全国职业院校信息化教学大赛信息化教学设计赛项.pptx

,9/7/2019,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,信息化教学设计赛项,全国职业院校信息化教学大赛,1,1,2,2,1.信息技术快速发,展引发教育教学改革,广大职业,院校教师,没有同步,行动,广大职业,院校教师,还没有做,好准备,2.混合式学习正,在逐步成为主流,广大职业,院校教师,还不能用,足用好,3.学校信息,化环境变好了,广大职业,院校教师,基本没有,有效办法,4.师生互联网,代沟正在形成,3,3,5.数字教学媒,体正在发挥更,大的教学作用,广大职业,院校教师,设计制作,还不熟练,广大职业,院校教师,还不能用,好这个,环境,6.教学活动越,来越依靠信息,化环境支撑,广大职业,院校教师,还不能有,效运用,7.移动终端参与,教学、学习越来,越受学生欢迎,广大职业,院校教师,还不能,运用自如,8.教学管理软,件越来越发挥,更大效益,4,4,信息化教学大赛设计目的,-,引导广大职业院校教师自觉提升信息化,教学意识与能力！迎接新的挑战。,5,5,6,6,广大教师,对提升自,身信息化,教学能力,的紧迫感,普遍增强,直接参与,大赛选手,超过20万,人次,（13%）,四级大赛,体系,基本建成,校本,市本,省本,国家,广大教师,对信息化,教学设计,的认识普,遍提升,广大教师,参与信息,化教学热,情普遍,提高,7,7,8,8,说法一,说法二,说法三,大赛选手都是打造出来的,不具有普遍性,大赛作品具有一定的表演性,与实际教学差距很大,多数专家没有亲自参加过大赛,没有当过运动员、教练，评判不准确,解,释,解,释,解,释,9,9,10,10,11,11,信息化教学设计赛项,赛项分析,12,12,一、2016年,“全国职业院校信息化教学大赛”,赛项设计分析,13,13,（一）中职组,1.信息化教学设计比赛。设公共基础课程一组（德育）、公共基础课程二组（英语）、专业课程,一组（农林牧渔类）、专业课程二组（土木水利类）、专业课程三组（加工制造类）、专业课,程四组（交通运输类）、专业课程五组（财经商贸类）、专业课程六组（旅游服务类）。,2.信息化课堂教学比赛。设公共基础课程组（除德育、英语外的其他公共基础课程）、专业课,程一组（资源环境类、能源与新能源类、石油化工类、轻纺食品类、信息技术类、医药卫生类）、,专业课程二组（休闲保健类、文化艺术类、体育与健身类、教育类、司法服务类、公共管理与服,务类）。,3.信息化实训教学比赛。设“配线子系统的设计、安装与检测”“多功能控制器的装配与维修”,两个教学内容组。,14,14,1.信息化教学设计比赛。设公共基础课程一组（职业素养与就业创业能力课程）、公共基础课程二组,（数学）、专业课程一组（能源动力与材料大类）、专业课程二组（水利大类）、专业课程三组（装备制造,大类）、专业课程四组（生物与化工大类）、专业课程五组（文化艺术大类）、专业课程六组（公安与司法,大类）。,（二）高职组,2.信息化课堂教学比赛。设公共基础课程组（除职业素养与就业创业能力课程、数学外的其他公共基础,课程）、专业课程一组（农林牧渔大类、资源环境与安全大类、土木建筑大类、轻工纺织大类、食品药品与,粮食大类、交通运输大类、电子信息大类、医药卫生大类）、专业课程二组（财经商贸大类、旅游大类、新,闻传播大类、教育与体育大类、公共管理与服务大类）。,3.信息化实训教学比赛。设“水平角的测量”“简易数字电压表的装配与调试”两个教学内容组。,15,15,具体方案由中央军委,训练管理部,院校局,另行通知。,（三）军事职业教育组,16,16,二、2016年,“全国职业院校信息化教学大赛”,评分标准分析,（以信息化教学设计赛项为例进行分析）,17,17,评比,指标,分,值,评比要素,总体,设计,40,1.教学目标明确、有据，教学内容合理，符合技术技能人才培养要求（10）；,2.教学策略得当，符合职业院校学生认知,特点,规律和教学实际,（10）；,3.合理运用信息技术、数字资源和信息化教学,环境,设施,，系统优化教学过程（10）；,4.教案完整、规范，,内容科学,（10）。,（一）总体设计,4.1.,有吗？,（4）,4.2.,完整吗？（3）,4.3.,规范吗？（3）,3.1.,运用了吗？（4）,3.2.,合理吗？,（3）,3.3.,优化吗？,（3）,2.1.,有吗？,（4）,2.2.,得当吗？,（3）,2.3.,符合吗？,（3）,1.1.,有吗？（3）,1.2.,明确吗？有据吗？（3）,1.3.,合理吗？,（2）,1.4.,符合吗？,（2）,存在性评价+对照性评价+主观判断性评价,18,18,评比,指标,分,值,评比要素,教学,过程,30,1.教学组织与方法得当,、有效，,突出学生主体地位，体现“做中教、做中学”（8）；,2.,教学内容表现恰当，信息技术与数字资源运用合理,教学互动流畅、合理，针对学习反馈及,时调整教学策略,（8）；,3.,教学考核与评价多元化，方法得当,满足学生学习需求,（7）；,4.教学考核与评价科学有效,（7）。,3.1.,运用了吗？（2）,3.2.,充分吗？（2）,3.3.,有效吗？（2）,3.4.,满足吗？（1）,2.1.,有互动吗？,（3）,2.2.,流畅吗？,（3）,2.3.,调整策略了吗？,（2）,1.1.,得当吗？（2）,1.2.,有效吗？（2）,1.3.,突出吗？（2）,1.4.,体现吗？（3）,4.1.,有考核吗？（3）,4.2.,有评价吗？（2）,4.3.,有效吗？（2）,（二）教学过程,信息技术与数字资源运用充分、有效，教学内容呈现恰当，,存在性评价+对照性评价+主观判断性评价,19,19,评比,指标,分,值,评比要素,教学,效果,15,1.有效达成教学目标，运用信息技术解决教学重难点问题或完成特定教学任务的作用突出，,效果明显（8）；,2.切实提高学生学习兴趣,和学习能力,，,有效促进学生自主学习,（7）。,2.1.,提高兴趣了吗？（4）,2.2.,提高能力了吗？（3）,1.1.,达成目标有效吗？（4）,1.2.,作用突出吗？（4）,（三）教学效果,主观判断性评价,20,20,评比,指标,分,值,评比要素,特色,创新,15,1.理念先进，立意新颖，构思独特，技术领先（8）；,2.广泛适用于实际教学，有较大推广价值（7）。,2.1.,广泛适用吗？,（4）,2.2.,有价值吗？,（3）,1.1.,理念先进吗？（2）,1.2.,立意新颖吗？（2）,1.3.,构思独特吗？（2）,1.4.,技术领先吗？（2）,（四）特色创新,主观判断性评价,21,21,22,22,（一）信息化教学设计赛项,设计原理,1.,信息化教学设计赛项,设计目的,考核教师信息化教学设计及应用能力,23,23,2.,信息化教学设计赛项,设计基础,教学设计,24,24,3.,信息化教学设计赛项,设计原则,信息化教学设计的科学性、有效性、示范性,25,25,（二）信息化课堂教学赛项,设计原理,1.,信息化课堂教学赛项,设计目的,直接考核教师信息化教学设计的课堂应用情况,26,26,2.,信息化课堂教学赛项,设计基础,信息化教学设计赛项为基础支撑,27,27,3.,信息化课堂教学赛项,设计原则,通过课视频直接评价教师信息化教学设计、应用能力,28,28,（三）信息化实训教学赛项,设计原理,1.,信息化实训教学赛项,设计目的,直接考核教师利用信息技术实施实训教学的能力,29,29,2.,信息化实训教学赛项,设计基础,信息化教学设计赛项做基础支撑,30,30,3.,信息化实训教学赛项,设计原则,通过选手在比赛现场讲解、实操，判断教学设计是否优秀,31,31,32,32,1,主,要,内,容,（一）支撑信息化教学设计赛项的主要内容与方法,信息化教学理念,信息化教学理论,信息化教学技术,信息化教学环境,信息化教学方法,33,33,2、主要方法,选择、分析、整理教学内容,进行教学设计,学前分析,教学目标,重点难点,活动设计,评价设计,手段方法设计,信息化教学设计,环境设计,资源设计,媒体设计,活动设计,策略设计,互动反馈设计,34,34,（二）支撑信息化课堂教学赛项的主要内容与方法,1,主,要,内,容,信息化教学设计,信息化教学课堂教学呈现设计,35,35,2、主要方法,选择、分析、整理教学内容,进行教学设计,学前分析,教学目标,重点难点,活动设计,评价设计,手段方法设计,信息化教学设计,环境设计,资源设计,媒体设计,活动设计,策略设计,互动反馈设计,信息化课堂教学呈现设计,36,36,（三）支撑信息化实训教学赛项的主要内容与方法,1,主,要,内,容,信息化教学设计,信息化教学实训教学呈现设计,37,37,2、主要方法,选择、分析、整理教学内容,进行教学设计,学前分析,教学目标,重点难点,活动设计,评价设计,手段方法设计,信息化教学设计,环境设计,资源设计,媒体设计,活动设计,策略设计,互动反馈设计,信息化实训教学呈现设计,38,38,（四）确定核心赛项,信,息,化,教,学,设,计,39,39,（五）,三个赛项难度分析,信息化教学设计赛项,信息化课堂教学赛项,信息化实训教学赛项,难度一般,难度适中,比较难,40,40,化教学,信息化教学设计赛项,参赛第一关,信息,设计,41,41,信息化教学设计,导,言,了解一点教学设计知识,42,42,教学设计,职业教育教学设计,一、信息化教学,设计来龙去脉,职业教育信息化教学设计,信息化教学设计,43,43,1.,创建：,20世纪60年代在西方首创-更符合西方文化特征；,2.,引入：,20世纪80年代引入我国-缺少中国化改造；,二、说说教,学设计,3.主要内容：,运用系统方法对教学目标、学习内容、学习者进行分析，用具体、详细的、可观察的行为术评来描述教学目,标或学习目标，然后在此基础上选择相应的教学策略，并依据总的教学目标和具体的学习目标编制测试题，,进行形成性评价的总结性评价-未考虑技术进步影响；,4.理论支持：,学习理论、教学理论、教学系统设计理论等-缺少技术、技能获得理论；,5.弊端：,5.1.普通教师难以掌握支持性理论-无法深化设计；,5.2.教学设计模板化，不能完全结合教学实际、教学内容进行设计-限制个性化发挥；,5.3.设计周期长，提升教学效果不明显、教学效率低-普及困难；,5.4.高等教育、职业教育、普通教育其教育对象区别甚大，需要区别设计-缺少易操作理论指导；,5.5.停留在学者、专家理论研究层面-缺乏落地。,6.积极意义：,尊重教学活动设计的科学性、规律性、程序性、效果性-可以成为教学设计基础思路。,44,44,（一）课前设计部分,三、说说教学,设计项目,1.进行课标分析,2.进行教材分析,3.进行学生分析,4.确定教学目标,5.确定重点难点,8.选择教学资源,7.选择教学环境,6.确定教学策略,8,45,45,（二）课中设计部分,三、说说教学,设计项目,1.引导课程探究,2.新课导入设计,3.教学互动设计,4.课堂活动设计,5.课堂练习设计,8.课尾总结设计,7.课堂管理设计,6.课堂测试设计,8,46,46,（三）课后设计部分,三、说说教学,设计项目,1.教学评价设计,2.教学反思设计,4.课后辅导设计,3.课后交流设计,4,47,47,四、说说职业教育信息化,教学设计定义,突出职业教育教学属性、强调全面融入信息技术,提高教学效果的“教学设计”。,1.,简单表述,2.,主要特征,突出职业教育教学属性、强调全面融入信息技术。,48,48,（一）创作法,（二）经验法,（三）类比法,新,理,念,新,技,术,新,方,法,先,进,性,适,应,性,创,新,性,类,比,类,改,类,比,类,新,类,比,类,异,五、说说信息化教,学设计一般方法,49,49,课,端,课,中,六、说说信息化教,学设计必要环节,课,后,课,尾,课,前,课堂教学,五环节,50,50,教,学,前,期,分,析,设,计,课,程,活,动,设,计,教,学,策,略,选,择,技,术,环,境,设,计,三,情,导,入,设,计,载,媒,课,件,设,计,评,价,模,式,选,择,教,学,形,式,形,成,设,计,方,案,七、说说信息化教,学设计一般程序,51,51,教学,前期,分析,通过教材分析确定教学内容,通过学生分析确定教学方法,通过课标分析确定教学目标,确定教学重点难点关键点,确定教学策略,选择教学环境,52,52,选择,教学,形式,课堂教学,现场教学,实验教学,实训教学,生产教学,主题课堂,常规教学,项目教学,活动教学,成果教学,翻转教学,工作教学,53,53,设计,三情,导入,情景设计、情景导入,情境设计、情景导入,情节设计、情节导入,54,54,课,前,应用手机,应用平台,应用空间,实,施,课前预习,任务布置,翻转课堂,课前交流,55,55,课,端,应用投影,应用网络,应用平台,实,施,情节导入,案例导入,问题导入,成果导入,实,现,视频媒体支持,情景导入,情境导入,课端,热身,56,56,课,中,应用信息技术,实,施,实,现,载媒课件支持,教学软件支撑,学习软件支持,信息化装备支持,信息技术支持,信息化环境支持,主题课堂,提升,教学,质量,57,57,课,尾,实,施,富媒体收课,实,现,实时录播编辑,技术支持,课尾,回味,应用载媒课件,应用视频回放,58,58,课,后,实,施,意见收集,实,现,课后,反思,应用教师空间,应用各种平台,应用移动终端,59,59,选择,信息,技术,全息成像技术,3D打印技术,虚拟仿真、VR、AR技术,可视化眼镜技术,智能增强教学技术,智能增强学习技术,60,60,选择,教学,环境,普通多媒体环境,增强多媒体环境,网络覆盖、终端覆盖环境,混合式教学环境,智能化教学环境,智慧化教学环境,61,61,设计,教学,策略,教,学,软,件,应,用,策,略,数,字,媒,体,应,用,策,略,信,息,通,道,选,择,应,用,策,略,网,络,应,用,策,略,教,学,空,间,应,用,策,略,移,动,终,端,应,用,策,略,科,学,应,用,投,影,设,备,策,略,科,学,应,用,摄,像,设,备,策,略,创,新,信,息,化,教,学,活,动,策,略,运,用,互,联,网,+,策,略,引,入,数,据,分,析,策,略,运,用,新,技,术,策,略,62,62,设计,教学,策略,学,习,资,源,智,慧,推,送,策,略,学,习,轨,迹,智,能,采,集,分,析,策,略,学,习,实,时,提,示,策,略,媒,体,教,学,资,源,导,向,策,略,辅,脑,记,忆,软,件,应,用,策,略,学,习,行,为,智,慧,引,导,策,略,学,习,能,力,测,试,策,略,个,性,化,教,学,策,略,兴,趣,化,教,学,策,略,网,络,激,励,策,略,信,息,化,学,赛,融,合,策,略,信,息,化,产,学,融,合,策,略,63,63,设计,评价,模式,专家对设计方案、实施效果进行评价,教师对设计方案、实施效果进行评价,学生对实施效果进行评价,线上评价,线下评价,64,64,形成,设计,方案,一个设计方案,一个教案,一组数字教学媒体资源,一部助教PPT,一部说课PPT,65,65,信息化教学设计赛项作品教学设计,第一步,选择、整理、分析教学内容,66,66,1、内容正确、新鲜、相对完整、相对独立；,2、易于选用信息化教学手段破解教学重点难点；,3、具备信息化环境、设备、资源支持；,4、本人熟悉、有一定的教学经验；,5、符合大赛要求；,6、教学内容分析科学、有效。,一般要求,67,67,信息化教学设计赛项作品教学设计,第二步,进行课前教学分析,68,68,1、分析课程教学目标；,2、分析教学重点、难点；,3、分析学生学习情况；,4、分析根据经验破解重点、难点有效方法与策略；,5、分析教学资源与教学环境。,通过课前分析形成教学方法、策略、教学活动构思,分析内容,69,69,信息化教学设计赛项作品教学设计,第三步,设计教学活动,70,70,一,了解信息化教学活动设计的一般原则,1、充分发挥信息化教学环境作用；,2、充分发挥信息化教学设备作用；,3、充分发挥信息化教学资源作用；,4、充分发挥信息化教学、教学管理平台作用；,5、学生参与积极性高、主题明确、收效显著。,71,71,二,教师,应用,手机,平台,空间,面,向,学,生,推送“训练软件”,，让学生课前练习,布置一项工作任务，让学生课前完成,布置一项学习任务，让学生课前准备,布置一个问题，让学生查找答案,课前信息化教学活动设计,（一）教师的常规做法,推送“微课”,，让学生课前预习,72,72,学生,应用,手机,PC机,面,向,教,师,操作或不操作或不会操作“训练软件”,完成或不完成或没有完成好“工作任务”,完成或不完成或没有完成好“学习任务”,查找或不查找或不到找“答案”,（二）学生的常规状态,学习或不学习或没学会教师推送的“微课”,73,73,确保学生课前有时间学习,确保学生课前有条件学习,确保学生课前学习活动有教师的实时指导,确保学生课前学习有激励、监督、管理机制,确保学生课前学习的信息能够指导教师课中教学,（三）课前信息化教学活动有效性设计,74,74,三,课端信息化教学活动设计,（一）,课前教学,活动总结,利用手机、平台、空,间、网络、投影,（二）,教师作品,展示,利用投影、作品等,（三）,设计“三,情”导入,利用投影、视频、动,画等,75,75,四,课中信息化教学活动设计,（一）,设计同,步媒体,教学,活动,（七）,设计教,学视频,实时回,放活动,（二）,引入,实操实,训教学,软件,（八）,引入,VR、,AR体,验活动,（三）,引入平,台、空,间、资,源库,（九）,引入,3D打,印体验,活动,（四）,引入,教学测,试、管,理软件,（十）,引入同,步课堂,活动,（五）,连接信,息化教,学通道,（十一）,设计移,动终端,活动,（六）,加入教,学数据,分析,软件,（十二）,设计,综合类,活动,76,76,五,课尾信息化教学活动设计,1、利用教师机、投影，进行视频回放，教师总结,2、利用教师机、投影，进行视频回放，学生总结,3、利用教师机、网络、投影，展示学生作品,4、利用网络、教学平台，进行学习效果多元测评,5、利用教师机、投影，进行优秀教学作品展示,77,77,六,课后信息化教学活动设计,1、利用网络、手机，监督完成作业,2、利用空间、平台，实施教学评价,3、利用网络、手机，实施重点学生辅导,4、利用网络、平台，协助完成作业,5、利用空间、平台，实施教学交流,78,78,信息化教学设计赛项作品教学设计,第四步,组织信息化教学资源,79,79,一,硬件,资源,1,媒体显示设备,2,3,4,5,6,7,摄录像设备,有线、无线网络,广播、音响设备,学生学习终端,教师教学终端,其它专用设备,80,80,二,软件,资源,1,课堂管理（评价）软件,2,3,4,5,6,教师教学（课程）平台,教师教学（交流）空间,专业教学软件,专用教学软件,学生学习空间,81,81,三,媒体,资源,1,2,3,4,教学媒体素材,媒体课件,载媒课件,教师教学资源库,82,82,信息化教学设计赛项作品教学设计,第五步,形成信息化教学设计方案,83,83,1,2,3,4,形成信息化教学流程图,一张,形成信息化教学设计文稿,一份,形成信息化教学资源需求表,一张,形成信息化教学载媒课件,一部,方案呈现,84,84,信息化教学设计赛项作品教学设计,第六步,调整信息化教学设计方案,85,85,通过试课调整方案,86,1,2,3,4,观察信息技术应用的可行性-及时调整设计,观察信息技术应用的有效性-及时调整设计,观察信息技术应用的先进性-及时调整设计,观察信息技术应用学生的参与性-及时调整设计,86,信息化教学设计赛项,参赛第二关,参,赛作品,设计,87,87,参赛作品是什么,88,88,一个参加初赛说课用的网评视频文件,一个参赛用的教案,1、初赛做网评视频文件用；,2、决赛现场用。,一个参赛说课用的载媒课件（PPT）,初赛用,初赛、决赛用,89,89,工作项目一,首先回答：选择什么样的信息化教学设计作品进行参赛,90,90,1、符合大赛要求的教学内容,教学设计；,2、最好是职业岗位核心能力教学内容,教学设计；,3、教学内容相对稳定、完整、独立的,教学设计；,4、采用信息化、信息技术比例高的,教学设计；,5、具有教学资源、平台、空间有效,支持的教学设计。,91,91,工作项目二,创作“说课稿（说稿）”,92,92,一、说稿设计素材及依据,即,一本,一张,一份,一张,教材,信息化教学流程图,信息化教学设计说明,信息化教学资源需求表,93,93,二、说稿创作的原则及方法,（一）,（二）,（三）,（四）,（五）,（六）,（七）,（八）,说什么就写什么,时长不大于10分钟,开头写一段情景导入,写一段课前分析及教学环境,写一段信息化应用理由与策略,写一段信息化教学过程设计,写一段信息化教学效果分析,最后写一段教学反思及情景结尾,94,94,（一）,教师说话内容,学生说话内容,说什么就写什么,视频课件说话内容,播放歌曲歌词内容,写,入,关键词：精准、生动、有趣、逻辑、,说理、有据、言简意赅,95,95,（二）,时,长,时长不大于10分钟,大赛规定10分钟,超时不阅,少时说不清,一般9-10分钟为宜,96,96,说,（三）,开头写一段情景导入,1.这个作品的内容是什么？,2.为什么选择这个内容？,3.,这个内容的前因与后果是什么？,说稿,一定,要满,足评,价标,准的,要求,4.,这个内容的核心教学点是什么？,时间几秒钟，突出主题，冲击力强,引发思考、引起关注,97,97,（四）,写一段课前分析及教学环境说明,1、分析教材、设定课程教学目标；,2、分析教学重点、难点、关键点；,3、分析学生学习情况、学习兴趣、学习能力；,说稿,一定,要满,足评,价标,准的,要求,4、分析根据经验破解重点、难点有效方法与策略；,5、分析所采用的教学资源与教学环境。,通过分析说明采用信息化教学的必要性、有效性,98,98,（五）,写一段信息化应用理由与策略,1、写应用信息化破解学前分析难题策略；,2、写应用新理念、新方法、新技术、新手段策略；,3、写应用信息化完成教学内容、破解教学重点、难点策略；,说稿,一定,要满,足评,价标,准的,要求,4、写信息化教学组织、管理策略；,5、写提高教学效果、质量，学生学习兴趣手段方法策略。,99,99,（六）,写一段信息化教学过程设计（这段最大）,1.,按照课程教学活动设计顺序写，着重写实景；,2.写新理念、新方法、新技术、新手段应用实景；,3.写利用信息化破解重点、难点、关键点的方法与手段实景；,4.,写采用信息化教学互动的方法、过程实景；,5.,写信息化互动交流的有效性过程实景；,6.,写学生参与信息化教学的实景；,7.写信息化新技术应用的有效性、引领性、示范性体现实景；,8.写利用信息化实施教学评价的准确性、及时性、有效性实景；,9.,写利用信息化实现高效课堂实景；,10.,写学生满意度、学习效果、教学质量提升实景。,说稿,一定,要满,足评,价标,准的,要求,100,100,（七）,写一段信息化教学效果佐证,1.,用学生学习图片佐证效果；,2.,用学生学习视频佐证效果；,3.,用计算机软件、教学数据分析佐证效果；,佐证,教学,效果,有理,有据,可信,度高,4.,用学生学习案例展示佐证效果；,5.,用学生学习成果佐证效果；,6.,用企业、社会评价佐证效果。,101,101,（八）,1.,成功之处；,2.,创新之处；,3.,规律之处；,4.,示范之处；,5.,不足之处。,教,学,反,思,最后写一段教学反思及情景式结尾,1.,汇聚本次说稿精华；,2.,回顾本次说稿亮点；,3.,充满个人情感体会；,4.,形成一段短小录屏；,5.,加入背景媒体效果。,情,景,结,尾,102,102,工作项目三,实施“说课稿”与,媒体联姻设计,103,103,“说稿”与媒体联姻,基础理论,104,104,一、“载媒软件与载媒课件”,载媒,软件,载媒,课件,105,105,二、“载媒强度”,貧,媒体,适,媒体,富,媒体,106,106,三、“同步媒体”,t0,t=0,t0,107,107,四、“媒体呈现”理论,满足,教学性,呈现,满足,可视性,呈现,满足,内容性,呈现,108,108,五、“教学点”,教学点,内容点,素材点,109,109,大赛“说稿”与媒体联姻,一般要求,110,110,包括,一、媒体内容性要求,媒体内容呈现是否准确,媒体内容展示是否聚焦,媒体内容是否完整、有效,媒体背景是否对教学支持有利,媒体选择目的是否明确,111,111,二、媒体教学性要求,媒体内容是否准确指向教学内容,媒体内容是否具有较强教学能力,包括,媒体形式是否有助于教学目标实现,媒体呈现是否能够提高教学效果,多媒体是否能够形成教学合力,112,112,媒体是否能抓住学习者眼球,媒体是否容易看懂,媒体是否经得住视觉性审查,三、媒体可视性要求,媒体是否设计的精致好看,包括,113,113,四、媒体呈现性要求,媒体呈现设计满足对教学内容有效支持,媒体呈现设计对媒体教学性具有有效支持,包括,媒体呈现突出教学重点难点,多媒体呈现协调、有序、美观,媒体呈现能够提升媒体可视性,114,114,媒体播放与教学内容同步,媒体播放与学生学习、领会同步,五、媒体同步性要求,媒体呈现与说稿同步,包括,115,115,六、媒体技术性要求,选择媒体开发、生产技术性价比高,科学引用媒体设计、制作新技术,包括,注重媒体技术应用创新,所选媒体技术支持教学内容有效,所选媒体技术对媒体教学性、呈现性、可视性支持有效,116,116,七、媒体艺术性要求,进行媒体艺术性设计,媒体艺术性对教学性支持有效,包括,媒体艺术性对可视性支持有效,媒体艺术性对呈现性支持有效,媒体艺术性对内容性支持有效,117,117,大赛“说稿”与媒体联姻,一般方法,118,118,一、素材点联姻,教学点,（元教学点）,内容,点,素材,点,与媒体联姻,119,119,素材,点,素材,点,素材,点,素材,点,素材,点,教学点,（元教学点）,素材,点,素材,点,素材,点,素材,点,素材,点,内容点,素材,点,素材点,120,120,教学点,拆分,教学,点2,非元教学点,教学,点1,教学点拆分性,教学点组合性,教学,点,积,化,组合,JX-1,JX-2,JZ-1,O,JX-,1,教学,点2,JZ-2,积化,元教学点,形成二级教学点,121,121,说稿,修改成,小段落,二、小句型媒体联姻方法,修改成,小句型,媒,体,联,姻,122,122,三、构思画面媒体联姻方法,说稿,切成构思,模块,（相当,于内容点）,每一模,块放在,一页,PPT上,构思,PPT,画面,媒,体,联,姻,123,123,“说稿”与媒体联姻,三种方法案例,124,124,一、素材点,与媒体联姻案例,125,125,126,126,自行车发展史概述,自行车是通过脚踏力驱动，借助两个车轮实现运动的交通车辆，因为完全受自我控制，说以俗称自由,车、脚踏车或单车（在日本称为“自転车”；在中国大陆、台湾通常称其为“自行车”或“脚踏车”；在,港澳则通常称其为,“单车”）。自行车无噪音、无污染、重量轻、结构简单、物美价廉、使用和维修,方,便，既能作为代步和运载货物的工具，又能用于体育锻炼，因而为人们所广泛使用。而自行车究竟起源于,哪个年代、由谁发明的、之间的演变过程怎样，则很少有人知道。18世纪末，法国人西夫拉克发明了最,早的自行车。这辆最早的自行车是木制的，无车把，骑车人靠双脚蹬地使自行车向前移动，当需要转弯时,骑车人只能下车搬动车子，重新确定方向。即使这样，当西夫拉克骑着这辆自行车到公园兜风时，在场的,人都颇为惊异和赞叹。可以这样讲，世界上第一批真正实用型的自行车出现于19世纪初。1817年，德国,人德莱斯在法国巴黎发明了带车把的木制两轮自行车。这种自行车虽然仍旧用脚蹬地才能前行，但是可以,一边前行一边改变方向，它一问世便引起了人们的极大兴趣。法国人大量进行仿制，一时间，巴黎街头涌,现出成百上千台自行车。在1830年，法国政府还为邮差配备了这种自行车，作为交通工具。随后，,自行,车的制作技术、性能不断得到改进。1839年，英国人麦克米伦发明了蹬踏式驱动自行车，骑车时两脚不,用蹬地，利用杠杆原理，通过双脚依次踩下踏板产生动力，然后再通过连杆将此动力驱动自行车车轮转动。,这种自行车不仅节省了人力，而且提高了行驶速度。1869年诞生了雷诺型自行车，车架改由钢管制作,，,车轮也改为钢圈和辐条，并采用了实心轮胎，使自行车更加轻便。1886年英国机械工程师斯塔利，设计,出了新的自行车样式，装上前叉和车闸，前后轮大小相同，以保持平衡，并用钢管制成了菱形车架，还首,次使用了橡胶车轮。斯塔利不仅改进了自行车的结构，还改制了许多生产自行车部件用的机床，为自行车,的大量生产和推广应用开辟了宽阔的道路，因此他被后人称为“自行车之父”。他所设计的自行车车型、,构造与今天自行车的样子已经基本一致了。1887年，英国人劳森完成了链条驱动自行车的设计。同年，,英国人邓鲁普研制出了充气轮胎。从此，自行车技术完成了向商业化的转化，并批量生产投入市场,127,。,127,128,128,同学们，大家好！,自行车是大家比较熟悉的生活用品之一，它为人类追求移动速度，降低人体移动时的消耗，,提供了可能在人类无法利用自然动,力满足自己提升运动速度的年代，自行车无疑是一个伟大的发明！即便是在现代，自行车也仍然是人类最重要的交通工具之一。,那,么，你知道自行车是如何发展起来的吗？这节课，我将通过对自行车发展、自行车的起源、自行车的演变三个层面，简单介绍自行,车发展史。,自行车是通过脚踏力驱动，借助两个车轮实现运动的交通车辆，因为完全受自我控制，说以俗称自由车、脚踏车或单车（在日,本称为“自転车”；在中国大陆、台湾通常称其为“自行车”或“脚踏车”；在港澳则通常称其为,“单车”）。自行车无噪音、无,污染、重量轻、结构简单、物美价廉、使用和维修方便，既能作为代步和运载货物的工具，又能用于体育锻炼，因而为人们所广泛,使用。而自行车究竟起源于哪个年代、由谁发明的、之间的演变过程怎样，则很少有人知道。,18世纪末，法国人西夫拉克发明了最早的自行车。这辆最早的自行车是木制的，无车把，骑车人靠双脚蹬地使自行车向前移动，,当需要转弯时骑车人只能下车搬动车子，重新确定方向。即使这样，当西夫拉克骑着这辆自行车到公园兜风时，在场的人都颇为惊,异和赞叹。可以这样讲，世界上第一批真正实用型的自行车出现于19世纪初。1817年，德国人德莱斯在法国巴黎发明了带车把的木,制两轮自行车。这种自行车虽然仍旧用脚蹬地才能前行，但是可以一边前行一边改变方向，它一问世便引起了人们的极大兴趣。法,国人大量进行仿制，一时间，巴黎街头涌现出成百上千台自行车。在1830年，法国政府还为邮差配备了这种自行车，作为交通工具。,随后，自行车的制作技术、性能不断得到改进。1839年，英国人麦克米伦发明了蹬踏式驱动自行车，骑车时两脚不用蹬地，利用杠,杆原理，通过双脚依次踩下踏板产生动力，然后再通过连杆将此动力驱动自行车车轮转动。这种自行车不仅节省了人力，而且提高,了行驶速度。1869年诞生了雷诺型自行车，车架改由钢管制作，车轮也改为钢圈和辐条，并采用了实心轮胎，使自行车更加轻便。,1886年英国机械工程师斯塔利，设计出了新的自行车样式，装上前叉和车闸，前后轮大小相同，以保持平衡，并用钢管制成了菱形,车架，还首次使用了橡胶车轮。斯塔利不仅改进了自行车的结构，还改制了许多生产自行车部件用的机床，为自行车的大量生产和,推广应用开辟了宽阔的道路，因此他被后人称为“自行车之父”。他所设计的自行车车型、构造与今天自行车的样子已经基本一致,了。1887年，英国人劳森完成了链条驱动自行车的设计。同年，英国人邓鲁普研制出了充气轮胎。从此，自行车技术完成了向商业,化的转化，并批量生产投入市场。,同学们，通过对自行车发明、演变的了解，我们是不是可以获得以下三个体会：其一，追求速度将是人类永久的目标，无论是,过去、现在，还是将来！其二，小小的自行车，在它的发展演变过程充满了人类的智慧与创新结晶！其三，任何一项发明总会有三,个阶段，初始阶段、完善阶段、成熟阶段。,好。谢谢大家！,129,129,130,130,属于超小型,教学点,属于元教学点（超小型）,不属于实践性元教学点,可以拆解出内容点（超小型）,可以拆解出素材点（规范型）,1,2,3,4,5,131,131,132,132,自行车是大家比较熟悉的生,用品之一，它为人类追求移动速度，降低人体移动时的消耗，,提供了可能在人类无法利用自然动,点1,活,内容,化的转化，并批,投入市场。,容点8,量生产,内,同学们，大家好！,力满足自己提升运动速度的年代，自行车无疑是一个伟大的发明！即便是在现代，自行车也仍然是人类最重要的交通工具之一。,那,么，你知道自行车是如何发展起来的吗？这节课，我将通过对自行车发展、自行车的起源、自行车的演变三个层面，简单介绍自行,车发展史。,自行车是通过脚踏力驱动，借助两个车轮实现运动的交通车辆，因为完全受自我控制，说以俗称自由车、脚踏车或单车,音、无污染、重量轻、结构简单、物美价廉、使用和维修方便，既能作为代步和运载货物的工具，又能用于体育锻炼，因而为人们,所广泛使用。而自行车究竟起源于哪个年代、由谁发明的、之间的演变过程怎样，则很少有人知道。,18世纪末，法国人西夫拉克发明了最早的自行车。这辆最早的自行车是木制的，无车把，骑车人靠双脚蹬地使自行车向前移动，,异和赞叹。可以这样讲，世界上第一批真正实用型的自行车出现于19世纪初,。,1817年，德国人德莱斯在法国巴黎发明了带车把的木,国人大量进行仿制，一时间，巴黎街头涌现出成百上千台自行车。在1830年，法国政府还为邮差配备了这种自行车，作为交通工具。,杆原理，通过双脚依次踩下踏板产生动力，然后再通过连杆将此动力驱动自行车车轮转动。这种自行车不仅节省了人力，而且提高,1886年英国机械工程师斯塔利，设计出了新的自行车样式，装上前叉和车闸，前后轮大小相同，以保持平衡，并用钢管制成了菱形,推广应用开辟了宽阔的道路，因此他被后人称为“自行车之父”。他所设计的自行车车型、构造与今天自行车的样子已经基本一致,了。,1887年，英国人劳森完成了链条驱动自行车的设计。同年，英国人邓鲁普研制出了充气轮胎。从此，自行车技术完成了向商业,同学们，通过对自行车发明、演变的了解，我们是不是可以获得以下三个体会：其一，追求速度将是人类永久的目标，无论是,个阶段，初始阶段、完善阶段、成熟阶段。,好。谢谢大家！,、,容,通,（在日本称为“自転车”；在中国大陆,内,台湾,点2,常称其为“自行车”或“脚踏车”；在港澳则通常称其为,“单车”）。自行车无噪,内,车搬动,当需要转弯时骑车人只能下,容点3,车子，重新确定方向。即使这样，当西夫拉克骑着这辆自行车到公园兜风时，在场的人都颇为惊,内容,，,制两轮自行车。这种自行车虽然仍旧用脚蹬地才能前行，但是可以一边前行一边改变方向,点4,它一问世便引起了人们的极大兴趣。法,内,不用蹬,随后，自行车的制作技术、性能不断得到改进。,1839年，英国人麦克米伦发明了蹬踏式驱动自行车，骑车时两脚,容点5,地，利用杠,了行驶速度。,1869年诞生了雷诺型自行车，车架改由钢管制作，车,内,也改为钢圈和辐条，并采用了实心轮胎，使自行车更加轻便。,轮,容点6,塔,容,仅,车架，还首次使用了橡胶车轮。斯,内,利不,点7,改进了自行车的结构，还改制了许多生产自行车部件用的机床，为自行车的大量生产和,过去、现在，还是将来！其二，小小的自行车，在它的,内,展演变过程充满了人类的智慧与创新结晶！其三，任何一项发明总会有三,发,容点9,133,133,134,134,自行车发展史概述,同学们，大家好！,自行车是大家比较熟悉的生活用品之一，它为人类追求移动速度，降低人体移动时的消耗，,提供了,可能，在人类无法利用自然动力满足自己提升运动速度