小学语文教学研究实验方案.doc

小学语文教学研究实验方案一、 课题提出二十世纪八十年代初，著名语言学家吕淑湘著文提出语文教学中存在严重的“少慢差费”观象。叶圣陶等著名专家也认为，学校教育中语文教学所花时间不少，而收效甚微。这是因为长期以来，我国的小学语文教学一直封闭在“单轨制”的教学模式里，提倡以课堂教学为中心，以课本为中心，以教师为中心，把课堂教学绝对化、唯一化。语文教学被禁锢在课堂、分配课本里，不敢越雷池一步。这一封闭的体系，存在着种种弊端：重课堂讲授，轻实践运用；重内容分析，轻诵读感语；重串讲串问，轻语言积累。我们还可以算一笔帐：小学六年时间，学生学十二册教材，每册教材约二、三十篇课文，三至六年级，学生每年习作16次，照这样计算，宝贵的六年时间，学生仅读300多篇小文章，写六十多次习作。这几个数字明确地告诉我们：读得少、写得少、积累少、运用少。“巧妇难为无米之炊”语文教学怎能不高投入、低产出、耗时多、效率低呢？改革语文教学，势在必行。但是，如何改呢？为此，我校组成了专门的研究小组：总结前人成功的经验，学习名家研究的理论，借签同行探索的得失，终于确定了“自主、开放”小学语文教改的实验课题。“自主”是指在语文教学中优化教学结构，落实学生的主体地位，让学生充分地自读、自悟、自得，使学生获得更多的自主学习的时间空间和学习主动权，在老师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动实践过程中积累、感悟、发展、提高。“开放”是指树立大语文观，挖掘现实生活中的教育资源，重视创设开放性的语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，开展丰富多采的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，学用结合，使语文学习充满生机与活力。二、实验目的和策略本课题实验的目的：1、低年级采用多种形式提前大量识字，为自由读写奠定基础。2、改革课堂教学，力争语文教学省时高效，为开展丰富多彩的实践活动创造条件。3、构建开放的生活作文训练体系，多写多练，提高作文能力。4、注重实践活动的开展，提高语文综合素质。最终目的是培育热爱祖国的语文文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，全面提高听说读写能力，养成良好的语文学习习惯，使学生成为学习的主人，促进学生的发展，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，为学生终身学习、不断创新奠定基础。在实施过程中，体观如下策略：(一)从教的方面看，应体现：1、在教学中激发学生主动学习的内驱力，提高学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力并养成良好的学习习惯。2、在实验中创造条件，引导学生自主学习。3、指导帮助学生学会学习语文。4、创设情境，充分利用各种条件，拓宽语文学习和实践的天地，带领学生走进社会大课堂，引发学生各种感官并用，从听、说、读、写等方面全面提高学生语文能力。 （二）从学的方面来看，应体现：1. 全面性。素质教育第一要义是面向全体学生。相信每个学生都有尚未开发的潜能，都有成为有用之材的可能，在整个实验过程中，使每个学生都积极参与，都能得到不同程度的提高。2. 主体性。即学生处于主体地位，实验过程以学生的自主学习为重要环节，以学生的兴趣爱好为基础，学生是学习的主人。3. 连续性。实验从识字到阅读，从写话到习作，从低年级到高年级，环环相扣，步步盘升，具有一定的连续性，使学生在整个小学阶段，全面接受训练，语文能力螺旋式全面提高。4. 主动性。在教学中充分调动学生的主动性、积极性，精心设计，巧妙指导，把学生的学习需要变为自觉、自愿的心理渴求，甚至当作乐趣，变被动式吸收为主动式探索。5. 独立性。学生在学习过程中，能根据自己的特点、意愿、喜好选择独特的学习方法，学习内容，独立的解决学习中的问题，满足个体不同的需要。6. 创造性。学生主动参与到识字、阅读、习作和语文实践等语文学习的各个方面，而且能为自己寻到新的方法，以适应现在及未来的学习，以迎接语文学习中产生的新问题的挑战。三、理论依据1、现代教育理论认为，教师是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期效果。教育的一切活动必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，乐于学习。2、小学语文教学大纲明确提出要求“语文学习要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。3、国际21世纪教育委员会在1996年提出“学会认知、学会做事，学会共同生活，学会生存”，并认为这是未来教育的四大支柱，而学会学习则是这四个学会的基础，它的核心是自主地，创造性地进行学习，素质教育要求教育面向全体学生，全面提高学生的学习能力。4、人民教育出版社崔峦老师说过，语文教学，应该“是全方位的，开放的，重在营造一种学习语文的环境、氛围，为学生创造尽可能多的自主学习的机会，提供尽可能多的运用语文服务他人、服务社会的渠道。”四、内容与做法（一）改进阅读教学，为学生自主读书创造条件、提供契机、拓展空间。课本教学是培养学生语文素质的重要途径。但不是唯一途径；另一条有效的途径是：让学生到世界与祖国几千年沉淀的文化宝库中汲取营养，到斑澜的社会生活中去汲取营养。要汲取营养，需要时间，需要方法。因此我们的改革先从改革课堂教学，优化教学结构开始。在阅读教学中，我们探索并实践了“自主学习”课堂教学模式。即在教学中正确发挥教师主导作用，创设有利于学生自主学习的情境，启发引导学生自己读书，发现问题，提出问题，再通过进一步读书讨论，自主解决问题，从而发现规律，总结方法，逐步提高语文自学能力。第一阶段，我们利用“提纲导学法”引导学生阅读。学生按照提纲的要求读书质疑，存疑深读，讨论释疑，交流观点，再在教师的启发引导下，升华理解、总结方法。当学生已养成一定的读书习惯、自学习惯后，我们就让部分学生自己编写提纲，进入了第二阶段。这一过程，学生提出的问题越来越有价值，学生的合作讨论也真正落到实处，各方面的习惯得到强化。第三阶段我们彻底抛开提纲，让学生自己预习，写好预习笔记，课堂上语文学习就在学生读读写写、议议评评中轻松完成了，学生不仅把基础知识掌握，而且领悟了文章情感，学到了读书方法，写作技巧。至此，我们“自主学习”阅读教学模式定型为：创设情境 自由读书 启发点拨 诵读感悟 自学质疑 自主讨论 合作学习 评议延伸这样的课堂教学省时高效，不仅给学生创造了进行课外阅读的时间、空间，而且提高了学生自能读书的能力。每周三下午，我们安排了两节自由读写课，教师只做十几分钟的集中指导，其余时间学生可以自由自在地遨游书海，三至六年级学生还可以根据自己的水平写读书笔记，以丰富语言积累，巩固阅读效果，当然课外阅读不仅在自由读写课，我们只是在利用这两节课来培养学生的良好阅读习惯。课外天地更广阔，社会才是大课堂。只有具有良好的阅读习惯，才能把阅读当成生活中必不可少的一部，才能进入语文学习的大课堂，成为学习的主人。（二）课本识字与环境识字齐头并进。“人生识字聪明始”，识字是学习能力形成的基础，因此我们在识字方面也进行“自主、开放”的探索，从一年级开始我们把课本识字与环境识字两手一起抓，大大增加了学生的识字量，也提高了学生自能识字的能力。在改进中高年级课堂教学的同时，我们也改进了低年级课堂教学，老师们把低年级课本的课文都当作识字的凭借来教，取消过去深奥难懂的内容分析，变为学生喜欢的读一读、说一说、演一演、画一画,把识字当作重要目的，并教会学生识字、写字的方法，培养学生识字的兴趣。课本识字是主渠道,但是只靠四册语文书上一千多个生字，已满足不了现代社会孩子的需求，况且任何能力的形成，都必须靠反复练习，一位伟人说过：“学习、教育和训练，如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，这样的教育是不会成功的。”因此，我们鼓励学生走进社会大课堂、生活大课堂，去学会学习，学会识字。环境识字，形式多样、内容丰富。首先要创设良好的学习氛围，提供一定条件，如教室张贴画报、标语，悬挂带标签的装饰品。教室物件贴标签、学习用品注名称等。我们利用周三的自由读写时间对学生进行阅读识字指导，并教学生在环境识字本上将自己所识的字加以记录,既巩固了识字效果,又可通过评比调动学生的识字积极性。环境识字使识字教学由封闭到开放，识字内容由统一规定变自由选择，学生由被动接受变主动获取。识字多多阅读更多识字更多阅读，这样滚雪球式，不但使识字与阅读互相促进、相得益彰，而且各方面能力都得到了提高。（三）课本作文与生活作文相结合。课本作文与课外作文这是作文教学的两条重要 途径。“巧妇难为无米之炊”，“自主、开放”的阅读给我们的学生做了语言的沉淀和写作方法的指导。尽管有米了，但巧妇精湛的烹饪技术还得靠勤加练习。因此，我们提出了每学期习作不少于16次的要求，除了写好课本规定的习作外，我们还创设情境引导学生写生活作文，如：记实作文、观察作文、绘图作文、想象作文、电脑作文等，并且鼓励高年级学生坚持写日记，对阅读的文章进行仿写、续写、改写。这些灵活机动的形式都是在学生“情动”时引导学生“辞发”，对于学生来说，不是加重负担，而是欲吐为快的满足，同时他们的作文水平也在多次练习中不断提高。在低年级我们进行作文早起步训练，我们根据低年级小学生敢于幻想，喜欢画画的特点，从一年级下学期开始进行组图作文训练。教师创设一定情境，引导学生大胆想象，并把所想象的内容画下来，然后再把自己的话编成故事讲一讲或写一写，其模式为创设情境想象组图兴趣作文交流评价反馈展示。从二年级下学期开始我们变组图想象作文为看图想象作文，在继续培养学生想象力的基础上，引导学生注意联系生活实际，注意想象的合理性，为学生将来写记实作文，想象作文，打下坚实的基础。学校还绘制了近百幅不同情境、不同类型的挂图，教师在作文课上引导学生观察图画，展开想象看图、说图、写图、起步成篇，为高年级快速作文打下了坚实的基础。（四）开展丰富多彩的语文实践活动。著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”而“语言文字是人类社会生活和生产实践的产物，社会生活是语文教学的源头活水”。因此，我们要让学生从课堂小世界、自我小世界跨入更为广阔的周围世界，在丰富多彩的实践活动中，动口动脑、动口、动手，调动各种感官，让想象飞起来，思维活起来，让语文学习也活起来。我们学校是寄宿制，我们充分利用学生在校时间长的优势，开展了丰富多彩的语文实践活动。1、早读。每天早晨20分钟早读，学生练朗读，朗诵课文、美文，我们还根据大纲要求，分年级段集古诗三百余首，在每周二早读时间进行“古诗文”诵读。2、精彩十分。第一节课前是10分钟的“精彩十分”语文活动。低年级可讲故事、练听记。中高年级口语交际，演讲、辩论等。3、手抄报与环境识字报。每周四下午第三节活动课时间和晚自习时间，中高年级教师指导学生办手抄报，低年级学生办环境识字报。4、练字。每天中午第一节课前15分钟，学生在教师指导下，练写古诗一首，并将古诗加以积累。5、语文实践活动课，我们在课程表上每周安排了两节语文实践课，学生可在教师的指导下进行故事会朗读比赛，课本剧表演、好书推荐、名篇赏析等各种语文实践活动。为了调动学生开展语文实践活动的积极性，学校每月进行一次手抄报、环境识字报评比，每学期定期进行写字比赛、朗读比赛、古诗背诵比赛、演讲比赛、读书笔记展评等活动，并在期末评出“小编辑”、“识字小能手”、“朗读小百灵”等，进行表彰奖励。五、实验成果经过一年半的实验，二年级识字量超过2500个，以初步具备自由读书的能力。五六年级学生读了几十万字的文章，写了近十万字的读书笔记，一些精彩篇章都熟能成诵。我们学校自编的一套古诗词集锦共收集古诗、宋词、元曲三百多首，预计六年学生将全部掌握。在写作方面，二年级学生能在40分钟，完成近三百字的组图作文，三年级能当堂完成近四百字的看图想象作文。五六年级学生快速作文，电脑作文的水平也有明显提高。在口语表达方面，低年级的故事讲的生情并茂，中年级能进行五六分钟的即席发言或演讲，高年级能自行组织辩论会，演讲比赛。另外，通过实验，学生养成了良好的学习习惯：话清清楚楚说，字规规矩矩写，书认认真真读；不动笔墨不读书；敢于发现问题，合作解决问题；敢于大胆设想，敢于创新。 总之，语文教学的改革，激发了学生学习的自主、自觉意识，对其他学科的学习起到了推动作用。她恰似一缕春风，带来了满园春色。当然，我们学校建校还不满两年，我们的教学改革才刚刚起步，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我们将继续探索，为创建适应新世纪要求的小学语文教学体系贡献力量。