如何上好初中历史课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何上好初中历史课,老师们的困惑,学生如何发动,教师如何发展,考试如何应对,学生如何发动,黄晓强 现在的历史教学，存在很多的困惑。如：学生在课前不能预习，在课堂上学生在毫无准备的情况下，如何来上好一堂历史课？,俞安华 指导如何针对学生的学情突破重难点？比如教学苏联的社会主义建设时，对其经济建设的评价，面对不同班级，一个基础好，思维活跃，一个基础差，学生普遍思维慢，如何设计教学？,白凤丽 课改要求学生参与课堂，但学生讨论不动脑，图热闹，还是老师讲的多，学生被动接受。,王卫斌 学生缺乏学习历史的主动性和积极性如何是好？回答问题也很片面，不会多方面、多角度回答怎么办？,黄三艳 学生的分析能力很欠缺，怎么去培养啊？,邓小强 易中天说三国，精彩至极，建议学生看看，结果没有几个愿意看的。我们应深思历史课堂“无人问津”的真正根源！,夏维俊 是不是应该让学生多读书呢？我们搞过三疑三探，效果不是很好，学生知识局限提不出好的问题。,我们可能走得太远了，以至忘了当初之所以出发的目的。,柯林伍德,学生为何要学习？,学习目的：是完成教师的任务？还是解答学生的困惑？,学习方式：是否通过学生擅长的方式进行？,核心问题,从学生的角度谈学习,为什么要提出“鸦片战争失败原因”这个问题？,学生不懂得这个问题的答案不行吗？,以“鸦片战争失败原因,”,为例,鸦片战争中国失败的原因有哪些？,如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？,当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？,以“鸦片战争失败原因,”,为例,是视而不见我行我素？,是抬不起头挺不直腰？,是喋喋不休只为控诉对方的不义？,是从此让耻辱的心态主宰全部生活？,还是我们另有选择，冷静反省自己的不足，认真学习对方的长处，愈挫愈奋，勇往直前？,鸦片战争对于学生的意义，或许就在于提供了这样一次反省民族、认识自我的机会。,学生眼中的甘地,调查时间：,2008,年,12,月,15,日 调查人数：,30,人,一颗爱心真的可以包打天下,?,您觉得所做的一切值得吗,?,您一生禁欲苦修,累吗,?,您怎么看别人的上帝或安拉,?,您如何做到让民众如此团结,?,面对杀人狂，您会,我们为什么要爱自己的敌人,?,看到那么多印度人被打却不,还手，您难道不心痛吗,?,您为什么要接受印巴分治？,怀疑:13人(43%),明确支持:8人(27%),明确反对:9人(30%),尊重、同情与敬佩:22人(73%),无法理解或很难理解:24人(80%),对话甘地,问题,1,：您是否太天真，太富于幻想了？“非暴力不合作”真的有用吗？关注指数：,我不是一个幻想家。我是一位实干的理想主义者。,-,哈里真,1944,年,3,月,31,日第,64,页,在南非,:,1894,年，成立印度人大会,1904,年，建立凤凰新村,1913,年，组织印度侨民进行非暴力抵抗运动,在印度,:,1919,年，在孟买成立非暴力抵抗大会，抵制罗拉特法案,1924,年，担任印度国大党主席,1930,年，领导食盐进军,1942,年，提出英国,“,退出印度,”,1946,年，与英国政府谈判，试图解决印度未来问题,1948,年，印度教、穆斯林、锡克人三派领袖签约答应甘地的条件：和睦相处,1947,年，印度自治，而后宣布独立,即使最不义的统治，也必须依赖被统治者的合作而继续。,1931,年甘地同英国政府谈判,九千名英国官员不可能统治两亿五千万不合作的印度民众。,起初他们忽视你，然后他们嘲笑你，镇压你，,但最终你赢得了胜利。,-,甘地自传,第,187,页,对话甘地,什么是真正的勇敢？,-,躲在大炮后面把别人炸得粉粹，还是能够面带微笑走向大炮甘愿粉身碎骨？,问题,2,：我觉得拿起武器和敌人火拼才是真正的男人，您不觉得不抵抗太懦弱了吗？关注指数：,非暴力是勇者的品质，怯懦与非暴力如水火不能相容。力量不是来自外界的武器，而是来自一种不屈的意志。,-,甘地自传,第,249,页,紧握盐的手可以被砍断，但绝不交出食盐。,甘地,哈里真,1931,年,5,月,13,日，第,43,页,对话甘地,问题,4,：您那么善良，可结果呢？您听说过农夫和蛇的故事吗？这个世界需要以眼还眼，以牙还牙！关注指数：,以眼还眼，世界只会更加盲目。,-,圣雄甘地选集,第五卷，第,49,页,报复的本质只是增加了邪恶。因剑得到的亦将因剑失去。,-,青年印度,1925,年,2,月,26,日，第,73,页,非暴力战士从不会失去耐心。善，会以蜗牛的速度行动。非暴力是成长缓慢的植物。,-,青年印度,1931,年,4,月,20,日第,43,页,对话甘地,问题,5,：面对希特勒，您也会“非暴力”吗？就像,大话西游,里唐僧的“以德服妖”吗？关注指数：,“圣雄，您知不知道，什么是集中营，那里发生着什么事？集中营里有哪些折磨人的刑罚？有哪些缓慢和快速杀人的方法？”,-,犹太人领袖马丁,布伯，,1938,年,11,月,自由印度将把一切资源投入反法西斯斗争；不反对武装防御和用武力抵抗敌人。,-,甘地、尼赫鲁与挑战,，第,74,页,真理既坚如磐石，又柔美如花。,-,甘地自传,第,139,页,假如有一个人手中持刀，到处瞎闯，乱砍乱杀，杀死他遇到的任何人。在这种情况下，无论谁杀死这个疯子，都会被看作是慈善的人。,-,甘地自传,第,253,页,基本策略,（一）了解学生情况,（二）确定学生需要,（三）设计学习活动,了解学生情况的办法,（,1,）问卷调查,问卷调查的优势在于：目的性与针对性较强；不受人数限制；能在短时间内收集大量的信息与数据；匿名调查具有一定的私密性。,问卷调查也有局限：如果问题含糊不清，就难以得到确实的回答；当学生不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠；具有很强的意向性，更多的反映了教师的主观要求，不能完全反映学生自身的需要与问题；问卷调查周期较长，受到时间的限制，不能频繁使用。,例：西四中学的齐晓晔老师,蒸汽时代的到来,课前问卷调查表,1,什么是工业革命？开始的时间？,工业革命的原因？,工业革命的影响？,工业革命在其它国家的表现？,蒸汽机的工作原理？如何应用？,工业革命的困难是什么？,瓦特怎样改进蒸汽机？,工业革命时期的中国情况怎样？,珍妮纺纱机发展情况？,史蒂芬孙怎样发明了火车？,蒸汽时代的到来,课前问卷调查表,2,你知道工业革命吗？如果知道，是什么时候？通过什么途径知道的？,你能举出你所知道的发明家的名字吗？他有什么重大发明？,你认为近代对我们生活影响最大的发明是什么？它给我们的生活带来哪些变化？,工业革命时，中国处在什么历史时期？,英国工业革命与鸦片战争之间有什么关系？,问卷设计的目的上，由含混到明确。,问卷设计的内容上，由单一到全面。,问卷设计的方式上，由生硬到亲切。,（,2,）布置预习,布置带有趣味性、开放的预习任务。,北京月坛中学贾海燕,在调查问卷中，我让学生们把自己理解的辛亥革命的意义用纪念章或漫画的方式表现出来。他们绘制和设计了如下的漫画和纪念章。,北京实美职业学校 张轩,（,3,）课堂观察,在课堂上，学生往往通过不同的方式，从不同的角度，提出一些问题与困惑，往往会给老师一个惊叹或启发。,北京三帆中学的薛纪国老师在进行,华夏之祖,一课的教学中，有的学生提出了这样的困惑：要是教材上描述的黄帝的贡献都是真的，那么，黄帝就太伟大了。,课堂观察具有即时性、生成性的特点。学生的问题往往含有创造性思维的火花。教师如果善于抓住问题的关键，就能够更好的激发学生兴趣，引发学生思维，突出学生课堂学习的主体性。课堂观察受到课堂教学内容、教师的教学方法的制约；同时，也受制于学生的参与程度。,（,4,）课下访谈,北京三中的李建英老师在课下和学生的交谈中，了解到学生注意到这样一个现象：北京的历史建筑往往以其功能取名，如,“,段祺瑞执政府,”,、,“,人民大会堂,”,等，而一些现代社区却取了个洋名字，如,“,罗马花园,”,、,“,罗马假日,”,等等。学生就问了：,“,这种现象的原因是什么？这样做好不好？,”,李老师围绕学生的这些问题，引导学生开展了一次东西方建筑对比的历史探究活动，将学生的问题转化为如何继承中国传统文化的深层次的文化问题。,课下访谈具有开放性、随意性的优势。师生可以在一种无拘无束的气氛中进行交谈，谈话主题随意、广泛。课下访谈往往能了解到一些真实的、教师意想不到的内容。课下访谈受到师生亲密程度、师生双方时间的制约，且缺乏普遍性。,（,5,）课堂记录本,三帆中学薛纪国老师在自己教学的班级建立了课堂记录本，要求学生将每一次历史课的过程、内容、感受与问题记录下来，学生轮流记，让每位学生都有展示、锻炼、质疑与表达的机会。在记录本中，薛教师发现了学生在历史学习中的一些问题。,例如，初一（,3,）班的一位同学在历史课堂记录本中这样写到：,“,我觉得原始社会的彩陶上面绘制的图案抽象、独特、新颖，就是现在的我们也是很难画出来的。,”,有的同学提出疑问：,“,司马光编写,资政通鉴,时，查阅了许多小说、笔记等资料，这样编写出来的历史书是否可靠？,”,课堂记录本最突出的优势是每个学生都能够参与；而且，由于要形诸文字，学生提出的问题一般都经过认真的思考，有些属于,“,百思不得其解,”,的问题，具有一定的典型性。课堂记录本收集到的问题的质量决定于学生的认真程度,。,确定学生的需要,北京月坛中学贾海燕,从调查问卷中充分反映出，大多数学生对本课的基本史实都有所了解，这有利于本课教学的展开；但正如上述几幅作品反映出来的，学生们对于辛亥革命意义的认识仅限于推翻帝制，因此教师有必要对教材进行补充、整合，使学生对辛亥革命历史意义又一个全面的认识。由此也发现学生们习惯于接受教材，而“尽信书则不如无书”，“质疑”是发现问题的第一步，也是全面认识辛亥革命的基础，因此教师也想通过此课对学生进行这方面的培养和训练。,设计教学活动,贾海燕,1,通过整合教材和补充材料，引导学生从横向（即政治、经济、思想文化等方面）和纵向（“民主共和深入人心”是一个渐进的过程）两个维度，全面探讨辛亥革命的历史意义。,2,通过学生访谈和学情问卷调查，将学生的疑问和他们设计的纪念章与漫画转化为课堂的教学资源，使教学的内容更加贴近学生的需求和认知水平；更便于教师的“启疑”和“解惑”；使历史认识的获得较好地做到深入浅出。,简照南,周学熙,张 謇,荣宗敬,民国初年的实业家,奴才,老爷,先生,先生,清 朝,民 国,清朝补服,中山装,“,至缠足一事，残害肢体，阻阏血液，害虽加于一人，病实施于子姓，生理所证，岂得云诬。至因缠足之故，动作竭厥，深居简出，教育莫施，世事罔问，遑能独立谋生，共服世务。,”,1912,年,3,月,临时大总统关于劝禁缠足致内务部令,天下兴亡，,匹妇有责。,1912,年,1,月,11,日,民立报,辛亥革命后，以,“,民主,”,、,“,民权,”,、,“,民国,”,和,“,国民,”,等命名的报刊，据不完全统计达,500,余家。,1913,年,7,月，全国报纸发行总数达,4200,万份，平均每,10,人就有,1,份。,“,读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，由公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传,”,。,1915,年，戴季陶在旅途中遇一老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称,“,予中华民国人也,”,。老农,“,忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者,”,。当戴氏告诉老农你也是中华民国人也。老农,“,茫然惶然，连声曰：我非革命党，我非中华民国人,”,。,材料,1,材料,2,设计教学活动,薛纪国,人文初祖,（片断）,教师：距今约四五千年，处在什么历史时期？,学生：原始社会的新石器时代。,教师：教材中介绍了山东大汶口文化中晚期的情况，就处在这样一个历史发展阶段。这一时期原始居民生活的基本情况是怎样的？,学生：农耕经济有了发展；出现私有财产与贫富分化；在一些墓葬中出现了被残杀的奴隶或战俘；部落之间的战争频繁。,教师：史学家认为，传说中的炎帝、黄帝生活时期大体与此同时。你知道历史学家是如何作出判断的吗？请结合炎帝与黄帝所做的贡献来思考。,学生：（讨论后回答）骨耜、骨耒，造船，建房，部落战争频繁，等等。,教师：黄帝和炎帝的传说能够与地下考古资料相印证，这就表明黄帝和炎帝的传说并非是子虚乌有。但是，黄帝和炎帝的传说毕竟不完全等同于历史事实。在炎帝与黄帝的贡献的传说中，哪些内容属于虚构呢？,学生：（讨论后回答）这么多的创造发明不可能是黄帝一人所为，指南车等没有得到考古文物证明，等等。,这节课的灵魂应该在人文、华夏、祖等词上。黄帝与河姆渡、半坡相比，为何是人文、华夏？,第一、与黄帝有关的发明种类繁多，涉及衣、住、行（舟车、轩辕）、科学、文字；,第二，与河姆渡、半坡相比，炎黄部落活动范围更大，这与生产力增长有关，与舟车发明也有关。,第三，战争与文明的关系。战争与打群架有区别。战争的出现意味着文明已经发展到一定阶段。此外，战争促进舟车、指南车的发明。,附：,左传,定公十年,曰：,“,中国有礼仪之大故称夏，有服章之美谓之华。,”,书经,曰：,“,冕服采装曰华，大国曰夏。,”,个体差异的方面,与定向有关的个体差异,智力结构,与教学方式有关的个体差异,学习风格,与激励方式有关的个体差异,人格特征,智力类型（多元智能）,语言智能,数理逻辑智能,空间智能,音乐智能,身体运动智能,人际交往智能,内省智能,自然认识智能,存在智能,针对智力结构差异的教育策略,1,发展目标的定向：全面发展与偏长发展,2,动机激发的切入点：由长及短,3,群体的智力：互相弥补，各显其长,学习风格差异,学习风格是学习者喜欢的或经常使用的学习策略、方式或倾向；,学习风格的本质特征是稳定而独特；,学习风格受到社会、家庭、学校教育方式的影响。,学习风格的要素,一是,环境类,，包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱；,二是,情绪类,，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；,三是,社会类,，包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等；,四是,生理类,，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等；,五是,心理类,，包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。,学习风格的类型,1,、,场独立型与场依存型,场独立和场依存是两种普遍存在的认知方式。场依存型较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立型在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果。在观察方面，场依存型往往力图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。而场独立型一般都有很强的个人定向，且比较自信、自尊心较强。,2,、沉思型与冲动型,冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；沉思型学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。冲动型学生直觉性强，乐意在竞争的情境中进行学习，情感的介入对学习行为有较大的推动作用；而沉思型学生逻辑性强，有较强的批判性，乐意在合作的情境中学习，意志对学习活动的效能明显超过情感的作用。有人发现,沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩好些；冲动型学生在完成需要作整体型解释的学习任务时，成绩要好些。,一般认为冲动型学生学习成绩差，可能是因为学校的测验往往注重对细节的分析，而他们擅长的则是从整体上分析问题。,3,、整体性策略与系列性策略,采用系列性策略的学生主要特征是把注意集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习，在学习过程中，他们习惯于按照题目顺序依次学习抽象或现实问题的题目。其缺点是常常忽视对问题的全面考虑和对问题的各个因素之间的相互作用的考察，只有在要求全面理解主题或学习的最后阶段才会形成对问题的全面认识。采用整体性策略的学生倾向于把问题看成一个整体，注意全面看问题，并能依据对主题综合的、广泛的浏览，在大范围内寻找与其他材料的联系，表现出一种全面的解决问题的能力。在学习过程中，他们往往首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到实现问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。,4,、辐合型与发散型,辐合型认知方式表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确解答。而发散型认知方式则表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创建的新颖观念。,第二节 学习风格的差异,学习风格四类型,抽象概括,观察 实施,具体体验,聚合者：,寻求理论的实际运用,发散者：,对具体问题有想象力,同化者：,对抽象观念感兴趣,顺应者：,依靠外部信息、,喜欢执行计划,学习准备状态的差异,每个学生在学习一节课前，都已有了一定经历，对学习有不同的准备状态。如学生已经习得完成新的学习任务必备的知识技能的程度（,“,认知准备状态,”,）、学生从事学习过程的动机程度（,“,情感准备状态,”,）等。,学生的情绪智力（情商）和,“,情感准备状态,”,与学生的学习动机有密切联系。人本主义心理学家认为，,要使所有学生的学习动机专注于学校的科目上，关键在于学生能否把他对自己的知觉和对学校教学的知觉联系在一起，从而发现所学知识与自我成长之间的密切联系,。这个发现过程显然是因人而异的。,此外，还有性别、性格、人格维度、气质的差别。甚至时间早、中、晚或物理环境声、光、热的不同造成的不同学习效果等。,人格类型的差异,学生的喜好：,1,、,有很强的外部动机,(,为分数而学,),、不善于批判性思维的学生,喜欢清晰而有趣的讲授者，他们的明晰和有组织有助于学生不需太多的思考，就能实现高分的目标；,2,、,忍受考试高焦虑、学习中需要大量鼓励和帮助、对自己的批判性思维没有把握的学生,喜欢提供型的讲授者,教育、鼓励并支持学生学习；,3,、,有很强的内在目标动机、很低的外加目标动机的学生,喜欢自我调节型的讲授者，他们对学习要求很高、促进批判性思维和资料整合、自我调节学习和投入努力。,不愤不启（意）,不悱不发（辞）,教师如何发展,詹振英,如何处理好课题研究与教学时间关系，备课、上课、适当的作业、学校的其它活动安排？多多的介绍一下全国各地一些典型的学校历史教学的模式，也可以谈谈专家在历史课堂教学模式的建议或是自己的独创之处，谢谢！,钟积河,年轻教师怎么形成自己特有的教学风格？,孟金娜,听专家讲课觉得很有收获，可是我们怎样才能把这些理论运用到实际教学当中。,李梅霞,对于一个非专业的历史老师，怎样归纳八年级历史上册的知识点，使之形成一个知识体系？,朱小平,什么才算有效的历史教学课？,雒旻芳,新课改要求现在的历史教学是一个师生互动的过程，那么如何在历史教学中有效的指导学生开展合作学习呢？初中学生的认知水平有限，如何解决初一中国古代史中学生读不懂的史料，从而提取有效的信息？,程海霞,历史课堂上怎样才能做到知识性与趣味性并重？,杨 诚,如何使初中历史课堂在激发学生兴趣的同时更具实效性？,廖洪峰,中考不考历史学科，所以许多学生认为学习历史没多大作用，而学校考试又是开卷考试，学生总分数也不统计历史等所谓副科，现在的人们大多急功近利，有的学校甚至违反教学大纲的规定，把原来每周,2,节直接删减掉,1,节，怎样要完成教学任务都难，更别说质量了，请问该如何解决怎样的实际问题。望指教。,杨春艳,怎样让学生可以在短时间内记下历史基础知识。,嘎松卓玛,书上没有练习，但课外没有时间，怎么解决这个矛盾？,杨银泉,如何才能教会学生将历史知识条理化、系统化？,张 琴,我刚参加工作，所以没有什么教学经验，在教学中经常会犯一个错误，那就是老是认为学生这不懂那也不懂，然后就讲得很多，学生听得多说得少。我也很想改掉这种教学方式，但是找不到好方法。现在我想请教：从哪些方面丰富课堂知识，减少教师讲授的时间，而可以多让学生参与到其中。,刘群艳,历史作业如何布置？每课课后没有相关的作业，单凭课堂上老师的讲解学生只能是了解了部分内容，但不会应用怎么办？,苏建丽,如何开发资源，让学生在身边的生活中探讨历史,？,陈传荣,历史教材的史实内容总感觉太简单，跳跃性大，不大连贯，怎样才能让学生有一个全面的了解？,石胜银,老师应该怎样与学生处好关系，处理好课堂与课后的关系，做到你要学什么？我教什么？你需要我指导什么？从而提高课堂的教学效率。,何密巧,新课改背景下如何处理教师讲课的时间问题？哪些内容应该拓展又不体现把简单的内容复杂化？,查学武,初三历史的活动课应不应该上啊，如何上啊，总感觉上活动话没什么作用？能不能和我们说下上活动课如何上啊？,郭海峰,我校课改中现在实行,“,微型科研,”,，就是教师自主选择在教学中感觉存在的问题来确立课题，从小处入手。通过上课、备课等环节，发现问题，加强教学反思和集体备课，好多问题都迎刃而解了。通过课堂测试的方式解决。我们的课改开始也遇到过这个问题，后来我们在学案的编写中加人了当堂测试的内容，各科都有，几个典型的问题来涵盖本课所学知识。要求教师在上课的时候做到,“,当堂清,”,，效果不错。我们现在没有课前预习，每节课开始用,10-15,分钟给学生进行预习，完成学案。,专业成长的路径,苦练技能,发展特长,大量读书,深入研究,持续写作,同伴交流,一些榜样,十年磨一剑,吴 磊,陈维坚,夏辉辉,赵文龙,沈为慧,案例,4,：民族资本主义的发展历程,19,世纪末,19,世纪六七十年代,一战期间,（,1914,1919,）,国民政府前期,（,1927,1936,）,抗战时期,（,1937,1945,）,抗战胜利后,（,1946,1949,）,-“,我的果汁分你一半”,-“,最浪漫的事”,-“雾里看花”,-“歌声与微笑”,我能想到最浪漫的事，就是看欧美慢慢变老,雾里看花水中望月，我想知道你有什么来头,请把你的人带回你的家，请把你的机器留下,军用衰败，我的资本不够，果汁分你一半,成硕 陈丽锦,-“,羞答答的玫瑰静悄悄的开”,民族资本主义的发展历程,19,世纪末,19,世纪六七十年代,一战期间,（,1914,1919,）,国民政府前期,（,1927,1936,）,抗战和内战时期,（,1937,1949,）,建国后,（,1949,年以后）,“千呼万唤始出来”,“,小荷才露尖尖角,”,“,忽如一夜春风来”,“无可奈何花落去”,沈翔宇,“荷尽已无擎雨盖”,“柳暗花明又一村”,民族资本主义的发展历程,19,世纪末,19,世纪六七十年代,一战期间,（,1914,1919,）,国民政府前期,（,1927,1936,）,抗战时期,（,1937,1945,）,抗战胜利后,（,1946,1949,）,“初出茅庐”,“崭露头角”,“,颠峰时代”,“再创辉煌”,“黯然别离”（无奈退役）,“日渐消沉”（板凳生涯）,杨嘉文,一名意甲球员的职业生涯,民族资本主义的发展历程,19,世纪末,19,世纪六七十年代,一战期间,（,1914,1919,）,国民政府前期,（,1927,1936,）,抗战时期,（,1937,1945,）,抗战胜利后,（,1946,1949,）,“上市”,“一路飙升”,“,涨停”,“高开”,“跌停”,“低走”,李家乐,股市行情,1915,年 中国,FOR HISTORY,1915,年 中国,NEWS,当时的中国需要一场怎样的变革？,张裕葡萄酒巴拿马获奖全国注册厂矿数量大增,广东某富豪纳妾,108,位 校园上演戏剧,娜拉,财经报道,社会花絮,发表评论,政治新闻,袁世凯接受,二十一条,率文武百官隆重祭孔,共和危机,民族危机,道德危机,资本主义经济发展,资产阶级力量壮大,娜拉来到中国,道德、文化危机,启蒙思想传播,NEWS,1915,年 中国,9,月,15,日，陈独秀在上海创办了,青年杂志,，发表,敬告青年,一文，掀起了新文化运动。,热点关注,用民主和科学改造国民的思想，以思想启蒙行救亡之道。,课例研修,=,理念,+,实践,研究,+,上课,介绍一种模式,什么是课例研修,课例研修，是指以课例为载体的,教师在职研修,模式。,课例研修把研究和进修的阵地搬到,课堂,中来，以,课例,为载体，以,行动研究,为手段，以,行为跟进,为特征，进行,教育教学研究,，同时作为,教师进修,的内容与提高的途径。,行为跟进的基本途径,原行为阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注新理念、新经验的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,更新理念,反思,1,：寻找自身与他人的差距,改善行为,反思,2,：寻找设计与现实的差距,课例为载体,/,群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,理论学习：侧重于理论知识的系统接受,知行割裂,案例讨论：从案例中获取关于行动的知识,“,教案不能复制效果,”,微格教学：分解训练教学中的技能,忽略学科本质,教育叙事：通过反思教学经验而超越经验,忽略行为跟进,教师专业成长的几种途径,课例研修的两个常用词语,1.,主题,2.PCK,结果,手段,只看见一半的问题,结果,手段,看得见的问题,结果,手段,看不见的问题,如何确定研修主题,研修活动品质,研修主题的品质,教改实践需要平衡兼顾的智慧,打破旧平衡,出现偏颇,平衡兼顾,问题解决为中心,概念和技能不能落实,平衡基本技能、概念,理解和问题解决,兴趣作为出发点,知识不总是好玩和容易的,平衡长效核心知识和学生活动兴趣,强调应用,应用情境混乱导致知识更加难懂,对应用情境要做恰当的教学加工,强调合作,依靠别人导致独立思考能力下降,弄清什么条件下合作学习才最有效,实践中的主题,从材料的使用看有效教学,什么是有效的课堂互动,什么是有效的历史教学情境,学科知识,一般教学知识,课程知识,学科教学知识（,Pedagogical Content Knowledge,，简称,PCK,）,学习者及其特点的知识,教育情境知识,关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识,Veal,和,Makinster,建构了一个金字塔模型,PCK,位于塔尖,是多方面整合的结果,学科教学知识（,P.L.Grossman,作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。,教师专业知识分析框架,（,1,）,行动学习,善于在行动中获得知识，基于自,己的学习经验形成一种实践智慧；,（,2,）,引领变革,常把自己的角色理解为一个引领,变革的人；,（,3,）,自我反思,又能不断反思自己的经历，并对,自己教与学的理念提出质疑。,专家教师,专家和非专家教师的关键差异在于他们与工作环境之间的关系，专家教师回应外部因素的方式改变了工作环境，促进了自身的专业发展。（徐碧美，,2003,）,教师职业生涯与知识结构变化,专家教师,经验教师,职初教师,原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）,案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）,策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,（舒尔曼、顾泠沅，,2001,）,教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越,案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）,课例研修的两大支点,课堂观察,实录分析,怎样做课堂观察,课堂观察绝不仅仅是,“,观察,”,的问题，透过,“,观察,”,本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。,“,研究始于观察，观察渗透理论,”,库恩,听课与观课,“,听课,”,行为有以下特点：,首先，听课的目的性不强；,其次，我们,“,听,”,到的是少数人（讲课的老师或发言的学生）在课堂上的表现，其他人的表现我们,“,听,”,不到；,再次，,“,听,”,到的不一定就是真实的，有可能是学生胡乱猜测，还有可能是言不由衷、投师所好；,最后，,“,听,”,基本上是个体行为，听课者记录一鳞半爪。,“,观课,”,有以下特点：,首先，,“,观课,”,中，观课者针对研究主题，事先设计观察表格，确定观察要点，带着任务去观察；,其次，,“,观课,”,着眼的是全体学生的表现，不仅要倾听发言学生的表现，更要观察其他学生的反应；,再次，,“,观课,”,立足于对学生表现进行综合分析，不仅聆听学生的语言，还要观察学生的表情和动作，记录课堂教学的气氛；,最后，,“,观课,”,是一种集体行为，观课者分工合作，或观察教师教学行为，或观察学生学习行为。,1.,观课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔记本上，观课时可以修改。,2.,在观课结束时给这节课做出反馈：要有比较明确的判断、每个判断都要有观察到的材料支持，并尽量条理清楚。,3.,最好能提出一两条具体的改进建议。,学生学习状况课堂观察表,学生感兴趣的,教学活动,教学内容,学生不感兴趣的,教学活动,教学内容,投入型学生（指大部分时间都积极参与）,人数,分布,冷漠型学生（基本上游离课堂教学之外）,人数,分布,起伏型学生（高兴时就听，不高兴时走神）,人数,分布,使用说明：（,1,）两人一组，一组观察,6-10,名学生。（,2,）判断是否投入、冷漠、游离的时段为一节课。（,3,）教学活动是指活动形式，如情境体验、讨论；教学内容是指具体的历史内容，如某某背景、某某过程。,在欧盟形成历程这个教学环节，教师结合结构示意图,1,，出示各种图文材料，引导学生分析欧盟形成的阶段性特点，最后以结构示意图,2,为结束，对欧盟阶段性特点进行提炼。整个过程历时约,7,分钟，历史线索清晰，教学过程流畅，师生彼此呼应。在以前，这段教学毫无疑问是值得赞扬的。,但是，在议课时，一位专门负责观察学生的老师说，她听到身旁的学生嘟囔了一句：“这些都是常识。”,一句话惊醒梦中人！原来，我们忽略了学生的感受！,所谓教学有效与否，是立足于学生这个角度而言的。在这段教学中，教师出示了,5,张图片、,2,段文字、,2,个表格，并且通过师生对话提出了,14,个小问题。一般说来，在如此高密度的材料和问题的轰炸下，如果学生仅凭已有的知识经验就足以应答如流，这就表明他们在原来的水平上并没有得到提高，那么教学也就很难说得上是有效的。但是，这只是一个学生的感受，并不能代表全体学生。我们不能仅凭一个学生的感受就武断地下结论。我问执教老师，学生的历史学习水平在班级中居于什么程度？教师说居于中下等。,综合以上情况进行考虑，教学有如下两种可能：,（,1,）教学基本上是无效的。师生呼应良好，是因为全班大部分同学都如同这位同学一样，仅仅依据原有经验而没有得到提高。如果是这种可能，那么，或者是因为教师对材料的挖掘不够，或者是因为材料本身的内涵就不足。,（,2,）教学基本上是有效的。为什么呢？因为师生呼应良好，很有可能是教师基于学生的最近发展区，通过材料和问题与学生对话，加以恰当的点拨和引导，使其知识更加清晰、系统、深入，甚至产生了新的认识。但是，教学对这个学生是无效的。为什么呢？也是两种可能：其一，虽然她整体历史学习水平居于中下游，但是她恰恰在这个方面了解得比较多，所以老师的教学没有使她提高认识。如果是这种可能，就需要教师多了解学生，最好能深入了解每一个学生。其二、虽然教师另有所指，在学生常识的基础上有所升华，但她并没有理解教师的意图，还停留在原有认识上。如果是这种可能，就需要教师在教学中另设环节，检测自己教学的目标是否达成。,对于执教老师而言，如果想弄清究竟是哪种情况，应该通过聊天、问卷等形式，及时对学生进行调查。但是，不管是哪种可能，都要求执教老师心中要有学生，要想着学生学习的成效，而非仅仅着眼于教学的流畅和热闹。对于其他老师而言，议课的重点，也要从关注,“,教,”,转移到关注,“,学,”,。,课堂里的语言流动记录,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,讲桌,可参见：陈非，,课的分析报告,课堂里的移动方式,男,1,女,2,男,3,女,4,男,5,女,6,女,7,男,8,男,9,男,10,女,11,男,12,女,13,男,14,男,15,男,16,女,17,男,18,男,19,女,20,男,21,女,22,男,29,女,27,男,28,女,25,女,26,男,23,女,24,学生的移动位置,教师的移动位置,如何做课堂实录分析,实录分析从教师,教学行为的原生态,出发，通过,科学的方法,，清晰地,诊断,出教师在专业发展道路上的显性或隐性的,问题,，并提出具体的,改进,方案。经过实录分析的锤炼，教师既学会了,自我诊断的方法,，又在大家的帮助下明晰了,专业发展的方向,，从而获得自主发展的能力。,赵亚夫,实录分析的关键点：,（,1,）基于,完整,的课堂教学实录；,（,2,）精细化的分析是为了对,整体性,的掌握；,（,3,）重点是分析现象产生的,理由,或现象背后的,价值,。,本课统计（示例）,总时间,段落,时间,教师,讲授,教师,提问,学生,回答,交流,活动,阅读,材料,PPT,展示,45,：,26,(,光盘,),导入,05,：,19,8,问,00:50,00:48,3,张,00:59,段落一,04:42,4,问,00:47,00:27,1+1,张,00:12,段落二,10:23,3,问,00:58,00:34,看和议,00:58,00:26,2,张,00:38,段落三,20,：,40,6,问,00:37,00:45,看和议,01:27,00:07,21,张,03:33,段落四,03,：,32,3,问,00:13,00:15,总计,43:56,03:25,02:49,02:25,00:33,04:22,时间分析,学生回答问题后教师的复述对照,生,3,师,5,；生,11,师,15,；生,4,师,6,；生,5,师,16,；生,13,师,14,；生,9,师,8,；生,8,师,8,；生,10,师,22,；生,9,师,17,；生,6,师,6,；生,11,师,19,；生,17,师,30,；生,16,师,15,；生,14,师,9,；生,15,师,13,；生,5,师,10,；生,10,师,3,。,师生后面的数字表示,“,秒,”,。教师重复时间精细为,03,：,36,，学生所用时间如上图是,02,：,49,。,表中第一项是光盘录制时间,;,第二项为教学实际用时,;,第三项,“,教师讲授,”,需要精细统计，凡不属于学生自主活动的时间，都可算在教师占用时间；,本统计没有精算教师抛出问题的时间，黑色时间表示教师重复学生答案（多没有必要）所用时间；,“,交流活动,”,包括学生既看书、又讨论的时间；,“,阅读材料,”,，从学生正式读材料到回答教师问题所用时间；,包括所有出现的,PPT,，后面的材料统计不包括仅显示课题这类,PPT,。另，这里显示的时间是学生集中注意,PPT,的时间，不包括教师借题发挥的时间。,其他重要统计：,板书,01:11,；,教师小结（,“,自然经济解体,”,）,01:08,；,教科书使用,00:00,；,材料研习,00:00,；,有创意的学习活动,00:00,；,学生自由发表,00:00,；,其他,时间分析的关注点：,时间的有效性；何处、用何种方式转变学习方式；何时需要讨论；怎样借助学生已有经验帮助他们理解学习内容；处理学习内容的方式，等。,问题分析,问题,1,：这家葡萄酒公司是哪家公司？,（简单判断）,问题,2,：张裕葡萄酒公司是什么时候、什么背景下建立的？经历了怎样的风雨？,（陈述过程：依照这样的提问，本该组织什么样的学习活动？）,问题,3,：与张裕同时期还兴办了哪些企业？背景如何？发展历程如何？,（,1,、作为引子，依照逻辑该探究什么问题？,2,、作为承接性问题，下面该组织什么样的学习活动？）,问题,4,：中国近代史开端的标志？,（知识回忆）,问题,5,：占主导位置的经济是什么？后来又出现了什么样的新变化、新的经济因素？,（知识回忆，但渗透了复杂概念。）,问题,6,：明中晚期的资本主义萌芽发展状况如何？,（知识回忆）,问题,7,：发展缓慢的原因有哪些？,（复杂且模糊）,问题,8,：到底近代中国发生了哪些变化？,（复杂且模糊）,问题,9,：近代的含义是什么？什么样的企业叫近代企业？,（复杂概念，怎样组织学习活动？）,问题,10,：看到外国人发财致富，给了中国什么影响？,（模糊,直觉）,问题,11,：为什么是地主、官僚效仿？,（简单判断）,问题,12,：兴办一个企业除了资金外，还需要什么条件？,（模糊）,问