纵谈语文教学兼论听说读写.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,纵谈语文教学 兼论听说读写,东湖开发区教研室 沈爱华,老师领进门,那年正月新春，我还不满,6,岁，就到邻村小学去读书。,学校设在一座庙内，只有一位老师，教四个年级。四个年级只有,40,人，编在一个班上课。老师姓田，,17,岁就开始教书了。,开学第一天，我们排队进入教室。田老师先给二年级和四年级同学上课，让三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。,红摹纸上是一首小诗：,一去二三里，烟村四五家。,亭台六七座，八九十之花。,轮到我们一年级上课了。田老师先把这首诗念了一遍，又串讲一遍，然后编一段故事，娓娓动听地讲起来。,我还记得，故事大意是这样的：,一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走出二三里。路过一个村子，只有四五户人家，家家炊烟袅袅。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚。亭子外边，花开得正茂盛，小孩越看越喜爱，伸出手指头点数儿，嘴里念叨着：“,八枝，九枝，十枝。”她想摘一枝来，戴在耳朵上。妈妈拦住了她，说：“你摘一枝，他摘一枝，后边歇脚的人就不能看景了。”后来，这儿花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园,我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅我一下，我才惊醒。,那时候的语文叫国语。田老师没讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。,有一年，我回家乡去，遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。我仍然像,40,年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢田老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。老人摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成荫。”,十年树木，百年树人；插柳之恩，终生难忘！,互动,回顾：田老师的教了什么？怎么教的？教得怎样？,分析：田老师的课堂教学符合哪些教学原理原则？,比较：田老师和你的教学设计会有什么不同？,发现：学生的学习活动方式,贾志敏，男，汉族，上海人，,1939,年出生。上海市特级教师。,1992,年电视系列教育片,贾老师教作文,在全国各地电视台播出后，引起了海内外学者专家的关注。由于他工作勤奋、成绩突出，因此多次受政府嘉奖。,1994,年被评为上海市特级教师，,1999,年获浦东开发建设特殊贡献奖，,2000,年被授予“浦东名师”光荣称号。,惊弓之鸟,贾志敏,第一课时,一、教师简说成语故事的特点。,二、请学生说出自己熟悉的成语故事。,（画蛇添足走马观花望梅止渴,）,三、教师板课题后范读课文，注意自己不会认的字的读音。,四、学习课后九个生字,1,、学生自读生字，注意读准字音。,2,、板画：“弓弦箭”请学生看图介绍。,3,、重点分析“羸”字的字形。,（学生用折部件的方法字形）,4,、重点分析“郊”字,（,1,）板书“交”,（,2,）请学生在“交”的左边加偏旁组字,（姣咬校绞）,（,3,）请学生在“交”的右边加偏旁组字,（效郊）,（,4,）请学生注意“交”的在上述情况下书写的规律，请学生写两个字。,五、请学生读课文后，出示词语“愈合”“大吃一惊”“孤单失群”检验学生的理解。,六、请学生默读课文后说说课文有什么特点？,听学生汇报后老师介绍：整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。对话的表达方式主要有如下几种：,1,、,说“”,(,提示语在前面,),2,、“”,说“”,(,提示语在中间,),3,、“”,说,(,提示语在后面,),还有在特定条件下省略了提示语的，但不能因此而产生歧义。,请想一想：这三种形式中“说”的后面应该加个什么样的标点符号。,学生经过讨论，说出了这三种对话形式“说”后面应分别加上冒号、逗号和句号。教师给予肯定，并提示了三个“说”的后面所加标点符号的不同作用，然后请学生找出课文里对话的句子，看分别属于哪种形式。,七、学生先后寻找并读出相应形式的句子。,八、句式变换练习,师：“啊,!”,魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事,!”-,把这一句话变成第一种形式该怎么说？,生：魏王看了，大吃一惊，说：“啊,!,真有这样的本事,!”,师：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”,-,如果把这一句话变成第二种形式该怎么说？,(,三个同学进行不同的变说，经过讨论，大家最后认为这样变比较恰当,-“,大王”更羸指着大雁对魏王说：“我不用箭，只拉一下弓，这只大雁就能掉下来。,),师：谁还能换成第三种形式？,生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸指着大雁对魏王说。,(,教师总结后下课,),第二课时,一、学生齐读课文第一段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”,二、教师板书：“手”,-“,能手”请学生说说带“手”的词语。,(,水手、神枪手、弓箭手、杀手、猎手,),三、出示句子，请学生根据读的第一段，进行句子扩展练习。,1,、更羸是,手。,2,、更羸是,能,手。,3,、更羸是,射箭,能手。,4,、更羸是,有名的,射箭能手。,5,、更羸是,魏国,有名的射箭能手。,6,、更羸是,古时候,魏国有名的射箭能手。,四、讲两个射箭能手的故事。,五、请学生用填空的方式让学生概述课文主要内容,有一天，更羸随魏王去打猎时发现,(),，更羸告诉魏王，说他,(),，魏王不信，于是，更羸,(),，果然,(),。,六、出示，用关联词连接句子。,1,、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。,2,、有一天，更羸随魏王去打猎时发现,更羸告诉魏王，说他,魏王不信，于是，更羸,果然,七、为什么他不用箭，只拉一下弓就能把这只大雁射下来呢？后边有一段话说得好，请一位同学读一读。,(,学生读,),八、这段话写了四个意思,-,1,、观察,(,仔细,)2,、分析,(,入理,),3,、推理,(,合情,)4,、判断,(,正确,),请学生找出相应的部分，作上记号。,师：更羸“观察”到什么？,生：,(,读,),它飞得慢，叫的声音很悲惨。,师：他是怎样“分析”的？,生：,(,读,),飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作疼；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。,师：于是他又怎么“推理”？,生：,(,读,),它一听到弦响，心理很害怕，就拼命往高处飞。,师：这么一来，他就作出正确的“判断”,-,生：,(,读,),它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来。,师：再读一遍，看谁读得最有感情。,(,学生自由读课文,),师：再读一遍，能不看书更好。,(,学生尝试背课文,),师：这篇课文你读完后感到有不满足的地方吗？,生：更羸向魏王解释完原因后魏王应该说点什么，可惜书上没写。,师：如果选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话，大家想一想，可以怎么说？,(,学生动笔写，教师巡视指导,),师：俗话说“三分文章七分读”。不但要写得好，还要加上动作表情读出来。看谁最聪明。,生,1,：魏王说：“原来是这样呀,!,你真不愧是有名的射箭能手。”,师：可以，但是还不够惊讶。,生,2,：“原来 如此,!”,魏王终于明白了，称赞道：“你真了不起,!”,生,3,：“了得,!,了得,!,怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。有了你，我还怕江山保不住吗？”,师：真是精彩的一笔。,(,先后有七位同学发言，教师点评了学生写对话的形式，重点表扬了一名学生,),师：汉语中的成语是一个宝库，里边有许多生动的故事和丰富的知识，我们应该去打开它的大门，了解它，熟悉它，掌握它。,(,下课,),互动,回顾：贾老师的教了什么？怎么教的？教得怎样？,分析：贾老师的课堂教学哪些做法让你特别欣赏，理由？,发现：学生的学习活动方式,语文教师的三个能力,提炼双基的能力,设计过程的能力,提升价值的能力,爱上语文课,走进教室里来的是欧阳校长。,“同学们好！”,欧阳校长一说话，脸上就有笑容。这笑容如灿烂,的阳光，照亮了教室。,欧阳校长没有给大家上新课。她说教与学，有个相,互适应的过程，所以，她选了一篇大家既熟悉又喜欢,的课文,白雪公主,来上。,“今天，我们就来说说这个故事的两个主要人物。”,欧阳校长在黑板的一端巾上写着“白雪公主”的词,条，在黑板的另一端贴上写着“王后”的词条。,“王后和白雪公主是什么关系呢？”,有同学答：“是母女关系。”,“不对不对！”马小跳把手举得高高的，等不及欧阳,校长请他，便急着说，“白雪公主不是这个王后亲生,的。”,欧阳校长问马小跳：“你能准确地说出这种关系,吗？”,马小跳摇摇头，怏怏地坐下了。,丁文涛站起来回答：“她们是继母和继女的关系。”,欧阳校长表扬丁文涛的回答非常准确。,丁文涛沾沾自喜，轻蔑地看了马小跳一眼。,“得什么意？”马小跳心里不服，“谁不知道继母就,是后妈。”,欧阳校长：“虽然白雪公主不是王后亲生的，但她,们有一个相似之处,-”,有同学回答：“她们都长得很漂亮。”,“还有还有！”马小跳又按捺不住了，“她们都是女,的。”,“哈哈,-”,同学们都笑起来。如果是秦老师，她一,定会批评马小跳在课堂上故意捣蛋，但是，欧阳校长,不仅没有批评马小跳，还接着马小跳的话往下说：,“同样都是女性，同样都长得很漂亮，她们的性格却,有天壤之别,”,欧阳校长在黑板上贴满了各种各样的词条：“美丽”、,“狠毒”、“可怜”、“阴险”、“妒忌”、“可爱”、“仇恨”、,“单纯”、“聪慧”、“善良”、“虚伪”、“勤劳”、“友好”、,“狡猾”、“丑陋”、“真善美”、“假恶丑”。,欧阳校长：“黑板上的这些形容词，哪些可以形容,白雪公主，哪些可以形容王后？”,欧阳校长请安琪走上讲台，在黑板上贴词条。从一,年级到现在，秦老师很少给安琪儿这样的机会，所以,安琪儿一脸憋得难受的表情,-,熟悉她的同学都知道，,那是高兴、激动的表情，可是欧阳校长不知道，她以,为安琪儿紧张。,“别紧张！”欧阳校长轻轻拍拍安琪儿的肩膀，“把,每一个词都看清楚了，想明白了再贴。”,安琪儿在黑板上是这样贴的：,白雪公主,美丽 单纯 可爱 可怜 善良,勤劳 友好 聪慧 真善美,王后,仇恨 狡猾 虚伪 假丑恶,美丽 阴险 恶毒 妒忌 聪慧,安琪儿刚走下讲台，就有很多同学举起手来要发言。,有同学说：“美丽是个褒义词，不能用在阴险恶毒的王后,身上。”,“女人是因为可爱而美丽，王后可爱吗？”当得到全班同学,异口同声“不可爱”的回答时，欧阳校长问道，“我们在用一个,词的时候，一定要注意这个词的感情色彩。那么，可以换一个,什么词来形容王后的长相呢？”,唐飞：“可以用漂亮这个词。”,欧阳校长：“能说说你的理由吗？”,唐飞：“王后虽然很坏，但是人家长得还是很可以，漂亮,是一个中性词，好人可以说漂亮，坏人也可以说漂亮。”,欧阳校长赞许地点点头，用“漂亮”的词条换下“美丽”的词,条。她见马小跳把手举得很高，又请马小跳说。,“我觉得聪慧这个词也不能用在王后的身上。”马小跳还说,出他的理由，“聪慧的意思是聪明智慧，王后满脑子都是害白,雪公主的阴谋，只能用阴险、狡猾来形容她。”,见马小跳和唐飞都受到了欧阳校长的表扬，丁文涛坐不住,了，他不等欧阳校长请他，便站起来说：“我觉得聪慧这个词,也不能用来形容白雪公主。”,欧阳校长：“为什么？”,丁文涛：“因为白雪公主老是上当受骗。第一次，王后扮做,卖丝带的老太婆，白雪公主让她把丝带系在自己的脖子上，差,一点被勒死；第二次，王后又扮做卖梳子的老太婆，白雪公主,让她把有毒的梳子插在自己的头上，差一点被毒死；第三次，,王后又扮做一个卖苹果的农妇，把一个有毒的苹果给白雪公主,吃，白雪公主居然吃了，又差一点被毒死。事实说明，白雪公,主一而再、再而三地上当受骗，不仅不能说她聪慧，反而，我,还怀疑她的智商是不是有问题。”,丁文涛是“语不惊人死不休”，他的话音刚落，很多女生都,把手举起来，她们都是反对他的。,女生甲：“白雪公主是因为自己太天真、太善良，所以她很,容易相信人。”,女生乙：“白雪公主还是一个孩子，她哪里知道，美丽也会,招来杀身之祸。等她长大以后，她就不会再上当受骗。所以，,不能说白雪公主的智商低。”,丁文涛：“我也是孩子，可我知道人世间人心险,恶，我决不会轻易相信别人的话。所以，我也决不会,犯白雪公主那样低等错误。”,丁文涛的话引来一片嘘声，还有女生不满地向他翻,白眼。,夏林果上课很少举手，现在她把手举得高高的。,夏林果：“也许白雪公主没有小聪明，但是她有生,活的大智慧。她待人真诚善良，所以在危急关头，她,总得得到别人的帮助，转危为安，最后过上幸福的生,活。而王后呢？尽管她诡计多端，但因为她有害人之,心，所以善有善报，恶有恶报，最后落得一个悲惨的,下场。”,“说得好！”,马小跳带头鼓起掌来，别人都是鼓几下便,停下来了，马小跳不停地鼓，最后，只剩下他,一个人的掌声。除了夏林果，全班同学都在看,他，马小跳这才意识到他必须转移大家的注意,力，于是，他又把手举起来。,欧阳校长笑眯眯地请他说。,马小跳指着黑板：“我发现有个词丑陋，,安琪儿还没有贴。”,欧阳校长让马小跳上去贴。马小跳把“丑陋”,这个词贴在王后那边。,欧阳校长指着“漂亮”的词条问马小跳：“漂亮和丑,陋是一对反义词，你认为能把这两个词放在一起形容,王后吗？”,马小跳说：“王后的样子是漂亮的，灵魂却是丑陋,的。”,这一次，是欧阳校长带头为马小跳鼓掌。,下课铃响了，马小跳第一次上语文课觉得时间过得,快，平时上语文课，他总是嫌时间过得太慢。马小跳,还惊喜地发现，原来语文课还可以这样上。如果天天,都这样上，他一定会爱上语文课。,互动,回顾：学生在这节课上的学了什么？怎么学的？学得怎样？,分析：欧阳老师的教学给你哪些启示？,发现：学生的学习活动方式,训练,对话,教授,素质,素养,语 文 课程,三维目标,听说读写,教法与学法的有效统一,语文课堂教学的技术要素,识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习,听说读写,听说读写,用什么方法来组织学生怎样的学习活动，达到哪些学习目的。,听说读写,一、是学生语文素养的外在表现。,二、是学生语文实践能力与方法。,三、是语文教学培养目标,四、是教师从事语文教学的方法,五、是学生学习语文的方法,六、是教师训练学生的方法途径,七、是师生对话交流的方法途径,八、是语文课堂中师生活动的主要形式,是语文课堂教学的技术要素,语文课堂教学的技术含量,教学是一门技术，更是一门艺术,教学是一门艺术，首先是一门技术,语文课堂教学在技术上表现在教师用听说读写的方法，组织学生听说读写的活动，培养学生听说读写的能力，最终提高学生的语文素养。,语文课堂教学的技术含量的高低决定于教师对听说读写操作的水平和学生听说读写活动的质量。,听说读写和谐操作,听说读写和谐操作是指教师在小学语文课堂教学中，把听说读写内容有机地统一起来，用学生能够接受并喜爱的方式，综合运用听说读写的方法，有效训练学生听说读写的能力，培养学生听说读写的良好情感，提高学生听说读写水平，促进学生听说读写能力的和谐发展。,谢谢！,联系方式：,手机：,15902741346,邮箱：,shenah631,QQ:728751594,