人教版小学语文五年级上册钓鱼的启示第二课时说课稿.doc

人教版小学语文五年级上册《钓鱼启示》第二课时说课稿

尊敬各位领导、各位老师：
大家好！今天我要说课内容是人教版小学语文五年级上册一篇精读课文《钓鱼启示》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课第二课时进行说课。
一、说教材
《钓鱼启示》是人教版六年制第九册第四组课文，本组教材围绕着“生活中启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻做人哲理。《钓鱼启示》是一篇论理型文章，讲述了作者34年前一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终身启示——那就是：道德只是个简单是与非问题，不过实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到大鲈鱼放回湖中这样严格教育话，就会获得道德实践勇气和力量。
根据课标规定,针对本单元和本课总目,我将第二课时教学目预设为：
知识目：有感情地朗诵课文，从中体会人物心理活动，并能概括作者心情变化过程。
能力目：培养学生朗诵感悟能力、合作精神。
情感目：明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中真正目，联络实际，引导学生做一种严格遵守道德原则人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”从钓到鲈鱼到放回鲈鱼心情变化。
教学难点：体会从钓鱼中受到启示，懂得从小接受严格教育重要性，并从中获得道德实践勇气和力量。
二、说教法和学法
《新课程原则》指出，学生是语文学习主体,教师应注意知识与能力,过程与措施,情感态度与价值观三个维度渗透,应重视学生语文素养培养。因此,结合学生知识构造和认知水平，本节教学设计我采用情景教学法、 朗诵感悟法、转换角色措施,让学生设身处地地体验人物内心变化, 赞赏学生独特性和富有个性化理解和体现,实现学生、教师、文本之间对话.运用语言渲染，以此来引导学生抓住重点语句理解课文内容,感悟课文思想内涵,提高阅读能力。同步,运用多媒体课件增强直观性和形象性,优化教学过程,提高教学效率。
在学法上我贯彻指导思想是“把学习积极权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”学习方式，引导学生在读中自悟，重视讨论、交流、合作、体会，以此提高学生创新意识,在思考中理解,在朗诵中明意,入情,悟理,增进口语交际能力,增进学生语文素养发展。
三、说教学过程
为了完毕教学目，处理教学重点，突破教学难点，课堂教学我按如下三个环节展开。

(一)复习引入，体验情境
新课伊始,我引导学生对上节课进行回忆，让学生自由朗诵课文，说一说这篇课文重要写了一件什么事。让学生自由发言，并相机出示课件：月夜湖边钓鱼图。借助图画，将学生引入文章所描绘情景之中，为下面学习打好情感和内容铺垫，并且从视觉上获得美享有，实现了第一课时与第二课时无缝连接。
(二)品读课文，体会感情
《小学语文新课程原则》对中高年级阅读规定提出：能初步把握文章重要内容，体会文章体现思想感情。苏轼曾说：“三分诗，七分读。”“读”是语文学科重要特色，朗诵不仅是感悟课文内容、体会文章情感重要手段，也是体现学生语文学习能力重要特征。因此，在教学课文时，我充足发挥朗诵作用，激发学生感情朗诵，用心品味文章语言，在朗诵中理解课文，体会文章情感。
1.初读课文，理清次序
首先我请数位学生分段朗诵课文，请其他学生边听边圈画出每段关键词句，重点是找出作者在钓鱼过程中心情发生变化词语，理清文章脉络。此环节力图将学生置身于阅读主体地位，以调动学生积极性和积极性为出发点，让学生通过读一读、画一画，弄清晰文章写作次序：钓鱼---放鱼——获得启示。
2.精读课文，深入体会小男孩情感变化
文章中从“钓鱼”到“放鱼”，小男孩情感不停发生变化，为了让学生体会主人公情感，我请学生再次默读课文，找出有关描写“我”情感变化语句，用曲线划出。
(1).引导学生体会小男孩钓到大鲈鱼时心情。在学生交流汇报时，课件相机出示有关语句。首先出示句子：

啊，好大鱼！我历来没有见过这样大鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮大鲈鱼，看着鱼鳃在银色月光下轻轻翕动着。
围绕这个句子我让学生反复品读，体会出鲈鱼大而美，然后以“小男孩钓到这条鱼容易吗？”为启发点，再现小男孩钓鱼时场景，体会其钓鱼不容易，进而升华他得到鱼时激动、得意又兴奋心情。在这一部分，我重视学生们情感体验，在有感情朗诵过程中让学生去体验小男孩得意心情。

(2).课件紧接着继续出示学生找出句子：（出示课件）引导学生体会小男孩放鱼时心情。

（“父亲！为何？”我急切地问道。）
（“可是不会钓到这样大鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。）
（我昂首看了一下四周，到处都是静悄悄，皎洁月光下看不见其他人和船影子。我再次把乞求目光投向了父亲。）
（我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。）

这部分有大量细微心理描写，我让学生反复朗诵，在朗诵时勾画出体现小男孩心情变化词语：急切---大声争辩；哭出了声---乞求---依依不舍。

这样通过反复有感情地朗诵，让学生感同身受，明白小男孩为何这样不舍得这条鲈鱼，以读促悟，引导学生体会道德实践中难。

【设计意图】叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这一环节，我充足挖掘文本语言训练点，把读书时间交给学生，把读书权利交给学生，让学生在读中品味，增强语感，在积极积极思维和情感活动中，既加深理解和体验，又积累了规范化语言，使学生在语言文字训练中达到了人文性和工具性统一。

3.创设情境，角色演出，体会文章中父亲情感。

文章中小男孩从钓鱼到最终放鱼，父亲态度、教育对小男孩影响是至关重要。在小男孩面对道德抉择时，父亲实际上饰演是一种引路人角色。那么，怎样引导学生理解体会父亲情感态度呢？我首先让学生找出文中描写父亲神态语言语句。然后用课件显示课文插图，并出示有关描写父亲语句。

（父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”）

（“你还会钓到别鱼。”父亲安静地说。）

图画是展示形象重要手段，用课文插图再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。这里，我创设情境，图文结合，引导学生观测、朗诵、思考、揣摩：父亲是怎样“盯着鲈鱼”，他此刻与否也在经历着道德考验，你体会到了什么？该以什么语气来朗诵这两个句子。

接下来我让孩子们带着情感，用合理语气将争辩部分进行角色对话。为了让孩子们理解父亲独特爱，也为了让孩子们懂得儿子是因一时小利而舍不得放鱼，我们之间进行了角色饰演，我饰演儿子，学生饰演父亲，让学生走进文本，感受文本。

【设计意图】语文媒介是语言文字，语文教学重要是通过语言文字阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物情感共鸣和个性张扬，从而调动学生学习语文积极性和积极性。而借助图画再现课文情境，可以把课文详细化、形象化，收到“一图穷千言”效果。在图画面前，在文字描述里，学生看得清晰，感受得真切，更能深入地体会文章内容及人物情感。而演出争论情景，具有整合教学内容、深化理解作用，将文本语言内化成学生独特性和富有个性化理解和体现,既培养了学生语感，又让学生设身处地地体验到人物内心情感。

(三)拓展延伸，升华美德

当学生还沉浸在感悟父亲行为美，感悟自觉遵守道德规范美时候，此时课件出示文中重点句及思维拓展题：

在人生旅途中，我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似诱惑人“鱼”。（“鱼”指什么？结合生活实际理解，你能举出某些例子来吗？）

学生兴致勃勃发言，我引导学生联络实际说开去，例如吸引人、让人动心东西，诸如：金钱、地位、荣誉、权利等等。接着，我深入适时引导学生：同学们，在生活中，你也会遇到形形色色诱惑，你也会遇到像文中所说大鲈鱼，这个时候，你能抵挡诱惑吗？我相机出示多种情景，如父母不在家，作业没有完毕很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时等等。遇到这些状况时，你是怎么做？

学生通过剧烈讨论交流，明白要严格规定自已，做一种有社会道德人，此时，课文重难点就得以突破了。这样联络学生实际，就能将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外相结合起来，让学生读进去再走出来，启迪学生人生。我趁势进行总结：同学们，对面对每一件小事吧，拒绝诱惑，面对道德抉择时做出对选择，做个有道德人，这样你人生必将走向成功。

【设计意图】著名教育家苏霍姆林斯基说过，我们教育工作者任务就在于让每个小朋友看到人心灵美，爱惜爱惜这种美，用自已行为使这种美达到应有高度。语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要是通过凝聚着作者灵感、激情和思想文字，潜移默化地影响学生情感、思考及体现方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本东西---价值观和人生观。

(四)笔下生花，抒写情思。

刘思勰说：“观文者披文以入情。”“情动”方能“辞发”，新语文教学应使学生在阅读作品过程中情不自禁地拿起笔来，流露自已思绪，诉说自已情思，展露自已智慧，展开与文本心灵对话。

合法学生经受思想洗礼，受到道德美熏陶时，我让学生拿起笔抒写学习感言：在平常生活中，诱惑人东西实在太多了，要做一种诚实、有道德人是不容易。学了这篇课文，相信同学们此时此刻，一定有许多话想说，有许多感想要刊登，请用笔写下自已所思所感。

【设计意图】语文教学必须重视培养学生能力，并强调知识与能力转化。而知识要转化成能力，必须要有语言文字训练环节介入和支持。语言文字训练是语言教学之本，以学生为主体同步，更应当充足发挥教师指导作用，重视语言文字训练，切实有效地对学生进行语言文字训练指导，使学生每课有所得，形成知识内化，真正提高学生语文素养。

(五)、作业设计。

本课作业，我设计了三点（课件出示作业）

作业超市：

1. 善于搜集资料你，请搜集有关道德修养名言警句。

2. 善于阅读你，请到学校图书馆借阅《谁说没有规则》这本书。

3.善于演讲你，请讲一讲你所懂得名人遵守道德规范故事。

【设计意图】小学语文书本内容虽然丰富,不过知识毕竟有限。这里“延展性”作业设计，将课内与课外结合起来，最大程度地拓展了孩子学习空间，激发了孩子学习积极性和自主性，让学生在课余、课外通过丰富多彩作业形式，巩固、应用、深化所学语文知识，从而培养学生语文能力。

四、说板书设计：
13. 钓鱼启示