小学语文教学研究简答.doc

小学语文教学研究一.简答题1.在语文课程中,表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一2.语文教材有哪些主要功能3.简答语言和言语的区别和联系4.应该如何编制双向细目表5.主要的写字教学策略包括哪些6.为什么在中年级应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能3.当前小学语文评价改革的重点是什么7.关于事实的研究报告主要包括哪些类别8.语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容9.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点10.阅读作文训练体系的主要类型有哪些11.关于事实的研究报告有哪些主要特点11.怎样理解“语文是最重要的交际工具”12.在语文教学中培养情感.态度.价值观应该注重哪些主要方面? 13.综合性学习评价重点是什么?应从哪几方面来进行评价?13-1语文课程有哪些功能?其基本功能和主要任务是什么?14.应该重视写字教学?15.简述构建口语交际教学序列的依据.16.语文教学研究有哪些主要内容?17.语文教材如何体现鲜明的时代性?18.关于事实的语文研究报告主要包括哪些类别?19.简述口语交际教学序列的主线和辅线.20.简述口语交际能力的内涵.21.有效地开发并利用好母语学习的课程资源?22.小学生独立识字能力大致包括哪些内容?23.为什么语文课程标准提出综合性学习?24.语文教学过程中的评价具有哪作用?25.简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产.26.在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么?为什么?27.低年级儿童的思维有什么主要特点?28.双向细目表的“双向”指的是什么?编制表主要操作步骤?29.语文课程具有哪些功能?30.简述语文课程资源的内涵.31.简要谈谈你对综合性学习个性化策略的理解.32.中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能?为什么?33.如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质?34.具体论述语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系.35.我国古代阅读教学有哪些经验值得我们借鉴?为什么?36.阅读教学基本型模式的几个阶段及基本任务.37.对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识.38.如何理解语文教学评价的发展性功能?39.阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略怎样才能收到实效?40.具体论述语文综合性学习的主要任务.41.作文教学中如何开发学生的创造潜能?42.从思维能力训练的角度,举例论述小学高年级学写各种实用作文的必要性.43.论述口语交际教学的“动机激发”策略.44.自身教学实际谈谈你对口语交际教学策略的理解.45.多彩的夏天各教学环节达到了什么教学目的46.彩的夏天教师的教学有什么突出特点.47.借箭各环节的设计意图是什么?48.借箭最大特色是什么?具体分析.49.画展主要教学特色.50.教学中是如何进行阅读教学评价的?51.文教学案例的主要教学环节.52. “抓住特征教学案例中,教师教学的重点?用什教学方法?53.市场体现了语文课程标准中关于习作教学的什么精神?54. 农贸市场案例,教学鲜明特色?55.农贸市场对教材的处理上,你能得到什么启发56.人物素描”作文课在案例中,该教师对作文方法的指导有什么突出特点?这种指导产生了什么样的效果57. 人物素描”作文课插话具有何种意义58. 鸟的天堂设计意图.59.从母语学习和语文素养的角度看, 鸟的天堂有什么鲜明特点60.赵州桥五个教学步骤的设计意图.61. 赵州桥自主探究学习,谈谈该案例中教师的教学有何主要特色.62.咏柳在发掘和应用语文课程资源方面,该案例具有么特点63. 咏柳有益的启示64.两个名字语文学科个性,65.四季体现语文实践训练为主的教学原则的?8.这份教学设计中,教师运用游戏66.识字四有这样四组词:观察采集昆虫用了什么教学策略?运用得是否合理,为什么67识字四主要体现了什么样的特点?68.苦柚体现了新课程什么样的思想?问题2:教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的特色? 70.语文教材具有哪些主要功能?71.我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源?72.汉语拼音教学策略包括哪些内容73.你如何理解语感的内涵74.联系实践,谈对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”理解75.联系实践:如何培养学生的语文素养76.语文课程标准提出了哪些新理念?你如何理解这些理念的内涵?.77.论述识字教学的策略.78.举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用.79.该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念.80.简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征.81.如何理解口语交际的含义82.怎样才能成功激发学生口语交际的动机83.语文课程评价具有哪些功能84.谈对“充分激发学生的作文动机”的理解和应用.85.举例论证口语交际教学与听说教学的区别.86.你如何认识综合性学习的意义?结合实际.87.实践,理解语文课程评价策略88.回答综合性学习任务的要点,89.所谓“主题性”的综合性学习,90.简述如何创设自主阅读的过程?91.简述写作教学中如何强调“真情实感”92.简述在口语交际中拓展交流渠道的措施93.简述信息技术与语文课程相结合的意义94.简述在写字教学中如何实现美育95.简述写字教学的策略优化96.简述新课程的基本理念97.简述新课程标准的设计思路98.实施建议中的教学建议99.试论述小学汉语拼音教学的策略100.论述口语交际的策略优化?101.论述习作教学的策略优化102.论述阅读教学的策略优化103.新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示104.为什么说课程功能的转变是课程改革的关键?105.语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面?106.如何理解语文课程的工具性与人文性的统一?107.如何正确把握新课标中语文课程的新特点?108.积极倡导自主.合作.探究的学习方式109.新课程目标体系110.简述课程标准中三个维度的有机融合 111.汉语拼音教学目标有哪些调整112.从教学策略方面看,标准与大纲相比,有哪些新思考)113.在课改中优秀的教学方法:114.识字.写字教学的地位是什么115.新课标识字写字教学目标有哪些变化116.小学识字教学策略有哪些优化方法117.二年级语文教学试举出识字学词学句的案例118.写字教学要求119.谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念?120.语文课程标准与教学大纲相比,教学目标有哪些新的发展121.小学语文阅读教学的策略是什么122.小学语文写作教学性质与地位是什么123.小学语文写作教学的目标是什么124. 写作教学策略的优化有哪些125.标准口语交际的目标与内容比大纲在哪更突出?126.口语交际的教学有哪些优化策略127.口语交际情境创设有哪些方法128.语文综合性学习有什么意义129.语文综合性学习有哪几种方式130.怎样进行综合性学习的指导131.标准关于信息技术与语文课程整合要求132.语文课程评价的目的是什么133.标准全新的评价理念决定了哪些新的评价策略134.课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别135.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识 136.应该如何制定语文综合性学习的教学计划137.英.法.美.新.日等国开设的综合性课程有哪些10.哪些问题是语文教学研究的主要内容1.在语文课程中,表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一?答:语文课程形式和内容的统一,是语文课程基本特点的重要内涵.语文包涵两个方面:语言文字的形式方面和它所负载的文化.文学.思想.情感等内容方面.学习语文课程不仅要理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式.语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一,这是它与其它课程在性质上的区别.语文课程的教学,应该将形式和内容,工具性和人文性融合在一起,不能偏重某一方面.2.语文教材有哪些主要功能?答:语文教材是课程目标的载体;语文教材是教师指导学生学习语文的载体;语文教材是学生学习语文的凭借.3.简答语言和言语的区别和联系.答:语言是人类最重要的交际工具,是音义结合的词汇和语法的体系,而言语是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用,语言存在于言语之中.4.应该如何编制双向细目表?答:首先,按知识要点进行纵向设计;其次,按能力水平进行横向设计;再次,将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行再分配.5.主要的写字教学策略包括哪些?答:重视培养习惯;遵循儿童心理发展规律;重视写字基本功的训练;重视示范和指导;坚持持之以恒的训练.6.为什么在中年级应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能?答:这既是顺应儿童心理发展的一般规律,也是小学作文教学的客观需要.首先,小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”,而且要教会他们表达真人真事和真情实感.当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制,其观察能力已经发展到一定水平时,就必须根据作文教学的性质.任务,教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象,并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来.其次,中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息,即掌握“构段”的基本思路.学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功.3.当前小学语文评价改革的重点是什么?答:应最大限度避免将分数功能的绝对化,淡化评价的选拔功能,强化评价的诊断功能,充分利用语文评价的反馈信息,调节语文教学行为,促进学生全面发展.7.关于事实的研究报告主要包括哪些类别?答:主要包括语文教学观察报告.语文教学调查报告.语文教学测量报告.语文教学实验报告.语文教学经验总结报告.个案研究报告等.8.语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容?答:培养以思维为核心的包括注意.观察.想象.记忆在内的一般认识能力;培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力;培养互助合作学好语文的能力;培养在实践活动中综合运用语文知识的能力;培养发现问题和研究问题的能力;培养初步的搜集和处理信息的能力.9.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?答:语文教学的过程,应该是学生的语文实践过程.语文教师要努力改进课堂教学,沟通课堂和学生生活的联系,让学生不仅从书本中学语文,还要在生活中学语文,努力体现出语文的实践性特点.首先,要关注学生的语文学习过程.关注学生对学习活动的参与程度.其次,要重视学习方法的掌握.语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育,学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨.示范和在实践中体验,不需要讲授一套又一套有关方法的知识.第三,要关注学生的个性差异.教师要重视个性差异,善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展.10.阅读作文训练体系的主要类型有哪些答:包括:(1)摘录精彩的句段.这类训练主要是为丰富语言.增长知识.启迪思维.它是必备的作文的前奏.(2)根据原文编写故事.这类训练通过让学生联想,发展他们的形象思维能力.(3)写出文章提要.让学生掌握作者写作思路,从中学习表达方法,并发展抽象思维能力.(4)写心得体会.即把阅读后的收获感想写下来,这是阅读作文的重要训练形式.11.关于事实的研究报告有哪些主要特点?答:关于事实的研究报告主要特点是:第一,观察.测量.调查.以及实验中获得的第一手材料是报告的基础和主要内容;第二,报告须详细说明研究过程与方法,包括研究设计的思路,研究对象的确定,研究工具的选择,研究方法的使用,研究程序的展开等等.这类报告既要求事实材料具体.又要求客观地呈现研究过程和方法.11.怎样理解“语文是最重要的交际工具”?答:交际是人类特有的解决社会联系任务的活动,实现交际的工具有多种,但最重要.最有效.使用最广泛最方便的工具是语文.这种重要的工具性质表现在外延上,指语文贯穿在人类的一切交际活动中;从内涵看,则指语文实现着人类交际的各种重要的功能,主要包括:概括和传递信息的功能;自我表现的功能;根据不同的对象施加影响的功能;自我教育的功能;创新功能.12.在语文教学中培养情感.态度.价值观应该注重哪些主要方面?答:首先要注重熏陶感染.潜移默化.这是语文课程最基本的教育方式.语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素,教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素,并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染,培养学生的审美情感.同时要注重在日常的教学过程中始终贯穿这种培养.一方面要看到,培养学生的情感.态度.价值观决不是外在的.附加的任务,而是教学活动的重要内容.另一方面也不能忽视,语文课程中的教育要因势利导,要结合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学习语言的实践活动中.13.综合性学习评价重点是什么?应从哪几方面来进行评价?答:综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度.它主要表现在以下几个方面:学生参与提出目标;学生自己制定各种思考策略和学习策略;学生积极参与与他人的合作;学生在学习过程中有情感的投入;在学习过程中进行自我监控,并参与教学评价过程.13-1语文课程有哪些功能?其基本功能和主要任务是什么?答:语文课程具有多重功能,包括工具功能.教育功能和发展功能.语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展.14.应该重视写字教学?(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化.(2)写字对学生的身心发展有积极影响.(3)写字有利于养成学生良好的学习习惯.(4)写字活动是一种审美活动.(5)写字是巩固识字的有效手段.15.简述构建口语交际教学序列的依据.答:口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律,这是构建口语交际教学序列的根本依据.口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学,这是构建口语交际教学序列的重要依据.16.语文教学研究有哪些主要内容?答:进行语文教学研究,主要涉及以下方面内容:教学理念问题;课程问题;教学组织形式问题;教学方法问题;教学评价问题;师生的发展问题.17.语文教材如何体现鲜明的时代性?答:一是要具有现代意识,反映时代的进步和时代的精神;关注当代文化生活,反映先进文化:反映具有时代特点的新观念,让学生接受新思想,形成符合时代精神的价值观念.二是应及时反映语言文学和语文教育的新成果.新思维,运用和传递语文学习的新知识.新方法.三是要运用鲜活的时代语言,即最新鲜的.活在人们口头上的语言.这些语言可以使学生受到生动活泼的.切实有用的语言教育.四是应充分注意信息技术背景下的学习方式,为网上学习提供机会与可能,注意培养学生多方面获取信息.自主处理信息的能力.此外教材编排.装帧应具有现代感和时代特征,要有面向世界的追求.18.关于事实的语文研究报告主要包括哪些类别?答:主要包括语文教学观察报告.语文教学测量报告.语文教学调查报告.语文教学实验报告.语文教学经验总结报告.个案研究报告等.19.简述口语交际教学序列的主线和辅线.答:口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律,这是构建口语交际教学序列的根本依据.口语交际教学的实践表明,口语交际能力的发展,主要表现为如何运用口头语言准确.恰当.得体地完成各类言语功能,而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的.口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学,这是构建口语交际教学序列的重要依据.因为如何将教学内容系统地.有层次地.有步骤地展现出来,是口语交际教学应当考虑的核心问题.20.简述口语交际能力的内涵.口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力,它体现了语言知识.文化知识.语用知识.认知能力及情感态度的融合.21.有效地开发并利用好母语学习的课程资源?答:(1)开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能.(2)改变单一的以课本讲授为主的教学方式.采取多种多样的能充分体现学生自主学习.自主实践的教学形式,让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣.(3)开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间.(4)创设多彩的校园环境.(5)开发并形成各具特色的校本课程.22.小学生独立识字能力大致包括哪些内容?答:掌握识字的三套工具;能运用识字工具独立识字;有自主识字的积极性和良好的独立识字的习惯.23.为什么语文课程标准提出综合性学习?打破传统的封闭型的语文教学模式,沟通课内外联系,实现语文课堂教学和课外活动整体优化;活动涉及范围广泛,形式多样,特别提倡学生自由选择活动内容,自主设计活动程序,倡导学生个性凸显和创造性的发挥,有利于学生个性的生成和发展;综合性学习涉及面广,吸纳的信息量大,对指导教师的要求高,有利于教师综合素养的提高.24.语文教学过程中的评价具有哪作用?答:语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价,其主要作用是了解学生的学习是否有进步.有无学习的困难.诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断,作为采取补救措施的依据.形成性评价则侧重所教过的内容,随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质.所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施.形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决,对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理.25.简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产.答:孔子提倡启发诱导,因材施教;孟子主张专心有恒,由博而约;韩愈强调学必有师,文以载道;朱熹赞成熟读精思,虚心涵泳;王夫之提出学思并重,知行结合等.26.在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么?为什么?答:兴趣是推动学生求知的一种力量,也是个性形成的引发点,在教学中具有重要位置和特别的力量.兴趣性教学策略,是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣,从而促使学生积极参与活动,并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务.实施兴趣性教学策略的一个重要方法是游戏式学习,游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境,激发学生的兴趣,给学生以充分展现自我的机会.在游戏中,学生可以调动各种感官全身心地感受世界,从而使自己的音乐智能.运动智能.语言智能和想象能力.思维能力.创造能力.应变能力得到充分发展,并有利于发展自我内省智能,人际交往智能,培养团结合作精神.27.低年级儿童的思维有什么主要特点?答:低年级儿童的思维主要特点在于具有具体形象性,以及进行初步抽象概括的可能性.其思维活动主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行,而并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解,凭借概念.判断和推理来进行.28.双向细目表的“双向”指的是什么?编制表主要操作步骤?答:双向细目表的“双向”指测验的具体知识和能力.操作步骤:首先,按知识要点进行纵向设计;其次,按能力水平进行横向设计;再次,将双向设计合计总分,根据各知识点的内,容进行再分配.29.语文课程具有哪些功能?答:语文课程具有工具功能.语文是学好各门知识.从事各项工作的基本工具.语文课程具有教育功能.凭借语文教材丰富的文化内涵可以培养学生的政治理想.道德情操和审美情感,培养学生对祖国语言文字.民族文化和人类优秀文化的热爱,培养正确价值观.语文课程具有发展功能.在语文课程实现其交际工具功能的同时,也实现其以发展思维为核心的发展功能:包括一般认识能力.语文自学能力.合作学习能力.在实践中综合运用语文知识的能力.发现问题和解决问题的能力以及初步的搜集和处理信息的能力.30.简述语文课程资源的内涵.答:课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计.编制.实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力.物力以及自然资源的总和,而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源.具体来说,课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类.前者包括知识.技能.经验.活动方式与方法.情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力.物力和财力,时间.场地.媒介.设备.设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素.31.简要谈谈你对综合性学习个性化策略的理解.答:个性化教学策略,主要是指教师在综合性学习的教学中,应特别注意学生的智力.心理结构特征及个人的兴趣.动机和要求上的差异,进行因材施教,加强学生的自主学习,培养学生的个性特征和创新精神.在采用个性化教学策略中,应该特别注意采用专题作业的方法,即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容,向学生布置一些专题作业,让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征.并通过展示.交流,使学生逐渐获得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等.由于专题活动常常是跨学科性的,在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型,学生在真实情境中所学会的知识与技能,使他们将来能够适应真实的社会生活.32.中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能?为什么?答:在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练,发展儿童概括信息.交流信息和自我表现的语言功能.(1)小学中年级学生思维特点是:具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡.学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志.在中年级,学生观察的目的性.持续性.细致性和概括性都有较大的增长.主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律.(2)对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要.首先,小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”,而且要教会他们表达真人真事和真情实感.当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制,其观察能力已经发展到一定水平时,就必须根据作文教学的性质.任务,教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象,并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来.其次,中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息,即掌握“构段”的基本思路.学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功.因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现,边观察边思考,有助于由表及里,由浅入深地把握客观事物的本质和规律.举例33.如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质?答:语文课程标准和语文教学大纲名称的变化,实质上体现了对语文课程内涵和外延认识的变化.课程研究和教学研究是各有侧重的.从研究范围看,课程理论是侧重于研究课程设计.编制和课程改革的学问;而教学理论是指导课堂实践学问;从研究视角看,“课程”是从课程研制者的角度看问题,而把教学看成是课程实施,采取的是自上而下的研究视角,“教学”是从教师的角度看问题,采用的是自下而上的研究视角;从研究的主体对象看,研究课程强调的是每一个学生学习的范围(知识或活动经验),而研究教学强调的则是教师的行为(教授.对话.导学).但是,课程与教学虽然有着各自不同的研究领域,两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的密切联系,在教学领域里表现出来的许多问题,往往不是简单的教学问题,而是范围更大的课程问题.教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进,需要广大教育工作者不断强化课程意识.也即站在课程的立场理解教学改革,那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程,而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程.34.具体论述语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系.答:首先,根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义,语言能力即是语言获得能力,包括语音获得.语义获得和语法获得,是通过学习,实现语言系统的内化过程,其结果表现为能发出一定意义的音,掌握一定数量的词汇,能说出结构正确的句子.而言语交际能力不是指语言获得,不是指识字能力.解词能力.造句能力以及通过发音,能说出一个词的意思和说出结构完整的句子,而是指通过语言进行信息交流的能力.其次,语言能力只包含主体与语言两个因素,言语交际能力则包括主体.客体及语言三个因素.这里的主体指的是言语的活动者,包括言语活动的发出者和言语活动的接受者,客体指的是言语的内容.(5分)语言能力处理的是主体与语言之间的关系,是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征;而言语交际能力则处理的是主体与语言.客体之间的关系,是主体与语言关系,主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征,从这个意义上来说,言语交际能力内在地包含了语言能力.35.我国古代阅读教学有哪些经验值得我们借鉴?为什么?答:古代阅读教学主要经验有:熟读成诵;学思结合;博览群书.朗读符合儿童言语发展的年龄特点.由于儿童内部言语尚未充分发展,大声朗读有助于注意力的稳定.同时,通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语,这个过程必然有思维的参与,这样有助于对文章的理解.通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语,朗读就成为理解书面言语的中介.多朗读有助于记忆.儿童记忆能力较强,思维能力处于发展阶段,相对较弱,所以在这个阶段,让儿童多诵读一些名篇,可以“不求甚解”,有些较深的意义可以留待阅历增长后逐步感悟.把一些名篇熟读成诵,能帮学隼打好精神的底色,终身受用.(5分)学思结合指把读书与思考结合起来.这是因为阅读中从表层到深层的理解,只有通过思维才能实现.在阅读思考的过程中,问题的提出与解决是从产生疑问开始的,思考才能产生疑问,才会发现问题,而发现问题正是解决问题的开始.在某种意义上说,提出问题比解决问题更重要.(5分),博览群书对儿童发展具有明显的促进作用.从广义的学习角度看,博览可使学生扩大知识面,有助于促使新信息与原有认知结构的重新组合.从而提高获取新知识的能力,这种能力对于当今需要跨学莘斗学习来说更是非常量要.从语文学习的角度看,博览有助于吸收.积累词汇和句式,了解和借鉴多种语言风格,提高学生的语言表达能力.36.阅读教学基本型模式的几个阶段及基本任务.答;(1)创设情境,自读自悟.这是阅读教学的开始阶段,其基本任务是通过生动的语言.图画或多媒体课件再现与课文有关的情境,使学生再现表象或形成新表象,产生各种不同的情感体验,产生强烈的愿望去阅读课文,了解课文大意,初步感悟课文的思想感情.(2)读读议议,披文人情.这个阶段是比较深入的阅读阶段,其基本任务是进入课文局部,从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会.(3)质疑问难,合作探究.这个阶段是最深入的阅读阶段,其基本任务是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作的形式解决问题,从语言文字和思想内容的结合上对课文作更加深入的探究,培养学生的独立思考能力.创新意识和人际交往能力.(4)联系生活,积累运用.这个阶段是阅读教学的总结.运用和拓展阶段,其基本任务在于联系生活创设语言运用的情境,达到积淀语感,培养语文实践能力和提高语文基本素养的目的.37.对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识.答:语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文,而不是靠讲解和接受语文知识.在阅读教学中,这种语文实践主要是多读,以及在多读的基础上的感悟.积累:运用.多读是阅读教学的基础.阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解.体验.感悟也只有在阅读中才能实现.阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,激发学生的阅读兴趣,保证学生的课堂阅读时间和阅读质量,读思结合.阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感,理有所悟.在小学阅读教学中,增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像.联想,有助于学生在头脑中再现形象.从重理解到重积累,是我国中小学阅读教学观念的一大转变.语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,很难立竿见影,一蹴而就.重积累,就是要引导学生发现课文中的优美词语.精彩句段,多读多背,允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟.同时还要引导学生开展课外阅读.另外,在教学中恰当地使用复述.组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习,也有利于学生的语言积累.运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径.比如扩展阅读是阅读能力的运用.要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练.38.如何理解语文教学评价的发展性功能?举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能?语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展,这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向.(4分)要真正发挥教学评价的发展性功能,首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度,而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展.第二,从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性.第三,注重评价手段的多样化和灵活性.第四,关注评价主体,注意教师的评价.学生的自我评价与学生间互相评价相结合.同时提倡让学生家长积极参与评价活动.39.阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略怎样才能收到实效?答:(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染.潜移默化,对学生的精神领域产生影响.这种影响往往是隐性的.长效的.综合的,不能指望立竿见影.一蹴而就.(2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶,既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟,同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向,把时代和社会所倡导.尊崇的主流价值观贯穿其中.(3)在阅读教学中注重人文精神的熏陶,要发挥语文课程以情感人.以美育人的独特功能,必须十分注意形象的感悟.情境的感染.审美的感化.心灵的感动,使学生在接触文本的过程中,受到心灵的震撼.人格的提升.(4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶,要发挥语文教师独特的人格魅力,用教师自身的人文精神去滋润.去涵养.去提升学生的人文素养和品位.(5)让学生受到人文精神的熏陶感染,决不能游离于语文之外.举例论述3分.40.具体论述语文综合性学习的主要任务.答:综合性学习的主要任务包括两方面内容:培养学生主动探究.团结合作和勇于创新的精神;使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观.第一,培养学生主动探究.团结合作和勇于创新的精神.首先是要培养学生的问题意识.综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生生活密切相关的问题为内容,以自主.合作.探究为基本学习方式,把让学生提出问题作为教学的切入口,极大地重视学生问题意识的培养.它首先要求教师引导学生按自己的兴趣爱好提出学习和生活中的问题.然后让学生以个人或小组为单位,通过课内外阅读和观察.调查,收集资料,并综合运用语文知识和能力来分析.解决问题.其二是培养学生的合作意识.综合性学习必需采用有利于培养学生合作意识.合作能力的活动形式.学生们可以通过小组或班级,一起进行讨论研究与实践,共同完成一项活动,或是解决一个学习中的问题.让学生在与同伴分工合作的过程中,逐步懂得合作的重要,并由此主动去学习.掌握与人沟通.交流.合作的技巧,培养策划.组织.协调和实施的能力.(3分)其三是培养学生收集.处理信息的能力.在语文综合性学习的过程中,要培养学生利用多种手段.通过多种途径来获取信息,并根据需要恰当地处理信息和利用信息,培养初步具备搜集.处理信息的能力.第二,使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观.具体包括:第一,增强思想教育的形象性;第二,增强文化教育的广博性和亲和力;第三,增强情感教育的渗透性;第四,增强学生的社会责任性.41.作文教学中如何开发学生的创造潜能?开发创造潜能的核心是培养创造思维能力(包括创造性想象能力和发散性思维能力),同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质(如主动.好奇.自信心.独立性.变通性.独创性等).首先,培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中.比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息.交流信息和自我表现的语言功能,培养学生的想象能力.中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息.交流信息和自我表现的语言功能,培养学生的观察能力.高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能,培养学生的抽象概念思维能力.第二,培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中,和命题.取材.指导.评价等各个环节紧密结合.包括:提倡自主拟题,少写命题作文.自由命题,半命题,假想性命题,过渡性命题,作文指导要求开阔学生思路,让学生自由表达.鼓励学生写作中选材求异.体裁求异.立意求异.结构求异.遣词造句求异.作文评改要求以鼓励为主,并引导学生自我修改或互改.42.从思维能力训练的角度,举例论述小学高年级学写各种实用作文的必要性.答:小学高年级(五.六年级)学生思维的特点是:抽象概念思维开始成为思维的主要形式,这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证.同时,小学高年级学生开始进入少年期,此时期人际联系逐渐成为他们的主导活动,其自我意识也迅速增强.(5分)为了发展小学高年级学生根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能,必须教会他们写各种实用作文,包括写简单的记叙文.各种常见应用文和读书笔记,初步学习运用记叙.说明.议论等表达方式.通过这些形式的习作训练,可以有效地训练和发展学生运用逻辑推理.抽象概括等方法来认识事物的抽象概念思维能力43.论述口语交际教学的“动机激发”策略.答:以需要理论为依据来分析口语交际,可以认为口语交际的动机源于言语的交往需要.言语的求知需要.言语的启智需要和言语的审美需要.因此在口语交际教学中,动机激发是一种有效教学策略.动机激发通过创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交往需要;选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要;设计挑战性任务,满足学生的启智需要;创设体验成功的机会,满足学生的审美需要44.自身教学实际谈谈你对口语交际教学策略的理解.答:口语交际教学策略主要体现在教材设计.动机激发.情境创设和教学途径几方面.口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”,并且注意采用多样化的呈现方式,语言知识和交际知识两类知识并重.动机激发通过创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交往需要;选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要;设计挑战性任务,满足学生的启智需要;创设体验成功的机会,满足学生的审美需要.情境创设指提供真实的言语交际环境,使学生产生真实的言语交际活动,促使言语主体形成言语积淀.要创设真实的口语交际活动情境,就需要将生活中的某些要素引入课堂,实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为口语交际的场景和处所.教学途径包括独立口语交际课教学.其他课型中的口语交际教学.作文课型中的口语交际教学.活动课型中的口语交际教学等.45.彩的夏天各教学环节达到了什么教学目的.答:(1)重点指导,教给方法.(2)小组合作探究,培养自主学习能力.(3)写话训练,读写结合,培养写作意识和能力.46.彩的夏天教师的教学有什么突出特点.答:(1)紧扣课文总分的写作特点,引导学生在初步感知课文的基础上,步步深入地体会和感悟课文内容,步骤清晰,重点突出,引导得法.(2)大胆运用小组合作学习的方式,重视教给学习方法,以学生为本,以读为主线,指导学生运用方法自主深入学习课文,体验成功,增强学习能力.(3)重视联系学生生活实际,将课文与实际生活联系起来,激发想象力,进行发散思维.(4)读.说.写综合训练,在实践中培养写作能力.47.借箭各环节的设计意图是什么?1.答:第一个环节通读课文,把握研究主题.第二个环节精读课文,领悟研究策略.第三个环节回读课文,类化研究体验.48.借箭最大特色是什么?具体分析.2.答:本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于语文学习活动之中,以研究性阅读实现学生的主动发展.在初读到位的基础上,直入研读专题:“神机妙算”,以此突出重点,集中了“研