为学而教_教学方式的变革与教学研究.ppt

为学而教,教学方式的变革与教学研究,黄忠敬,华东师范大学,2014,年,12,月,05,日,本次讲座的期待目标,1.,了解目前我国教学存在的问题,2.,理解什么样的教学是好的教学,3.,提升评课能力和教学研究能力,教育面临机遇与挑战。,全球化。扁平的世界。,世界是平的,；信息化。互联网时代。,未来的学校？,未来的教师？,后喻文化,未来的课堂？,慕课（,Moocs,），翻转课堂,引子,国际的视角,以学习者为中心的质量观,21,世纪的学习技能,生存与生涯规划,学习与创新技能,信息、媒体与技术,为学而教，培养“,C,”软实力,Confidence,Creativity,Communication,Collaboration,Compassion,面向未来，我们准备好了吗？,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010-2020,）,创新人才培养模式，“,注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习,”,主要内容,我们的教学出了什么问题,?,什么样的教学是好的教学？,如何评价好的教学？,一、我们的教学出了什么问题,?,“,考生”与“学生”,“竞争”与“合作”,“标准”与“个性”,培养什么样的人,“,考生”与”学生”,考生,:,已知世界现成答案,;,知识量多少,;,多学、多练、多背、多考；回答问题,-“,学会”。,学生：探索未知世界；批判性思维；多问、多想、多干；发现问题与解决问题,-“,会学”,家长与教师的负担。,PISA,反映了学生的校内外学习时间长，负担重；,PISA,反映了我国学生自主学习能力的不足,校长对教师的负面评价,。对教师的信任度较低；心理问题。,倡导什么样的文化,“,竞争”与“合作”,竞争性学习,竞争性文化,合作性学习,合作性文化,学习共同体,竞争学习,个体的学习,对自己的学习负责,只须做学生,冲突机会较少,合作,学习,主,动与同伴建构知识,对自己和组员的学习负责,做学生兼做小老师,冲突机会较多,需要什么样的评价,“,标准”与“个性”,由标准答案引发的思考,教育是在培养还是在扼杀创造性？,高考状元的反思,2009,中国高考状元调查报告,，,1977-2008,年间的约,1000,名状元，几乎没有一个成为学术、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成绩远远低于社会预期。,成功的因素到底是什么？棉花糖的实验,如何给予创造的机会？,二、什么样的教学是好的教学,?,教育家的观点,任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自己课堂吸引力的教师。,(,苏霍姆林斯基,),要寻求并找出一种有效的教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。,(,夸美纽斯,),教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。（,陶行知,）,教育家的观点共识,“少”教“多”学,“做”中学,为“学”而教,好的教学的定位,面向当下：让学生体验到幸福快乐,幸福指数取决于成就指数和期望值,学生幸福的前提是教师幸福,指向未来：为学生的终身发展奠基,什么“基础”？,六年影响六十年,好的教学就是适合学生的教学,国家中长期教育改革和发展规划纲要,中指出：,尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供,“,适合的教育,”,。,适合学生教学的真正要义是如何在规范与灵活、统一与多样、主体与主导、全纳与特殊等多对矛盾之间找到适合的,平衡点,。,为学生的学习提供“,支架,”，为学生创设不同的情境，让学生积极地、主动地发展。,三、如何评价好的教学,?,一些观点,三境界：,人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人。（王崧舟）,五“实”：,扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（生成性）、平实（常态性）、真实（有等完善）。（叶教授）,教得有效，学得愉快，考得满意（崔教授）,好的教学指标：“五度”,达成度,清晰度,开放度,参与度,生成度,请参见：黄忠敬，,评价一堂好课的,“,五维度,”,，,中国教育学刊,，,2011,年第,10,期,达成度,(,是指教学目标的达成度,),知识目标,能力目标,情感目标,育人价值。,“,育才,”,还是,“,育人,”,。,清晰度,(,是指教学环节的清晰度,),课前提出明确的学习目标,清楚简洁表达教学内容,理解学生已有知识基础,小结与反馈,开放度,(,是指教学过程的开放度,),开放性问题,开放性的时间,开放性的空间,开放性的教学方式,参与度,(,是指学生学习的参与度,),全员参与,主动参与,思维参与,生成度,(,是指教学资源的生成度,),预设与生成的关系,学生资源,差异资源,错误资源,一级指标,二级指标,评分,达成度,知识目标,能力目标,情感目标,清晰度,课前指出目标,简洁表达内容,理解已有基础,开放度,开放性问题,自主学习时间与空间,教学方式多样化,有效教学评价简表,续表,参与度,全员参与,主动参与,思维参与,生成度,差异资源,错误资源,学生资源,评价指标,1,最差,2,3,4,5,最好,教学目标的达成度,教学“三维”目标、重点难度清晰,本课教学目标与单元目标有联系,教学考虑到学生的基础与发展水平,教学目标体现出育人价值,教学环节的清晰度,上课前提出明确的学习目标,清楚简洁地表达教学内容,清晰和具体的指导语,总结与反馈即时有效,教学节奏恰当,教学过程的开放度,以学为主，学生自主学习,开放性问题,照顾到个别学生的特殊需要,教学方式或方法的多样性,教学工具的使用适切（如图示、例子、,PPT,、模型、实物等）,学生学习的参与度,全员参与（不是部分参与）,全面参与（认知、情感、思维等）,全程参与（不是有时参与）,主动参与（不是被动参与）,师生互动（提问、鼓励、指导等）,生生互动（讨论、小组合作、探究等）,教学资源的生成度,超越教材或课堂之外的拓展资源利用,学生差异资源的利用（性别、民族、语言、能力、家庭背景等）,学生错误资源的利用,高层次的思维（批判性、创新性等）,课堂观察五维度评价表,突出特点,教学目标上，,由关注知识技能转向关注学生的发展（生活，生存，生命；成功，成才，成长）,教学主体上，,由关注教师的,“,教,”,转向,“,学生的,”,学,“,，,”,教,“,与,”,学,“,的互动,教学过程上，,由关注结果转向关注过程状态，由静态转向动态生成性,好的教学研究,：课堂观察,教学过程记录表,课堂提问记录表,图示记录,师生互动记录表,教学过程观察记录表,课堂环节,学生活动,教师活动,一、作业讲评,(000231）,作业中的问题及原因,引入“问题”,二、阅读材料,（231621）,介绍资料重点,三、小组讨论,（6211520）,根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受,教师巡视指导,四、全班交流,（15204010）,第一组讨论,第二组讨论,第三组讨论,第四组讨论,第五组讨论,第六组讨论,介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容,五、小结、布置作业（40104510）,课后完成调查报告,总结学习情况,提出作业要求,A1,A2,走,道,A3,A4,走,道,A5,A6,走,道,A7,A8,B1,B2,B3,B4,B5,B6,B7,B8,C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,C8,D1,D2,D3,D4,D5,D6,D7,D8,E1,E2,E3,E4,E5,E6,E7,E8,F1,F2,F3,F4,F5,F6,F7,F8,G1,G2,G3,G4,G5,G6,G7,G8,H1,H2,H3,H4,H5,H6,H7,H8,讲台,教师课堂提问范围观察表,问题,提出问题的类型,停顿,挑选回答问题的方式,反馈方式,记忆型,理解型,应用型,分析型,综合型,评价型,提问后没有停顿或不足,3,秒,提问后停顿过长,提问后适当停顿,3-5,秒,学生答不出来耐心等待几秒,特殊需要学生适当多等几秒,提问前先点名,提问后让学生齐答,提问后叫举手者答,提问后叫未举手者答,提问后改问其他同学,打断学生回答或自己代答,不理睬学生回答或消极评价,重复自己问题或学生答案,对学生回答鼓励、称赞,对学生进行追问,让学生相互评价,小计,百分比,教师提问观察表,图式记录,国 旗,黑 板,讲台,电视机,门,窗、墙及墙壁上三个奖 状,黑板报,墙壁及窗户,门,文明勤奋 思考,创新,讲 桌,+,+,女 女 女,女 女,女,女,女,教师无反应 师对生交流,学生无关或错误回答 生对师交流,？学生主动提问题,+,教师正面反应,生生交流,-,教师负面反应,+,+,+,师生语言互动观察图,课堂里的移动方式：,学生的移动位置,男,1,女,2,男,3,女,4,男,5,女,6,女,7,男,8,男,9,男,10,女,11,男,12,女,13,男,14,男,15,男,16,女,17,男,18,男,19,女,20,男,21,女,22,男,29,女,27,男,28,女,25,女,26,男,23,女,24,教师的移动位置,录像分析的主题：如何提问,分析的维度,提问的主体是谁？,提问的形式有哪些？,点名，开火车，抽签,问题的类型？,开放性、封闭性,问题的追问？,因果式、递进式、发散式、聚合式。,问题的层次性？,留给学生思考的时间？,好的教学研究,：课堂录像分析,如何研究教师行为与学生成绩之间的关系,研究对象,：,3-4,年级,100,名老师，根据连续两年的学生测试成绩，挑选出,9,个有效能老师和,9,个无效能老师。为了不泄露老师们的身份，扩大到,41,个班级搜集资料,研究过程,：研究者到班级观察，搜集数据：教学时间分配、师生互动模式、课堂管理、使用材料类型和布置作业的频率等。之后，对学生进行测试，分析相关性。,研究结果,：教学清晰，期望值高，学生参与，及时反馈，表扬等,好的教学研究,：比较法,什么时候放慢讨论速度能够促进学习？,问题：教师不说话（指教师所做的停顿）是否比教师说话能产生更大影响？,实验阶段,（,1,）在自然情境中对教师进行观察（,2,）研究者试图通过有计划的实验去改变教师的自然行为,自然观察。几乎所有课堂的教学步调都非常快，且缺乏足够的等待时间，不足,3,秒。,实验干预：通过培训使用等待时间教会教师放慢讨论的速度；这个速度是否对认知过程有影响,发现：教师提问数量明显下降，质量明显上升,。,好的教学研究,：实验法,结语,教学是科学，更是艺术,教学不仅是认知过程，更是情感的过程,好的教学是促进学生成长的教学,好的教学是最适合的教学,教师要成为研究者、终身学习者,拓展性阅读,阿兰兹，,学会教学,，华东师范大学出版社，第二章,布兰思特等，,人是如何学习的,，华东师范大学出版社,加德纳，,多元智能,，新华出版社,泰勒,课程与教学的基本原理,，人民教育出版社,谢谢,