字，写。,放缓坡度，减轻负担。,及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。,文化内涵丰富,识字方式多样,重视识字方法和识字能力,识字写字习惯,20,字理识字,传统蒙学,看图识字,儿歌识字,反义词识字,事物归类识字,识字写字习惯,21,结合识字学习新偏旁。,结合写字学习新笔画。,全册笔顺跟随,识字写字习惯,22,偏旁,部首,可作部首的常用偏旁,*所有字都有,*用于查字典,*“一部”“点部”,*合体字独有,*用于分析字形,*“春字头”,识字写字习惯,23,了解合体字的基本结构。,识字写字习惯,24,字理识字：象形字、会意字。,发现形声字偏旁表义的特点。,识字写字习惯,25,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,识字写字习惯,26,使生字的学习富有思维发展的价值。,识字写字习惯,27,发现问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。人,生就是解决一系列问题的过程。个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活,动。教育心理学着重研究学生学习知识、应用知识中的问题解决。,切实做好,写字指导,分类指导,突破难点,准确把握,识字目标,提倡在语境中学习巩固运用,选择恰当的识字方法,激励学生在生活中主动识字,28,篇目减少，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,人文内涵丰富。,语言典范。,阅读,联系学生生活，关注心理成长。,阅读习惯,29,人文主题,双线组织,单元结构,语文要素,阅读习惯,30,自然，四季,想象,儿童生活,观察,31,朗读：读准字音。,朗读：读好句子之间的停顿。,认识常用标点，逗号和句号,认识自然段,阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。,积累的运用语言。,联系儿童生活，关注儿童成长。,阅读习惯,32,不全文注音，仅难字注音。,鼓励学生运用识字成果，自主阅读。,拼音不是阅读的唯一凭借。,图画也是重要的课程资源。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画,猜读。,阅读习惯,33,拼音,阅读,识字,阅读习惯,34,*将课外阅读纳入语文课程。,*激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。,*引导学生分享阅读的快乐。,阅读习惯,35,发现问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。人,生就是解决一系列问题的过程。个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活,动。教育心理学着重研究学生学习知识、应用知识中的问题解决。,课外阅读是分内事,重视识字写字,关注语言的积累与运用,加强朗读,指导,重视阅读方法策略的引导,阅读习惯,36,核心是“交际”。,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养,表达习惯,37,构建口语交际目标体系,选择符合目标的交际话题,创设真实的交际情境,选择恰当的呈现方式,38,细化学段目标，明确每次活动的交际目标。,考虑学生的实际交际需求。,表达习惯,39,创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。,所有情感都强调作为交际主体“我”的在场。,表达习惯,40,*以游戏的形式开展交际活动。,*“注意听”，“让别人听得见”,起步阶段的口语交际习惯培养。,*彼此尊重是人际交往的基本前提。,41,*打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。,*关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。,*“说话的时候，看着对方的眼睛”,鼓励学生勇于交往，自然大方。,42,*真实的生活情境，极具现实意义。,*大声说话还是小声说话？,初步的场合意识和对象意识。,*了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。,*纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,43,*观察、想象与表达的有机整合。,*“大胆说出自己的想法”,鼓励勇敢自由表达。,*在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。,44,重点,-,阅读,45,阅读是母语学习的核心,阅读是自我教育的良好途径,阅读力就是学习力,46,阅读教学,阅读,课外阅读,47,常规性教学,重组教学,1+X,教学 群文教学 组文教学,48,一、关注语文运用多一点，,“,挖掘,”,思想意义少一点。,语文课程标准（,2011,版）明确规定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学建议的关于阅读教学部分，反复告诫要注意,“,六要六防,”,：,1.,阅读教学应引导学生钻研文本,防止远离文本的过度发挥；,2.,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；,3.,要善于通过合作学习解决阅读中的问题,也要防止用集体讨论来代替个人阅读；,4.,提倡多角度、有创意的阅读,但要防止逐字逐句的过深分析；,5.,朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调；,6.,随文学习必要的语文知识,不应要求学生死记硬背概念、定义。,常规性阅读教学的“六少六多”,49,二、适当目标多一点，超高设计少一点。,老师过分拔高教学要求,，,超越了学生的认知水平，,常规性阅读教学的“六少六多”,50,三、教给方法多一点，无关活动少一点,。,应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有,些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。,常规性阅读教学的“六少六多”,51,四、语言示范多一点，声画视频少一点,。,语文课是学习语言文字运用的课，只能用语文的方法来教，声画视,频只能作为辅助手段，而不能喧宾夺主。课文是学生学习的典范语言，,老师的课堂用语是榜样语言，学生之间的对话交流是伙伴语言，各有作,用。教师的课堂用语要规范、准确、简明、连贯、得体，最好还能有魅,力。,常规性阅读教学的“六少六多”,52,五、实际效果多一点，无效劳动少一点,。,一节课教完，究竟让学生学到了什么，值得反思。我们主张形式主,义的无效劳动少一点，而讲求实效的具体教学措施要多一点。课前要做,学情调查，了解哪些是学生已知的，可以一略而过；哪些是合作学习就,能基本学会的，可以稍加点拨；哪些是合作学习也不能解决的，教师该,讲就要讲；哪些是即将学到的，可以留待以后再学。反之，学生已知已,会的，大讲特讲，学生不知不会的，偏偏不讲不学，就劳而无功了。,常规性阅读教学的“六少六多”,53,六、自我感悟多一点，文字搬运少一点,。,语文教师的基本功，更重要的是自己对课文的解读。要用自己的眼,睛读课文，读出自己的发现；用自己的头脑思考课文，读出自己的感悟；,用自己的语言教课文，教出自己的特色。因此，希望老师们多花功夫自,己读课文，少照搬照抄教参，或从网上下载现成的教学设计。,常规性阅读教学的“六少六多”,54,群文阅读：,简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。,相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以,“,单元整组,”,阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，,“,一篇带多篇,”,基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调,“,整本书阅读,”,或者,“,一本带多本,”,的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以,“,主题阅读,”,为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以,“,班级读书会,”,为典型，更加灵活的则以,“,书香校园,”,的建设为典型,。,1+X,教学 群文阅读 组文教学,55,单元重组：,薛法根,现行语文教材按照人文主题编排单元，单篇课文之间仅有内容上的关联。对于单篇阅读的弊端，叶圣陶先生指出：,“,现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。,”,依据文体，将现有的教材课文进行重新编排，形成以,“,文体,”,为核心的课文单元，避免,“,眼花缭乱和心志不传,”,，实现一类文体一个单元的,“,类篇教学,”,。,重组教学,56,重组单元篇目,通读一册教材中的所有课文，界定其文体类别。对于改编后文体模糊的,“,教材体,”,课文，根据学段教学目标定位及学生实际需要，或按照实用文归类，或按照原文所属文体，改用原文教学。,以苏教版第六册为例,，,8,个单元,26,篇课文。每个单元课文的组合依据不尽相同，有的按照人文主题，比如第一单元的,“,风景名胜,”,、第二单元的,“,当代人物,”,、第三单元的,“,伟大人物,”,、第六单元的,“,人与自然,”,，有的按照文体类别，比如第五单元的,“,科学小品文,”,、第八单元的,“,说理文,”,等。从体裁看，第六册主要选编的是记叙文，之外选编了诗歌、童话、民间传说、寓言等。,三年级学生,处于,“,学习篇章阅读,”,的,起步阶段,，,应该以实用性作品为主,，通过课文的阅读逐步掌握记叙文的基本特点和阅读方法，为后续高年段的文学作品阅读打下基础。据此，,第六册的,26,篇课文可以围绕,“,记叙文阅读,”,，重新组合成,4,个单元单元和,2,个文学阅读单元：,第一单元：事物类记叙文,。第,2,课,美丽的南沙群岛,、第,3,课,庐山的云雾,、第,12,课,荷花,、第,20,课,恐龙,、第,22,课,海底世界,，以及,1,篇文学性的状物类散文，第,21,课,槐乡五月,。,重组教学,57,第二单元：事件类记叙文,。第,4,课,翻越远方的大山,、第,5,课,雪儿,、第,6,课,花瓣飘香,、第,11,课,赶海,。,第三单元：人物类记叙文,。第,7,课,菩萨兵,、第,8,课,李广射虎,、第,9,课,少年王勃,、第,10,课,大作家的小老师,。,第四单元：事理类记叙文,。第,17,课,你必须把这条鱼放掉,、第,18,课,狼和鹿,、第,19,课,放飞蜻蜓,、第,26,课,剪枝的学问,、第,25,课,争论的故事,。,第五单元：科普童话,。第,14,课,我应该感到自豪才对,、第,15,课,水上飞机,、第,16,课,跟踪台风的卫星,。,第六单元：诗歌,。第,1,课,长城和运河,、第,13,课,古诗两首,（,望庐山瀑布,、,绝句,）。,此外，第,24,课的两则寓言,揠苗助长,及,鹬蚌相争,，可以补充中国古代寓言故事若干篇，组合成,中国寓言阅读单元,，与第,9,册的,伊索寓言,阅读单元形成前后呼应；第,23,课的,日月潭的传说,，与第,4,册的,沉香救母,、第,9,册,嫦娥奔月,、第,11,册的,牛郎织女,等属于民间传说，可以补充中国民间传说故事若干篇，组合成,中国民间传说阅读单元,。这两个新开发的阅读单元，作为第,6,册教材的补充拓展，是极有价值的。如果仅仅单篇教学，又未能与整册教材前后相同文类的课文练习起来，就只见树木不见森林，失去了教材编排这一文类的教学价值,。,重组教学,58,同样，对于以上重组的,6,个单元，其中有些单元的课文篇数不足，需要增添篇目。比如诗歌单元，现代诗只有一首，可以补充,2,到,3,首同一人文主题的现代诗，作比较性阅读。有些单元的课文不适合三年级学生阅读，或者有更好的文章，则可以替代原来的课文。总之，,编入单元的课文，可以因需而定，在具体篇目上作一些微调。,二、重设单元目标,根据语文课程标准中各学段,“,阅读与写作,”,目标定位，参照各册教材的编写意图及教学建议，确定,单册教材的教学目标,，在此基础上设定每个,单元的,“,阅读与写作,”,目标,。,仍以苏教版第六册为例，按文体重组之后的,6,个单元，其读写教学的主要目标分可以为三个方面：识字写字；词句理解；文体阅读与写作。,识字写字与词句理解,的,整体目标,设定为：能借助拼音正确认读生字、词语；能借助汉典笔顺图示正确书写生字；能借助字典、词典等了解生字词的基本意思，能结合课文语境准确选择义项、领会情感色彩；能归类积累词语（形容词）；能根据表达意图准确选择恰当的字词进行说写活动。,重组教学,59,文体阅读与写作的单元目标,设定为：,第一单元：事物类记叙文,。,阅读教学目标,：（,1,）能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读散文；能全文背诵,2,篇文学作品。（,2,）能概括事物特点并用自己的话陈述；能梳理文本顺序与辨别景物写法；能识别总分结构并准确理解段意；能区分客观描写与主观抒情并领会语句的情感色彩；能区分生活观察、科学观察与文学观察。（,3,）选择阅读自己喜爱的写景状物类文章,3,篇。,写作教学目标,：（,1,）学习生活观察法，发现事物特点；有条理地描述一个景点或物件，运用比喻等手法表达自己的情感。（,2,）学习科学观察法，记录一个实验的现象，作出科学的结论；有序叙述实验过程，准确描述实验现象。,第二单元：事件类记叙文,。,阅读教学目标,：（,1,）能区分叙述语和对话语，分角色朗读课文；能默读课文，有一定的速度（,200,字,/,分钟）。（,2,）能按照文本叙述顺序概述事件；能识别承接与并列结构，准确理解段意；能联系语境领会语句潜藏的意思和情感；能借助思维导图等领会事情经过的起落变化。（,3,）选择阅读自己喜爱的叙事类文章,2,篇。,重组教学,60,写作教学目标,：（,1,）学习连续观察法，抓住一连串动作或一系列行动；有序记述事件的过程。（,2,）学习看图想象法，根据事件的前后联系，推断省略的过程；完整地叙述事件。,第三单元：人物类记叙文,。,阅读教学目标,：（,1,）能默读课文，有一定的速度（,200,字,/,分钟）；能根据语境读出人物的语气语调。（,2,）能按照顺序复述核心人物的主要活动；能联系生活经验和语境领会语句潜藏的意思和情感；能从事件的,“,转折处,”,领会人物的,“,特点,”,（性格、美德、精神等）。（,3,）选择阅读自己喜爱的人物类文章,3,篇。,写作教学目标,：学习比较观察法，发现人物在外貌、爱好、性格等方面的特点；能用简单描述或简单叙述的方式，有条理地写出人物某方面的特点。,第四单元：事理类记叙文,。,阅读教学目标,：（,1,）能根据人物身份读出人物语态；能在默读中检视阐释道理的关键句段。（,2,）能抓住重点有序复述事件；能从事件的,“,非常处,”,（反常、超常）比照生活常态，理解其中的道理，并用自己的话陈述。（,3,）选择阅读自己喜爱的说理类文章,4,篇。,重组教学,61,写作教学目标,：学习生活观察法，发现让人或惊讶、或疑惑、或深有启发的事件，与父母、老师、同学交流，明白其中的缘故；能按顺序有条理地叙述事件，直接或间接写出其中的道理。,第五单元：科普童话,。,阅读教学目标,：（,1,）能在角色朗读的基础上，进行朗读表演童话故事；能归纳事物的特点、作用，并用自己的话陈述。（,2,）能用故事地图标示神话故事的情节起落；能根据情节图示想象，用自己的话讲述故事。（,3,）选择阅读自己喜爱的童话类故事,4,篇。,写作教学目标,：能根据某个事物的特点（独特作用或功能），展开合理的想象，用拟人的手法，构想一个故事，告诉别人其中的知识；能用对话的方式叙述故事内容。,第六单元：诗歌,。,阅读教学目标,：（,1,）能有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律；能背诵诗歌。（,2,）能识别现代诗与古诗（律诗）；能借助插图，从关键词句中感受事物的形象，并体会其中的情感。（,3,）选择阅读自己喜爱的浅近的现代诗及古诗,4,首。,重组教学,62,三、重建单元结构,按照文体类型重组的单元课文，并非随意堆砌的，而需要根据其教学功能形成一定的结构。每篇课文应充分挖掘其教学价值，并根据单元教学目标界定其教学功用，以此形成,单元课文的功能性结构,。,经典的课文，往往是某类文体的代表作，可以作为,“,范例,”,，侧重于,“,积累,”,。教学中以诵读为主要形式，必要时教师可以示范性阅读带领学生学习阅读，结合课文阅读了解文体常识及相应的阅读态度与方式，获得对文体的整体感知。比如叶圣陶先生的,荷花,，在这一单元中堪称状物类记叙文的典范之作，其中对荷花三种姿态的描述与观赏荷花时的想象，都值得品读记诵，化作学生语言与精神的养料。,有难度的课文，常常在某些关键点上体现文体阅读的特征，可以作为,“,样本,”,，侧重于,“,教学,”,。教学中以问题解决为主要方式，教师根据学生阅读中遇到的关键点、疑难处，组织由浅入深的学习活动，如讨论、追问、归纳等，指导学生发现文体阅读的策略与方法，增强文体意识。,简单的课文，一般可以作为,“,习题,”,，侧重于,“,练习,”,。教学中可以围绕课文设计相应的读写练习，用以学生的自读自练，形成独立阅读能力。,重组教学,63,“,范例,”,、,“,样本,”,、,“,练习,”,，这样的功能结构呈现出阶梯式的阅读能力发展过程，可以增强学生的学习效能感和自信心。,按照文体类型重组的单元，课文之间因主题内容的异同，形成不同的关联结构。,一种是单篇组合式结构,：同一文体单元内的单篇课文，主题内容各不相同，处于单一形式的组合，如上述第二单元的,4,篇课文，虽然都属于事件类记叙文，但是主题内容各不相同；也有的单元，文体相同，人文主题也相同，处于复合形式的组合，如上述第五单元的科普童话，,3,篇课文都是写事物的特点及功用的。,另一种是单篇连续式结构,：同一文体的几篇课文，都出自一部作品或者出自一个作家，这样的单元为主题性文体阅读单元。单篇课文可以作为阅读整部作品或同一作家系类作品的一个,“,引子,”,。比如,三打白骨精,可以作为阅读,西游记,的引子，从这一篇故事中把握中国古典章回小说,“,人物类型化,”,的阅读特征；再如,伊索寓言,，教材中的三则寓言，可以作为阅读,伊索寓言,的,“,例子,”,，从这三篇寓言中把握一所寓言,“,故事,+,道理,”,的结构模式。,当然，同一文体下的单元课文，可以就其一个侧面来教，将课文都看作是,“,例文,”,。比如按照,“,人物的对话,”,、,“,故事的反复结构,”,等进行重点教学，以形成新的单元结构。不管什么样的单元结构，都应该指向学生的文体读写能力发展。,重组教学,64,教材重组：,鱼利明,教材的九种组合方式,重组教学,65,课外阅读的误区,重组教学,课外阅读的策略,66,*一味推荐，不加甄别,课外阅读的六大误区,*过于单一，缺乏营养,*功利在先，阅读无趣,*忽略性别，求同无异,*生读师不读，很难共融,*缺少激励，很难坚持,67,*,语言能力：,女孩的句子，会比男孩的来得更早、更长、更复杂,课外阅读的六大误区,以性别差异为例,*,空间思维能力：,男孩发育得更好，因此他们的数学成绩也会更优秀,*,动作能力：,男孩在大运动方面领先，女孩在精细动作上占优,*,玩具偏好,：男孩更喜欢机械性和有空间感的玩具，女孩热衷于人的问题,*,游戏方式：,男孩在追跑打闹中获得快乐，女孩喜欢,“,婆婆妈妈,”,的内容,68,男孩自身对于空间的感受力比较强，又比较好动，因此男孩和女孩的阅读趣味有着明显的差异。男孩往往会喜欢一些情节性很强的，像探险、侦探、科普、战争，甚至是玄幻或恐怖类的作品。而女孩更喜欢读童话、校园小说这样的作品。,课外阅读的六大误区,以性别差异为例,69,*,给,学生,营造读书的环境气氛,课外阅读的策略,*,给,学生,朗读优美的作品,*,和,学生,一起读书,*,给,学生,讲书中的故事,*,与,学生,共同讨论书里的内容,*,引导,学生,从书中寻找疑难问题的答案,70,*,帮助,学生,选择读物,课外阅读的策略,*,要指导,学生,掌握一些常用的阅读方法,*,引发问题，引导思考,*,聊书,*,让孩子引导孩子,*,书香满,“,家园,”,71,教学建议,72,科研意识,主体意识,读书意识,文体意识,目标意识,国家意识,六个意识,73,第一个方面,是社会主义核心价值观教育,国家意识,74,“,天地人,”,取材于三字经中,“,三才者，天地人；三光者，日月星,”,，那么,“,三才者,”,出自于哪里呢？,“,三才之道,”,出于易传，系辞讲易之为书也，广大悉备。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而两之，故六。六者非它也，三才之道也。周易最早最明确最系统最深刻地提出了,“,天、地、人三才之道,”,的伟大学说，这个学说早就深入中华民族之心，贯穿于中华民族的人伦日用之中，牢固地培育了中华民族乐于与天地合一、与自然和谐的精神，对天地与自然持有极其虔诚的敬爱之心。而我们,“,二十四个字,”,的社会主义核心价值观里面就有,“,和谐,”,二字，这一课体现了,“,和谐,”,的社会主义核心价值观。,75,第二个方面,是革命领袖和革命传统教育。教材共有四十篇选文是反映革命领袖和革命传统教育的文章。,第三个方面,是中华优秀传统文化教育。一百二十四篇,古诗文,，这是深入落实习近平总书记在北师大讲话中提到,“,重视中华优秀传统文化,”,讲话精神。,第四个方面,是民族团结教育。打开书的第一页便是五十六个民族团结的画面，这幅图花了大半年的时间进行创作，并请了中国民族博物馆审核。,第五个方面,是海洋与主权国家意识教育。,第六个方面,是法制教育。,国家意识,76,“,增强目标意识，强化训练意识,”,是新教材的一个,“,根,”,，所以教这套教材首先要明确一个概念,语文要素。,语文要素,的概念定义为,“,语文学习的目标和要求,”,目标意识,77,本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。从课程设置的理念上存在着弱化训练，淡化文体的训练，主要表现在不管是什么文体基本上按照记叙文的方法进行教学。,文体意识,78,叶圣陶先生曾说过：,“,单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好,。,”,读整本的书不但可以练习精读，还可以练习速读，读整本书是这套教材编写的指导思想。课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然就大了。,低年级安排儿歌、童谣，读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好。到了二三年段怎么办？我们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始读整本书。,读书意识,79,“,该扶就扶，该放就放，扶放结合、,扶放适度,”,。,我们的主体意识，就是要让学生感受到语文课是有激情的课，是有意思的课，是下课的铃声响了却忘记了下课舍不得下课的语文课。,主体意识,80,部编教材编写理念下的跟进式课例研究,乌鲁木齐市小学语文名师工作室研究课题,科研意识,81,小学语文核心素养清单,1.,语言理解能力,能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。,2.,语言运用能力,能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。,82,小学语文核心素养清单,3.,思维能力,能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。,4.,初步审美能力,感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。,83,谢谢您的聆听,84,