建构主义的教学模式.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,课堂教学模式改革的理论,教学模式及其构成要素、功能；,教学模式与有效的课堂教学；,课堂教学方式创新；,教学研究；,一、教学模式及其构成要素、功能,1.,教学模式的内涵,依据一定的教学思想和教学理念而形成的、稳定的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。,1.,是教学理论结构，揭示了某一教学活动所依赖的理论基础。,2.,是教学活动结构或教学程序，揭示某一教学活动各个环节之间的内在联系。,3.,是教学方法系统，揭示了与某一教学活动相适应的基本的教学策略或方法。,2.,教学模式的构成要素,任何完整、科学、有效的教学模式，都是一个完整的结构。,由教学思想与教学理论、特定目标、教学环境、结构、操作程序等构成。,（,1,）教学思想与教学理论,提供了哲学、教育学、心理学、技术和文化等方面的理论基础，具有体现时代精神、引导教学方向、决定教学目的、指导教学设计、控制教学环节、规范教学方式的作用。,教师要有教育理念,有效教学观的三个阶段,扩大教学规模并以相应的教学程序（或教学模式）来维持的有效教学；,改变固定的教学程序以形成某种多元化的、个性化的教学模式的有效教学；,以先进的教学理念指导、系统地设计教学的有效教学；,有效教学既是技术层面的操作，更是一个需要在价值层面进行澄清与选择的问题。,案例,7,（,2,）特定目标,它在教学模式中发挥导向、调控、激励、标准作用，是其核心要素。,(3),教学环境,基于教学创设的物质和心理的认知空间，包括教学情境和教学资源。,它浸润了文化意蕴、镶嵌了学科知识，是教学资源、教学观念、教学方法、教学活动、师生关系等各种支持性条件的综合体现。,（,4,）结构,指教师、学生、内容、媒体以及技术、策略、方法、时间、空间等要素的组合表达形式。,指特定的教学活动步骤和过程的操作顺序。,可根据实际的教学情境而灵活变通；,（,5,）操作程序,3.,教学模式的功能,中介作用,它既来源于实践，又是某种理论的简化形式；,为各科教学提供理论依据；,以教学法体系的方式连接理论与实践，使教学摆脱只凭经验和感觉摸索的状况。,方法论作用,研究教学模式是教学研究方法论的创新。,指导人们从整体上探讨教学过程中各因素之间的互相作用及其表现形态，从可操作的角度把握其本质和规律。,有助于加强教学设计、研究教学过程的优化组合。,4.,教学模式的演变,农耕时代,口述,掌握与模仿；,工业化社会,讲授和记忆；,信息社会和知识经济时代,探究式为主,关注学生的生活经验。,由师生的地位与作用、教与学的方式与重心的变化，构建出问答模式、授课模式、自学模式、合作模式和研究模式等类型。,在上述教学模式中，呈现出教师的主导作用逐渐减弱，学生的主体性逐渐增强的态势。,对教学模式基本认识,任何一种教学模式都有特定的目标、功能、适用的条件和范围。,教师应从教学实际出发，综合考虑教学目标、教学内容、学生的年龄和认知水平、教师的特点、教学条件及教学时间等因素，权衡利弊、选择恰当的教学模式。,对学生的认识,5.,教学模式的特征,多样性；,可操作性；,开放性；,稳定性；,针对性；,策略性；,个性化；,多样性,在不同的教育思想、学习理论以及教学流派的影响下，会形成不同的教学模式。,可操作性,从操作层面看，教学模式是连接各教学环节、教学步骤与方式的集合，反映教学活动的有序性。,根据需要对教学环节进行规划，由此构成不同的教学程序。,教学模式具有示范作用，可被借鉴。,开放性,教学模式是一个不断完善的、复杂的、动态的开放系统。,教学观念的更新、教学理论的发展、教学实践的深化等都会使教学模式日臻完善直至推陈出新。,稳定性,某种教育思想和教学理论渗透在各种教学要素中，具有相对稳定性。,在结构上，教学模式有完整的结构与机制，是教学系统整体性能的体现，在空间上表现为多种要素的相互作用方式。,针对性,教学模式有一定的适用范围与运作条件，有自身的作用与功能。,策略性,教学模式具有理论性与抽象性，需要将其转化为教学策略与方法才能用于教学实践。,个性化,教学模式能够体现教学的个性化与创造性，以此走向卓越。,模式与个性的融合统一，能够使模式的作用发挥到极致，甚至能创生出新的模式。,模式离开了个性与创造性就会变得僵化而流于形式。同样，个性不能脱离模式而独立存在。,6.,影响教学模式的因素,理论依据。,不同的教学理论或教学思想决定了不同的教学模式。,教学目标。,任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，不同的教学模式服务于一定的教学目标。,操作程序。,每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。,实现条件。,是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。,教学评价。,是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。,7.,教学模式的类型,（,1,）基于学习理论的教学模式,(2),基于教学论的教学模式,(3),基于教育哲学的教学模式,(4),基于教学活动的性质和组织形式的教学模式,（,1,）基于学习理论的教学模式,行为主义、认知主义、人本主义学习理论、建构主义等学习理论从不同方面、层次上对学习进行了研究。,其中,以美国乔伊斯等人对该模式的分类最为经典。,他们将教学模式分为以掌握知识和发展认知为目标的,信息加工模式,、以情感、意志、心理健康为目标的,个性教学模式,、以社会品质培养为目标的,社会合作模式,、以行为训练为目标的,行为控制模式,。,美国学者乔伊斯和韦尔对教学模式的分类,信息加工教学模式,依据信息加工理论，视教学为着眼于知识的获得和智力的发展的创造性的信息加工过程。,如：布鲁纳的概念获得模式。,个性教学模式,其依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。,其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。,如罗杰斯的非指导性教学模式、杜威的“活动教学模式”。,合作教学模式,其依据的是社会互动理论，强调师生、生生间的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养。,如前苏联的合作教育学。,行为控制教学模式,其依据是行为主义心理学理论，把教育看作行为不断修正的过程。,它通过自我控制并改善自己的环境来提高目标行为质量和减少不适应的行为。,如斯金纳的程序教学模式。,乔伊斯,威尔斯的教学模式分类,(2),基于教学论的教学模式,教与学的关系是教学论的基本问题，有单主体、双主体、主导主体等观点。,不同条件下的师生的地位与作用、教与学的方式与重心会有所不同，由此引伸出问答模式、授课模式、自学模式、合作模式和研究模式等类型。,(3),基于教育哲学的教学模式,教学模式的差别本质上是一种文化差别。,从认识论角度，可将分为客观主义与建构主义两种教学取向；,从价值观角度，分个体主义与集体主义两种教学取向；,不同取向的教学模式的特点,个人主义倾向的教学取向：,有利于培养学生的自主意识和个人创造性；,集体主义倾向的教学取向：,有利于培养学生的群体意识和合作能力；,客观主义倾向的教学取向：,有利于基础知识的学习、提高教学效率与知识的继承、逻辑思维能力的培养；,建构主义倾向的教学取向：,大多采用发现式和讨论式两种教学形式，有利于学生探索复杂未知的问题和发散思维与创新能力的培养。,上述取向可组合成四种模式,个体主义,客观主义的教学模式；,个体主义,建构主义的教学模式；,集体主义,客观主义的教学模式；,集体主义,建构主义的教学模式；,(4),基于教学活动的性质和组织形式的教学模式,基于建构主义学习理论，可将其分为个体,接受、个体,探究、群体,接收、群体,探究四种模式。,现代教学从传统的客观主义转向建构主义理论。,(5),基于教学角色地位的教学模式,分“教师中心”和“学生中心”两种教学模式。,教师中心的优点：教师的主导作用、课堂教学的组织、管理与控制。缺陷是忽视了学生的主体地位。,学生中心的教学模式：学生的主动性、协商会话、协作学习、情境创设；,受教学思想与教学理论的制约，以及组成模型结构的各要素的地位与作用的不同，会产生不同的教学模式。,教育目标的不同、科技水平的不同、生产力的差异、社会的需求、研究视角的不同都会产生不同的教学模式。,而不同的学科理论也会形成不同的教学模式。,二、教学模式与有效的课堂教学,愉快教学模式、活动教学模式、自学辅导教学模式、,探究研讨教学模式、主体性教学模式、反思性教学模式等。,1.,有效的课堂教学的构成要素,充分体现使学生得到全面发展的教学价值观；,设计合理有效的课堂教学目标；,课堂的情境化与问题化（构建平等、宽容、支持、安全的对话环境，让学生充分表达自己）；,对话、合作与探究的课堂活动；,善于捕捉、整合、利用各种生成性课程资源；,43,2.,有效课堂教学的标准,重视学习中的社会与文化因素，,关注学生的生活经验，以此建构学习的意义；,师生共同参与，尊重学生的学习方式，共同构建课堂生活；,根据清晰的教学目标开展教学，为学习确立挑战性的行为标准；,（赞科夫）,课程标准,仔细倾听、评价学生的理解水平，确保学生比教师有更多的发言机会和所有的学生都能参与交谈；,（愤启悱发）,44,3.,有效课堂教学的标准,创建促进学习的环境；,研究并理解学生；,明晰学习目标与学习内容；,提供多样的学习机会；,促使学生学会学习；,持续的教学反思与创新,；,创建促进学习的环境,创建安全的学习环境。,鼓励设想、质疑；尊重失误，学会从错误中学习；,创建支持性的学习环境。,为学习提供一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生完成任务的时间；提供丰富的课程资源；让学生学会思考和独立学习；,创建挑战性的学习环境。,把握,最近发展区,，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。,46,研究并理解学生,深入地研究学生。,关注每一个学生的知识经验、背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格；,理解学生。,鼓励学生独立思考；承认并尊重其差异；允许学生获得不同层次的发展；,差异地适应学生。,尊重学生已有知识经验基础和学习方式；予其一定的选择权；,积极地期望学生。,看到每一个学生的优势与长处；予学生以积极的期待并鼓励与帮助其达到教师的期望；更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与名次。,47,明晰学习目标与学习内容,明确教学目标。,研究课程标准；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式予以陈述；把目标告诉学生。,组织教学材料。,围绕目标组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。,拓展课程资源。,开发利用课程资源，并以教学内容为线索延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。,48,提供多样的学习机会,设计多样的教学活动。,提供实践、实验、讨论等机会，鼓励亲历实践。,把握偶发的学习机会。,对教学中偶发事件做出专业判断，敏锐地捕捉课堂中生成的具有教育意义的事件。,创造自己的学习机会。,尊重学生的学习方式，鼓励学生创造自己的学习机会；,49,促使学生学会学习,鼓励自主学习。,让学生参与学习目标、学习进度的制定和评价；激发其学习兴趣与热情；帮助其掌握各种学习策略，自我监控和自我调节。,鼓励学生间的合作。,选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；团队内部合作，团队之间竞争。,鼓励学生探究学习。,创设问题情境，问题生活化，激发学生探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。,50,持续的教学反思与创新,批判性地审视自己的教学实践。,关注实践性知识、建构个人理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其它教学风格保持开放。,倡导专业合作主义。,寻求广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会。,重视自身经验的加工。,通过持续的教学反思，尝试对自身经验概念化；与专业理论工作者合作，将经验升华为理论，实现教学实践和理论的创新。,51,三、课堂教学方式创新,符合核心素养培养的学习方式,尊重学生的学习方式；,学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，是学生表现出来的持续一贯的学习策略和学习倾向的总和。,自主学习、探究学习和合作学习；,（多元智力理论）,53,1.,自主学习,这是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是教学条件下的学生的高品质的学习。,所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。,54,自主学习的特点,主动性。,表现为学习兴趣和学习责任。,独立性。,自控性。,学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、自我总结、自我评价和自我补救。,55,学生什么情况下学的最好？,A,感到别人在关心他们；,B,对他们正在学习的内容很好奇；,C,在任务完成后得到适当的反馈；,看到成功的机会；,对正在学习的内容感兴趣并觉得富有挑战性；,感觉到他们正在做有意义的事情；,自主学习与被动学习的区别,学习方式,主动性,被动性,外在表现,我要学,要我学,学习责任心,学习是自己的责任,教师应该负责任,心理感觉,内在需要,外在的强制,学习态度,学习是兴趣,学习是负担,学习指向,关注学习过程,关注学习结果,学习效果,事半功倍,事倍功半,57,2.,合作学习,指为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。,合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。,合作学习有助于因材施教，使教学即是认知的过程，同时也是交往与审美的过程。,58,研究表明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯猛抓他的学习。,59,合作学习的特点,互动性。,在课堂上，同伴相互作用比任何其他因素对其学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，但它的重要性往往被忽视。,交往性。,学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。,交往的认识意义表现在：第一，促使知识增值；第二，活跃学生思维；,60,合作学习的要素,在完成共同任务中积极承担个人责任；,积极相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；,期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；,对于各人完成的任务进行小组加工；,对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。,61,3.,探究学习,指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术,(,或科学,),研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动进行的活动。,62,探究学习与接受学习相对。,接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。,和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。,经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。,63,探究学习的特点,问题性。,1.,通过问题来学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；,2.,通过学习来生成问题，把学习看成是发现、提出、分析和解决问题的过程。,过程性。,强调一多样性、丰富性为前提的学习过程。,开放性。,强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围和心理安全感。,64,课堂教学低效的表现,教学目标：单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。,自主学习：常常把,“,自主,”,变成,“,自流,”,。,合作学习：形式主义尤其严重。如问题简单化；,探究学习：探究的,“,泛化,”,与,“,神化,”,。,教学手段：把主要精力放在课件制作花样上等。,教学方法：满堂灌的教学与满堂问的对话；,教学评价：滥用激励评价，既不客观又不公正。,教学目标中,存在的问题,65,有效教学模式下的教师专业发展,从重视教师向重视学生转变；,从重视知识传授向重视能力培养转变；,从重视教法向重视学法转变；,从重视认知向重视发展转变；,从重视结果向重视过程转变；,从重视继承向重视创新转变；,中国文人的月亮情结,66,四、教学研究,谢 谢！,维果斯基：最近发展区理论,此课件下载可自行编辑修改，供参考！,感谢您的支持，我们努力做得更好！,