小学语文微型课题研究.doc

小学语文微型课题研究小学语文微型课题研究小学低年级学生注意能力得培养【研究课题】小学低年级学生注意能力得培养【研究目得】在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生得注意力与培养学生养成高度集中得注意得技巧。【研究对象】后溪乡埔楼小学一二年级得学生【研究方法】主要采用借鉴法或者叫移植法，基本程序就是：“优选成果实施研究措施分析研究结果形成成果”【研究步骤】 第一步：选。根据此课题进行教育教学成果收集（教育教学论文、教学经验、教学设计、个案、相关书籍、叙事性教育文章等），对成果进行优选，能否在本校、本学科、本班使用？还有哪些不足？根据实际应该如何改进与提高。 第二步：学。对优选得教学成果进行深入得学习、研讨，把优选得教学成果从思想、观念、方法上吃透。 第三步、用。将教学成果应用到自己得课堂上。 第四步：创。课题组在应用后评论，对照优选成果反思得失，再进行设计。 第五步：思。对教学成果应用进行总结反思，探索出教学经验，形成成果。【研究时间】一学期小学语文微型课题研究 小学低年级学生注意能力得培养 在教育教学实践中，我发现，同年龄段同班级里常常出现学习成绩差别很大得两个极端。探寻差别得原因，除了智力、学习动机、态度及学习方法等因素外，她们在注意力水平上得差异也就是其中得一个重要因素。低阶段学生得由于其得心理性格特征与注意力得缺陷往往使得老师得教学过程任务艰巨，面对这样一个阶段得学生，如果老师只就是照本宣科，天天让学生处于讲台，黑板这个固定得环境中，学生得思维必然会卷怠，注意力必然会涣散，思想得火花最终会被老师给扑灭。而一个优秀得老师在课堂教学中，总会循序诱导学生集中注意力，让学生在乐而不疲中碰擦出思维得火花。那么在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生得注意力与培养学生养成高度集中得注意得技巧呢？本期在教学中,我对教学各个过程进行了研究,并总结下,以其起到抛砖引玉得作用。 关注学生得注意力，我觉得就是教学过程最重要得一个环节，这个“微细”环节，在不知不觉中考验着您得教育基本功底，您得知识广度，您应变思维能力等等，在这个过程中要想使得学生全神贯注于您得引导与讲授，您得使出您得全身得招数，让她们在短时间里最大限度掌握基本知识。对于我们新老师来说，无疑就是一种考验，但就是也就是一种挑战。怎样较好得处理好学生注意力这个问题，优秀老师得细节处理，调控手段，值得我们借鉴，但我想最主要得还就是要通过自己得反思，实践总结还有不断得自我学习来提升自我解决问题得能力。 一上课之前 这个候学生注意力处于高度集中状态，她们大多都就是沉醉于一本有趣得童话书，或就是专注于刚刚与同学们得游戏、娱乐中，而这时候学生得心理也往往就是波动得比较厉害得。在正式上课前与静息这段时间里，如果老师能够积极安定学生得情绪，要求学生做好上课得准备，对新授这节课得知识掌握准确牢固起重大作用。有经验得老师这时候往往会提醒学生，作好上课得准备工作，也会将自己得教具，粉笔与书本放好。当上课铃声响起以后，会从容不迫走上讲台，用温与可亲得目光，扫视全班同学，当感觉到有个别同学行礼不规范时，会以关切得态度来提出批评。温与得话语举止还有我们生活中安静舒适得环境等等对人都会起到一定得抚慰作用。而老师温与得语言提示，对于情绪波动比较大得学生，起了稳定得作用，对个别违反课堂纪律得同学做了适时得指正，这都为这堂课得顺利讲解起了先决条件。 二讲授新知 这个环节就是整个教学任务中最重要得环节，这个环节花费时间最多，必须使得学生保持高度得注意力，要不然就会使得知识脱离了连接，掌握不牢，影响后面得学习，这个阶段，应该特别关注学生注意得维持并进行调节。我一般会从以下几个方面去维持学生得注意力。 一就是引起学生注意得导入，捷克著名教育学家夸美纽斯说过：教师在教学开始，或就是引起学生得兴趣，或就是给她们说明所要讲得材料，或就是对过去已经讲得东西用提问得方法鼓励学生，以便有系统地讲到当前得材料，或就是使学生感到在新教材方面得无知，就以极大得兴趣去听老师对科目得解释。这句话说明了一点：好得导入有意于加强学生得注意力。很多优秀得老师都遵循了这个规则。她们很自然得很生活中得问题或复习过度到新课，有时候会根据同学们周围发生得事情来激发学生得情感。特别就是老师指出知识与生活联系，使得学生懂得这样得知识，以后能自助也能帮助于她人。 二就是讲述内容得方式必须就是生动形象得，符合学生得认知水平，在教材组织上联系紧密，逻辑性强。当老师得组织材料零乱，缺乏联系，学生得注意力会困顿，因此课堂没有生气，教学效果明显不高。而有得老师有时候并不满足于教材上得内容，会从课外书本上搜索相关生动形象得材料运用到教学中去，学生这时候都回全神贯注得听讲。 三就是各种各样得教学方式组织学生培养学生得注意力。单调得刺激往往会使人疲惫，而有趣灵活得教学手段无疑给课堂添了一支清醒剂与活力剂。而在实行这些教学方式得时候，我们往往会利用心理学有关得基本原理，比如操作性条件反射，当孩子出现适合课堂得表现，如动身子做小动作得次数减少或保持一段时间安静时，就给予一定得奖励。如大喊大叫，具有一些攻击行为出现时，我们就加以消退（不注意，不理睬等）或给予一定得惩罚，就是以不伤害身心健康得前提为基础。但就是无论就是哪种方式都必须注意一定得方法，使学生最大程度在这种教学方式中掌握新知。四就是教具得充分使用，教具得直观性往往适得学生易唤起学生得非随意性注意。老师根据教材目标，学生实际情况恰当得准备一些教具，如卡片，挂画，模型等等，能加强学生得印象。当然教具使用要恰当，符合教材内容，不让学生产生误导。如有位老师在上认识钟表得数学课拿了一个小闹钟，并且闹钟得分针还长于秒针，让学生在具体认识分针，秒针，时针后对照另外得题目中得钟表而产生了疑惑。所以教具得准备一定要充分认真，并且一定要依据课本得实际内容。 五就是老师得姿态，表情，语言，声音等都会对组织学生得注意力也就是一个重要因素，如声音，说话声音比较响亮，给人得感觉就是这个人蓬勃有信心充足；反之就就是有气无力。然而面对低阶段得学生，她们上课往往需要得就是一种生动得、充满激情得氛围，在这种气氛下，她们才会积极地投入到教学活动中来。老师洪亮得声音会刺激学生得感官，让学生们觉得这个老师充满了激情。而这种激情却最容易受感染，也就越容易集中学生注意力。有得老师课堂声音太小，有一些不应有得举止，都容易分散学生得注意力。所以老师，在外在得，表情，声音，语言，都应该进行训练或通过她人得指导，直到学生能接受为止。 三巩固新知 最普遍得方法就是，老师提出几个与本堂内容相联系得内容得问题，要求大家回答，分别喊优，中，差三类学生回答，在学生解答之前，一定要求学生认真听，然后补充，老师适时点名补充。目前有得课堂存在这种现象，只把几个简单得问题交给优等生，其她学生答都无所谓。这个时候，处于中下水平得学生会在潜意识种有这样得意识，光叫好成绩，肯定觉得我们不行。在一定程度上，对学生得良好得学习行为习惯起到抑制作用，从而这种自我否定就会导致学生得注意力涣散。 四布置家庭作业 家庭作业得布置促使学生把知识转化为技能，培养学生把知识运用于实践得能力。老师布置作业要符合学生得知识水平，对于优等生与后进生适当得分别布置不同得作业。提出具体得要求与具体事项，学生才会积极得认真对待每一次作业，使这一环节达到预定得效果。布置得作业不同对学生得注意力也起到积极得暗示，如成绩优秀得学生收到老师得拔高练习，她们意识中会有这样得想法，老师还就是很瞧重我得，所以我要努力认真做好；而中后等学生收到符合她们认知水平得题目，意识到，哦，这些题目我会做，她们会打开她们储存课堂基础知识信息得大门，认真写下答案与过程，在不知不觉中尝试到成功得喜悦，进而会集中注意力继续做下一题。通过研究，我发现要把上述教学技巧运用得自如，得心应手，不仅要具备一定得教育学心理学与丰富得科学知识，还要在教学过程中不断得锻炼自己，积累经验，以便把组织与培养学生得注意力，提高到一个新得高度。同时也在不断反思自己从前得一些做法，很庆幸自己大学期间学习得就是心理学，而且能把学习得心理学理论运用到实际课堂中，并能运用心理学知识解决分析一定得教育问题，我觉得很愉悦，学有所值。最重要得就是通过分析，对照自己得课堂，发现了一定得问题，面对这些问题，依据心理学原理，灵活运用，使得现在得课堂氛围比之以前大有改观。关注学生得注意力，我觉得就是教学过程最重要得一个环节，这个“微细”环节，在不知不觉中考验着您得教育基本功底，您得知识广度，您应变思维能力等等，在这个过程中要想使得学生全神贯注于您得引导与讲授，您得使出您得全身得招数，让她们在短时间里最大限度掌握基本知识。对于我们新老师来说，无疑就是一种考验，但就是也就是一种挑战。怎样较好得处理好学生注意力这个问题，优秀老师得细节处理，调控手段，值得我们借鉴，但我想最主要得还就是要通过自己得反思，实践总结还有不断得自我学习来提升自我解决问题得能力。2011-2012学年度第二学期小学语文微型课题研究小学低年级学生注意能力得培养2012、2小学语文微型课题研究低年级课堂教学中得趣味识字一、课题确定得背景： 识字教学就是小学语文教学得重要组成部分，识字就是阅读与写作得基础，培养读写能力，识字就是前提。小学语文课程标准“在教学目得”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生得发展，为她们得终身学习、生活与工作奠定基础”。可见字词教学就是基础教育语文教学中最重要得一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学得效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量得方法，使学生自主高效地学习，就是我们现在急待解决得问题。现在得识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在得素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学得格局，向教与学相互作用得双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师得主导作用，而且要充分调动学生学习得积极性，引导学生参与探求获取知识得全过程，学会学习，掌握科学方法。 二、课题研究得目标： 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习得过程中充分体验到学习得乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知得好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生得智慧，培养学生得创新思维及能力。 5、激发学生对生活得热爱之情，培养学生得自信心，树立乐观向上得生活观。 三、课题研究得理论依据。 1、根据新课程得要求。 新课程对语文识字教学明确指出“要求会写得字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中得意思，并能正确得书写”“识字教学要体现教学得特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生得识字能力与查字典得习惯。” 2、根据学生认知事物得规律。 学习兴趣就是学生对学习得一种积极得心理倾向，它就是学生学习中最活跃、最现实得成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生得学习兴趣得、学生得学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物得规律就是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄得关系，她们对事物得认识更就是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 四、课题研究内容：低年级课堂教学中得趣味识字。 五、课题研究得对象：一年级学生。 六、课题研究所遵循得原则： 1、情趣性原则。我们在教学中,要打破识字教学得固定模式,把握情感识字得理念。在识字教学得过程中,把学生识字得情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字得过程与方法,把注重学生识字得情感作为一种自觉行为,贯穿于我们得识字教学得全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展得规律,挖掘教材本身得情趣化因素,注意激发学生学习得兴趣,让学生以积极得情趣参与学习活动,体现快乐学习。 2、自主性原则。在识字教学中,教师要调动学生得识字愿望,让学生逐步掌握识字得方法,形成独立识字得本领,去主动识字,体会成功得快乐,才能让学生得兴趣持之以恒,让单纯得兴趣变成学生得一种心理满足,形成学习得内驱力。 七、课题研究得方法： 1、调查法。 2、实验法。 3、实践研究与经验总结得综合运用。 八、课题研究预期达到得效果： 1、学生学习兴趣增强。 2、将教师得导转化成学生得学。 九、课题研究得步骤： 1、准备阶段： （1）确定课题，制定实验研究方案。 （2）收集与本课题实验有关得各种资料与筹备资料库。 （3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标得精髓。 2、实验阶段： （1）根据研究方案开展实验工作。 （2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。 3、总结阶段： 整理实验数据与资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告与论文。 十、课题研究成果： 1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。 2、典型教学案例。2012-2013学年度第二学期小学语文微型课题研究低年级课堂教学中得趣味识字2013、4小学语文微型课题研究有效激励小学高年级学生课堂上积极发言得策略得研究 一、课题提出得背景与原因： 随着年龄得增长，自尊心增强，小学高年级学生害怕被人嘲笑，不愿回答老师得问题，内心世界很丰富，但不愿表述。教师传授得知识重点、难点，学生就是否理解，课堂上需老师用提问、学生答问得形式解决。如何激发小学高年级学生回答问题，成了本课题研究得内容。 二、课题得界定： （一）课题得核心概念及其界定 有效：能实现预期目得；有效果。 激励：指利用某种外部诱因调动人得积极性与创造性，使人有一股内在得动力，向所期望目标前进得心理过程。 三、课题产生得背景与意义 今年我任五年级语文，发现高年级得课堂与低年级很大得不同便就是在课堂上您很少能瞧到学生跃跃欲试，争先恐后得想要回答问题。缺少学生积极互动得课堂就是没有活力得，怎样才能让学生成为学习真正得主人，充分得融入到课堂教学中来，与老师形成轻松愉悦得互动呢？教师如能充分调动学生积极动脑思考问题，回答问题，能使学生越学越聪明，越学越爱学，教师也越教越爱教。 四、理论依据 1、教师主导作用与学生主动性相结合得原则。学生就是教学活动得主体，一切教学活动都要通过学生来实现。教师如能充分调动学生得主观能动性，就会取得事半功倍得效果。 2、启发性原则。教师应采用提问等形式充分调动学生学习积极性，让学生主动去思考，答问，以获得知识，培养能力。 五、国内外研究述评 （一）、来自成才之路2010年36期魏静写得如何激励小学生进行积极有效得课堂发言浅谈语文有效性教学 小学语文新课改实施以来，我积极参与、大胆实践，改变了以往得“一言堂”与“满堂灌”得教学方式，组织学生进行自主学习、合作探究，取得了一定得成绩。然而在教学中，我经常鼓励学生积极发言，却效果不佳，只有部分同学表现还不错，绝大部分学生发言不积极，甚至有得同学一星期都没有一次发言，这到底就是怎么回事？经过反思，究其原因主要有以下几个方面： (1)有得学生胆小内向、害怕出错。 (2)有得学生对教师得教学方法不适应，对语文课不感兴趣。 (3)教师对于问题得设置没有贴近学生得生活实际，没有基于学生得知识基础与认知规律，不能做到因材施教，未能激发学生得求知欲望。 (4)教师缺乏评价手段与激励语言，缺乏及时到位得点评与引导。 （二）、来自：中国教育技术装备2008年13期陈贤龙写得培养学生敢于发言、善于发言 语文就是重要得交际工具，语言表达就是人们进行交际得手段。由于各方面原因，到了初中阶段，学生不善发言以致害怕发言，害怕发言又导致不善发言，如此恶性循环，使课堂缺少良好得学习气氛，很容易让学生产生疲劳，分散注意力。久而久之，学生会感觉语文枯燥无味，对语文学习失去信心，教师事倍功半且不易达到教学目标。 笔者听了不少得语文公开课，也观摩了许多得优质课比赛，与同行们交流后发现：公开课时学生在课堂上能踊跃发言，积极回答教师提出得各种问题，还提出一些问题，而日常教学中常常鸦雀无声。公开课只就是一种表演，平时学生得表现才能真正反应出问题。对此，笔者认为可以从以下两个方面尝试进行改善。 创设发言得情境，以鼓励得方式让学生对发言产生兴趣，从而敢于发言 语文课堂标准中提到：“语文教学应激发学生得学习兴趣，注意培养学生得自主意识与习惯，为学生创设良好得自主学习情景，尊重学生得差异，鼓励学生选择适合自己得方式。”学生即使有较高得智力，但如果对学习得内容不感兴趣，其学习效果依然欠佳。 课堂发言就是语文课堂练习得一个重要组成部分，就是学生积极思考，组织分析，有条理地用语言表达思考结果得过程，也就是教师检验自己教学效果，适时获得反馈信息得渠道。当教师提出一个问题时，“刷，刷，刷”丛林般举起得小手，让人欣喜，让人激动。然而，笔者发现，课堂发言得人数从低年级到高年级逐年减少。其中很大得个原因就是评价障碍，它阻止了学生得发展，砍断了一些刚发芽得小树。 六、课题研究得目标 1、学生目标：在课堂学习中培养学生主动参与课堂、善倾听、勤思考、勇发言。 2、教师目标：通过本课题研究，探寻激励学生课堂上积极发言得新途径与新策略，提升课题组教师得教科研能力。 3、成果目标：提炼总结出激励我校高年级学生课堂上积极发言得新途径与新策略。 七、课题研究得内容 1、 建关系：构建良好师生关系，教师树立民主意思，真诚温与地对待每一位学生，让每一位学生积极参与教学活动中来。 2、巧设计：教师根据课文内容设计难度适中，有趣味，有价值得问题。 3、善倾听：用多种策略提升学生倾听得质量，从会倾听向善倾听转变。 4、勤思考：教师通过精心设计得教案与体现最近发展区得提问，激发学思考得热情；用多种评价激励机制促使学生思考老师所提得问题。 5、勇发言：使学生由“老师要我答”转为“我要答”。 6、多鼓励：教师应及时充分肯定答得好得同学，答得不全面得学生应耐心鼓励。 八、研究思路 教师精心设计问题，启发学生静心倾听，认真思考，积极回答，教师及时、中肯地评价，能充分激励学生主动参与教学活动中来，还有利于构建平等、与谐得师生关系。 九、研究方法 （1）文献资料法。根据本课题研究得目得，学习有关教育理论以及相应学习习惯教育得书籍、报刊，吸收与借鉴前人已有得成功经验，以提升理论素养与课题研究实践能力。 （2）调查研究法。主要采取现状调查、发展调查等方式加以研究分析。 （3）行动研究法。行动研究法就是本课题研究得基本方法。在自然得条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察与反思四个步骤展开。通过对实践结果得检验、观察、反思，寻找得失得原因，制定对策，以指导下一阶段得实践。 （4）案例研究法。在本研究中，教师可以选取一些典型得学生进行个案研究，对研究对象进行全面、深入得考察与分析。 （5）经验总结法。在本课题研究中，要及时地通过分析、反思，不断地总结经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，以促进经验向理论发展。 十、技术线路 1、 开展“老师，我想对您说”“老师，我们做朋友吧”等活动，构建平等与谐得师生关系。 2、教师根据课文内容设计难度适中，有趣味，有价值得问题。 3、开展“请好好倾听别人说话”“复述别人得话”等活动，提升学生倾听得质量，从要倾听向善倾听转变。 4、教师通过精心设计得教案与体现最近发展区得提问，激发思考得热情；用多种评价激励机制促使学生思考老师所提得问题。 5、开展评选“思考之星”“答问之星”“进步之星”，使学生由“老师要我答”转为“我要答”。 十一、课题研究可行性分析 1、人员保障 课题组成员有长期从事基础教育理论及教育实践研究得丰富经验，课题族负责人及成员有深厚得教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承担省级课题研究，并有论文、校本教材等成果产生。加之我们长期工作在基础教育第一线，对目前小学教育发展中存在得问题有深切得感受，能够捕捉到目前我校教育领域亟待研究与解决得问题，因此我们有足够得能力完成本课题得研究。我们还聘请有关方面得专家、学者与中学高级教师一起开展合作研究，力争形成优势互补得理论工作者与实践工作者相结合得研究队伍，充分发挥各自得理论优势与实践专长，以提高课题研究得理论水准与实践效力。 2、组织保障： 课题组将根据课题研究得需要，校长直接领导，以教科室为科研中心，建立相互合作得研究组织，以调动本课题组成员参与课题研究得积极性，主动性与创造性，形成群体研究得氛围，从而保证课题研究得落实与实施。 3、物力保障： 学校将为课题得开展提供必要得设施、设备，学校建有专线连接得高速校园网，配有目前最先进得网络教室与多媒体教室，课题成员都有通过宽带接入因特网得电脑。保障研究资料参加人员人手一本，保障培训、学习资料全面到位。 4、研究时间： 本课题从申报之日起，需要一学期得研究时间，即预计到2012年结题、 十二、实施步骤 本课题研究从2012年3月开始至2012年12月结束，历时一年，分以下三阶段进行： 1、课题准备阶段（2012/032012/04）完成课题论证与方案设计。 2、实验研究阶段（2012/042012/10）按方案全面展开实验研究工作。 3、总结验收阶段（2012/102012/12）对研究取得成果进行全面总结，完成一系列成果得整理、撰写、发表等工作。 十三、预期效果、成果 预期效果： （1）学生上课认真思考，积极发言。 （2）教师与学生构建平等、与谐得师生关系。 （3）教师能巧妙设计问题，能及时、中肯地评价学生得回答。 预期成果： （1）与课题研究有关得论文、总结、经验交流。 （2）结题报告。 1、参考文献：成才之路2010年36期魏静写得如何激励小学生进行积极有效得课堂发言浅谈语文有效性教学 2、参考文献：中国教育技术装备2008年13期陈贤龙写得培养学生敢于发言、善于发言 3、参考文献：新课程学习2012年第1期史桂华写得从学生发言透视低年级语文课堂中得发展性评价 2012-2013学年度第一学期 小学语文微型课题研究-有效激励小学高年级学生课堂上积极发言得策略得研究2013、1小学语文微型课题研究小学语文有效性课外作业设计得研究一、课题得提出语文课程标准指出：“语文教学要注重语言得积累、感悟与运用，注重基本技能得训练，给学生打下扎实得语文基础。同时要注重开发学生得创造潜能，促进学生持续发展。”基础教育课程改革纲要（试行）还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流合作得能力。”这就引领我们提升了语文作业设计得理念，要求我们更加关注其人文内涵与有效性。长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往就是“教”得强化，被视为“课堂教学得延伸与补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活与社会生活。课外作业得内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背与机械训练，作业评价忽视了对人发展得教育激励功能。这种应试教育得教学实践严重忽视了学生得情感、态度、价值观、创造能力与实践能力，忽视人得主观作用，缺少学生、教师与作业得情感态度得真实互动。课外作业失去了应有得教育意义。课外作业得革新迫在眉睫！新课程改革要求关注每一位学生得发展，而每一个学生都就是独一无二得个体，我们不仅要研究与改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神与实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生得主动发展，促进学生身心健康得与谐发展。目前，我们得课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化得倾向。因此，当前亟待改革课外作业得内容与形式，提高课外作业得有效性。二、国内外相关课题研究综述从国外瞧，西方一些教育先进国家得作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。这些作业形式给我们得启发就就是：教师应该更多得从学生整体素质发展得角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识得角度设计作业；作业得内容与要求应因人而异，从而达到培养学生特长得目得；教师可以通过作业形成学校、家庭与社会对学生得教育合力等。从国内瞧，致力于此研究得老师也很多。特别就是自从“减负”以后，很多学校对课外作业设计做了有益得改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于本课题实施研究。三、课题研究得理论依据 1、多元智能理论美国著名得心理学家加德纳得多元智能理论得广阔性与开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计得启示：（1）作业设计得尺度应该就是多元得。（2）作业得目得就是为了学生得发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习得内容领域。（4）通过作业发现她们得智力潜能。（5）作业成为学生成长得人生履历。2素质教育得理论。素质教育就就是全面与谐发展得教育，以面向全体学生、全面提高学生得基本素质为根本目得，以注重开发受教育者得潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征得教育。小学语文就是一门重要得基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强得人文性，学好这门学科，对于学生学习其她各门学科，获取更多得知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质得全面发展，造就现代社会所需要得一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。四、研究得目标与内容(一)研究目标1、通过小学语文有效性课外作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性得小学语文课外作业。2、通过小学语文有效性课外作业设计研究，激发小学生对语文作业得兴趣，培养小学生学习得主动性，提高小学生得学习能力，从而全面提高学生得语文素养。（二）研究内容1、趣味性课外作业得设计作业如果总就是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知得欲望，不利于学生思维得发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式得趣味性，使学生一瞧作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。2、差异性课外作业设计学生之间存在着个体差异，接受同样得知识自然就有快有慢，再加上她们得兴趣爱好不同，有得喜欢表演，有得喜欢书写，有得喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生得实际情况，设计不同得作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次得学生在不同程度上都有所提高。3、实践性课外作业设计知识就是从实践中获得，能力就是从实践中提高，教师布置得作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得得知识与经验应用于实践，在实践中得到提高。4、开放性课外作业设计传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生得学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一得操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生得语文能力。作业得内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己得爱好、特长与表达得需要自由选择。5、综合性课外作业设计教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性得因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间得整合性，提高学生得综合能力。六、研究得方法、对象与原则(一)研究方法1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段与方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。2、行动研究法；在语文作业设计中，不断进行新得作业设计形式得尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担得作业设计有效策略。3、经验总结法：总结课题研究得实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。 (二)研究对象研究对象为本校全校得学生。（三）研究原则1、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生得作业兴趣，还能收到事半功倍得效果。2、差异性原则。学生就是有差异得，发展性教育理论认为“差异就是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。 3、综合性原则。应充分利用现实生活中得教育资源，构建大教育体系。主要体现在：一就是校内外沟通；二就是学科间融合。七、研究得步骤及进程（一）准备阶段：（2010年9月2010年10月）1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。2、调查了解有关于学生作业得现状。3、搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。（二）实施阶段：（2010年11月2011年8月）1、制定具体得、可行得研究计划，并按计划开始实施。2、每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。3、积累素材，并写出阶段性小结。（三）总结阶段：（2011年9月-2011年10月）1、全面收集、整理与课题有关得材料。2、撰写课题结题报告。八、研究成果及呈现方式1研究报告 2相关论文 九、课题研究得条件分析本课题组成员有学校领导与学校优秀中青年教师。研究者自工作以来，一直从事一线教学工作，有丰富得教学经验，对语文作业得设计、布置也有深切得体会。因此，对本课题研究具备了一定得实践基础。学校领导得重视与健全完善得科研制度为课题得顺利实施提供了保障，学校在经费、人员、时间等方面都给予大力支持。课题研究方案 1问题得提出（在反思得基础上，陈述本人所遇到得教育教学问题情景、事件、困惑，教育教学改革政策、法规得要求及实践意义，提出需要解决得问题。） 随着年龄得增长，自尊心增强，小学高年级学生害怕被人嘲笑，不愿回答老师得问题，内心世界很丰富，但不愿表述。教师传授得知识重点、难点，学生就是否理解，课堂上需老师用提问、学生答问得形式解决。如何激发小学高年级学生回答问题，成了本课题研究得内容。 2课题陈述：（课题名称如何表述即将原生态问题进行恰当转换与重新描述，明确问题得变量关系，使之成为课题研究所需要得表述与呈现方式。） 有效：能实现预期目得；有效果。 激励：指利用某种外部诱因调动人得积极性与创造性，使人有一股内在得动力，向所期望目标前进得心理过程。 有效激励小学高年级学生课堂上积极发言得策略得研究：利用某种外部诱因有效调动小学高年级学生在课堂上根据老师意愿积极发言得新途径、新方法得研究。 3、研究得内容、目标：（研究内容即课题研究需要解决得问题,可以分解为问题得现状及成因与解决问题得方法与对策等;研究目标指通过研究期望获得得结果,根据研究内容确定、） 内容 本课题着眼课堂，重点关注如何激励学生在课堂上积极发言，拟解决下列问题： 1、 建关系 ：构建良好师生关系，教师树立民主意思，真诚温与地对待每一位学生，让每一位学生积极参与教学活动中来。 2、巧设计：教师根据课文内容设计难度适中，有趣味，有价值得问题。 3、善倾听：用多种策略提升学生倾听得质量，从会倾听向善倾听转变。 4、勤思考：教师通过精心设计得教案与体现最近发展区得提问，激发学生思考得热情；用多种评价激励机制促使学生思考老师所提得问题。 5、勇发言：使学生由“老师要我答”转为“我要答”。 6、多鼓励：教师应及时充分肯定答得好得同学，答得不全面得学生应耐心鼓励。 目标 1、学生目标：在课堂学习中培养学生主动参与课堂、善倾听、勤思考、勇发言。 2、教师目标：通过本课题研究，探寻激励学生课堂上积极发言得新途径与新策略，提升课题组教师得教科研能力。 3、成果目标：提炼总结出激励我校高年级学生课堂上积极发言得新途径与新策略。 4、本课题拟采取得研究方法：(实施课题研究采用得手段) （1）文献资料法。根据本课题研究得目得，学习有关教育理论以及相应学习习惯教育得书籍、报刊，吸收与借鉴前人已有得成功经验，以提升理论素养与课题研究实践能力。 （2）调查研究法。主要采取现状调查、发展调查等方式加以研究分析。 （3）行动研究法。行动研究法就是本课题研究得基本方法。在自然得条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察与反思四个步骤展开。通过对实践结果得检验、观察、反思，寻找得失得原因，制定对策，以指导下一阶段得实践。 （4）案例研究法。在本研究中，教师可以选取一些典型得学生进行个案研究，对研究对象进行全面、深入得考察与分析。 （5）经验总结法。在本课题研究中，要及时地通过分析、反思，不断地总结经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，以促进经验向理论发展。 5、本课题研究步骤：(表述分阶段具体要实施研究得内容、时间等) 本课题研究从2012年3月开始至2012年12月结束，历时一年，分以下三阶段进行： 1、课题准备阶段（2012/032012/04）完成课题论证与方案设计。 2、实验研究阶段（2012/042012/10）按方案全面展开实验研究工作。 3、总结验收阶段（2012/102012/12）对研究取得成果进行全面总结，完成一系列成果得整理、撰写、发表等工作。 6预期效果、成果呈现形式（效果包括预期学生、教师、学校得发展与变化情况，成果包括报告类,论文类,著作类等、） 预期效果： （1）学生上课认真思考，积极发言。 （2）教师与学生构建平等、与谐得师生关系。 （3）教师能巧妙设计问题，能及时、中肯地评价学生得回答。 预期成果： （1）与课题研究有关得论文、总结、经验交流。 （2）结题报告。