教师培训专题讲座-说课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,禹城市教师培训专题讲座,主讲人：宋长宝,2009,年,7,月,13,日,说课的基本理论与实践,(,讲座提纲,),导语：,教学是科学又是艺术，说课同样是科学又是艺术。让我们通过不断学习、交流、研究和实践，真正迈进教学领域的科学与艺术的殿堂。,讲座设计：,问题情境（展示），初步感知,分析探讨，说课建模,-,案例评价，总结提升,第一部分：,说课展示（,2,位老师现场说课）,第二部分：,理论讲座及案例分析,第二部分：说课理论讲座及案例分析,一、说课的产生与发展,（一）,80,年代以前,随意状态。,（二）,87,年以后，在实践中提出概念，逐步形成理论，使用范围拓宽。,（三）新课改后，进一步深化。,二、说课的含义、特点,（一）说课的概念,1,、所谓说课，就是教师在充分备课的基础上，向教师、教研等有关人员口头表述出自己对某课题的教学设想，并通过理性分析阐明这一设想的科学性和可性性及依据，以实现相互交流和共同提高的教研活动。,2,、所谓研究性说课,就是教师在先进的教育教学思想指导下，在对某课题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上，向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解，并阐明其科学性、先进性、可行性及依据，通过参与者们的对话、交流、合作与再研究、再优化，切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题，从而使全体参与者达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动,不同定义的相同点：说课对象是教师或教研等人员；说课主要内容是对某课题的教学设想及依据；解决的主要问题是：教师方面“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”；学生方面“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”。但教要为学服务，要以学定教，以学为核心，以生为本；是一种教研活动。,（二）说课的特点,1,、开放性。,2,、科研性,.3,、深刻性。,4,、灵活性。,5,、可验证性。,三、说课的分类,（一）二大类型：课前说课和课后说课。,1,、课前说课,.2,、课后说课。,（二）三种形式：整体说课，重点说课，微型说课。,（三）四个层次：说一块（内容）、说一节、说一章（或一单元）、说一本书。,四、说课的程序,完整的说课，程序通常有备、说、评、验四个环节。“备”是基础，目的是写好“说案”；“说”是实践，要活说、说活；“评”是提高的机会；“验”是落实，用课堂教学实践来检验“说课”。,五、说课的基本课型,研究性说课 示范性说课 评比性说课 综合性说课,提高性说课 争鸣式说课 互补式说课 检查式说课,六、“说课”的主要理论依据,有什么样的教育教学理论就有什么样的教学行为。传统教学理论“三中心”，就有灌输式、填鸭式等教学方式，新课改理念下（教学观、教师观、教材观、学生观、质量观），以学生为中心，就有探究式、对话式、交往互动式、自主式、合作式、“鸭填式。”等教学方式。,1,、系统科学理论；,2,、学习科学理论；（行为主义理论；信息加工理论：认知建构主义理论）；,3,、教育控制理论；,4,、素质教育理论；,5,、现代教育技术理论；,6,、研究性学习理论；,7,、新的教学课程标准的理念；,8,、教学理论和学科教学法；,9,、体现各级各类学校实际的特色理论。,10,、现代成功的教学流派的理论。,七、说课与备课、上课的区别与联系,（一）说课与备课的比较,1,、相同点,主要内容相同。,主要任务相同。,主要做法相同。,2,、不同点,概念内涵不同。,对象不同。,目的不同。,活动形式不同。,基本要求不同。,（二）说课与上课的比较,1,、相同点,说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。,2,、不同点,要求不同。,对象不同。,评价标准不同。,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,八、说课的主要内容,说课开始应首先说明说课的课题，如果是在教室里说课要板书课题，然后再展开说课，说课可借助多媒体等现代教育技术。,（一）说教学设计的理念。,理念主导行为。教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。,（二）说教材。,新课改提出的教材观是：教材是范例，是“话题”，是用教材教，而不是教教材。所以教师即要吃透教材，又要超越教材。说教材，具体地说,:,1,、说教材的地位。,2,、说教材特点，编写意图，教材的重点，难点及其成因。,3,、说如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系，说情教材处理上值得注意和探讨的问题。所谓“超出教材”就是开发课程资源和整合课程资源的过程，主要是替换教材中的不适宜本地教学的例子；拓展教材的主题（课内、课外、社会、生活）；改变教材的呈现方式；整合不同学科的内容；鼓励学生提出不同的见解。,（三）说教学目标。,分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明,力求教学目标制定的全面、准确、恰当。,（四）说教法。,说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据,具体要做到,:,1,、根据教学内容和学生的认知规律,说出充分调动学生学习积极性与主动性的教学手段和教学方法。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。,2,、说出如何根据教材内容和学科特点培养学生的各种能力。,3,、说出如何突出重点,突破难点,狠抓关键。,4,、要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系,.,。,5,、说出如何利用现代化教育手段提高课堂教学效率。,（五）说学法,首先要说出学生在教学过程中可能出现的障碍和原因；二是说教学过程中指导学生掌握哪些学习方法；三是根据学生年龄特点和认知规律,说如何创设教学环境和条件；还要说出如何指导学生由“学会”到“会学”,使学生成为主动获取知识的探索者。具体地说,:,（,1,）针对本节教材特点及教学目标,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？,（,2,）在本节课中,教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。,（六）说教学过程,这是说课的重点部分。通过教学过程的分析,可以看出说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。要先概括说出整个教学程序共分几个环节，然后再具体说每一个环节是怎么设计的，为什么这么设计。设计教学程序必须符合现代教育教学思想和理念，不能用陈旧的、落后的、低效的教学模式。在说完教学过程之后，可以简要的写出设计的板书，必要时也可给予解说,1,、改革开放前主要是前苏联凯洛夫的五环节。,他强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心），五个环节是：组织教学,复习旧课,讲授新课,巩固新课（或知识、练习）,-,布置作业。这是以认知论为基础的系统学习模式，常规程序是：感知,理解,巩固,运用。比如语文教学程序：解题，介绍作者和时代背景；初读或范读课文，讲解生字词；分析课文，即教师串讲，一般是分析结构、段落层次、大意，这是教学也是一般听评课的重头戏；总结中心思想；总结写作特点；课堂练习或布置作业。,2,、改革开放后我市重点推广了以布鲁姆掌握学习理论为主要依据的单元达标教学模式。强调单元达标五环节（单元教材辅导、单元备课、单元自测、单元补教补学、单元评教评学），禹城市“五三八七教学模式”即诊断补偿,教学新课,练习巩固,测试矫正,总结评价。（目标分类、形成性评价、反馈矫正、大面积,）,3,、新课改后以新课改理念为支撑的多元化的教学模式（新课改有,30,多条主要的理念）。（以学生为中心、交往互动、生成、构建、自主、合作、探究等等）,教学模式举例：,洋思中学：先学后教，当堂达标。揭示教学目标，指导学生自学,-,学生自学，教师巡视,-,检查学生自学的效果,-,学生讨论、更正，教师点拨,-,当堂训练,-,检测。,杜郎口中学：“三、三、六”自主学习模式。“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。后“三”为自主学习“预习,展示,反馈”“三大模块”；“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,东庐中学：三导四环教学模式。三导：导学、导研、导创；四环：学案导学，自主探究,情境导研，展示交流,精讲归纳，变式练习,检测反馈，导创活用。,东辽县实验中学：“三主”“六动”教学模式。“三主”即“教学合一”主案（讲学案）、学生主体、多媒体主辅。“六动”即情感启动,自主互动,兴趣网动,方法能动,检测全动,反馈联动。某小学数学教学模式：创设情境，引入新课,-,自主探究，合作交流,-,游戏活动，应用拓展,-,课堂评价，总结延伸。当然，不同学科、不同课型会有不同的教学模式。在说完教学过程之后，可以简要的写出设计的板书，必要时也可给予解说。,九、说课活动存在的主要问题,1,、不知道怎么说课。,2,、流于形式，照抄照搬，虚假说案。,3,、说做脱节,为“说”而“说”，尤其是单纯的说课评选，还有的能说不能做，有的能做不能说。,4,、机械死板或肤浅。,5,、校本说课活动不经常。,6,、说课存在许多误区。,说课成了复述教案。,说课成了再现上课过程，说课与讲课混淆。,说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。,说课过程没有任何的辅助材料和手段,理论与实际相脱离。,教学目标与教学内容相脱离。,各部分内容相脱节。,十、说课的基本要求,（一）语言简练，层次分明，重点突出。,（二）重点内容应明确具体，说理透彻,（三）理论与实践有机结合。,说课与授课不同，它不仅要讲“教（学）什么”“怎么教（学）”，更重要的是说明“为什么这么教（学）”，这是关键所在。说课的理论依据要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。,十一、说课的临场技巧与注意点,（,1,）应用演讲原理。,（,2,）提高心理素质。,（,3,）注意控制时间。,（,4,）说课要说出个性特点。,（,5,）说课要突出可操作性。,（,6,）说课要有创新意识。,（,7,）要区分教案与说课稿。,教案，是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，因而教案就成为课堂教学的依据。它就像工程的施工蓝图，是直接用于施工的。教案是直接用于课堂教学的。,说课稿：是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。它就像工程的设计报告、可行性报告一样，是阐说如何施工、为什么要这样施工、这样施工的优点、有什么问题、如何解决这些问题的论述性报告，虽不直接用于施工，但它是施工的基础。说课稿也一样，虽不直接用于教学，可它是教学的指导思想、理论基础、设计思路，对教学有着重要的指导作用。说课稿不是教案的翻版，不是教案的扩写或缩写。,(8),说课本身具有一定的局限性，它是一种离开教学实际的教学意念操作，是教师离开学生主体的单向运作，说课的课堂只是教师构筑的理想化课堂。理论容易脱离实际，是说课本身所难以避免的。,(9),防止说课形式化，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不能把说课变成“演讲”，。这样往往会出现许多“说的很好而上不好”的课。,(10),一个完整的说课活动还应包括“说课”和“答辩”两个部分。因此，如有必要，各位同科老师或评委老师可适当提问一两个问题，这样有助于提高说课者的教学素质、教育修养。,十二、关于说课的评价标准（理念决定着评价标准）,某市中小学教师说课评价表,教师（考号）：,课题：,学科：,年级：,项目,内容,评价标准,等级（分值）,说教材,30%,1.,确定目标,2.,确定重、难点,3.,教材处理,4.,资源分析,1.,从学科体系、章节联系上整体分析知识结构。（,5,）,2.,准确表述三维教学目标，可观察、可检测，符合课标要求和学生实际。（,6,）,3.,结合教学实际，准确梳理教学重、难点。（,6,）,4.,教材处理符合教学目标，体现创新点和可行性结合,(7),5.,围绕教学目标，合理整合课程资源。（,6,）,A,（,17,20,）,B,（,15,16,）,C,（,12,14,）,D,（,12,以下）,说教法学法,30%,1.,教法设计,2.,学法设计,3.,手段选用,1.,教法设计凸现学生主体地位，有利于落实教学目标,(7),2.,针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。（,6,）,3.,体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导,(7),4.,合理选择各种教学手段，有利于优化教学效果。（,5,）,5.,对自己的教学设计能阐述一定的理论依据。（,5,）,A,（,25,30,）,B,（,22,24,）,C,（,18,21,）,D,（,18,以下）,说教学程序,30%,1.,环节设计,2.,资源利用,3.,时间安排,4.,效果预估,1.,教学环节设计符合教学目标，有一定弹性和灵活性,(,7),2.,活动过程凸现学生主体性及多向互动。（,7,）,3.,突出重、难点的有效解决过程。（,6,）,4.,教学手段、课程资源得以合理利用。（,6,）,5.,根据可能出现的教学情境，有不同的时间分配方案（,5,）,6.,合理设计教学反馈环节，预估教学效果。（,5,）,A,（,34,40,）,B,（,30,33,）,C,（,24,29,）,D,（,24,以下）,教师基本素质,10%,1.,普通话基本标准，语言富有感染力。（,3,）,2.,体现教师综合素质，富有教学机智。（,7,）,A,（,8,10,）,B,（,7,）,C,（,6,）,D,（,6,以下）,总评,A,（,85,100,）,评委签名,B,（,75,84,）,C,（,60,75,）,D,（,60,以下）,