教育技术模块编写教学设计方案.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,模块,2,编写教学设计方案,1,模块概述,本模块的真实任务是制定出一节,信息技术与课程整合课的教学设计方案,。这是整个培训课程的核心任务之一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。,2,模块,2,：编写教学设计方案,本模块在全书中的位置,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略的选择与设计,学习情境设计,教学媒体选择与教学资源的设计,教学评价设计,模块,3,：选择教学用的媒体,模块,4,：理解和熟悉信息化资源,模块,5,：信息化资源的收集与处理,模块,6,：信息化资源的集成与开发,模块,7,：形成教学设计成果,模块,8,：教学设计的实施与评价反思,3,模块的活动结构,活动,1,：了解教学设计（,30,分钟）,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,（,190,分钟,=40+40+40+50,45,15,）,活动,3,：编写一节课的教学设计方案,（,65,分钟,35,30,）,活动,4,：分享与修改教学设计方案,（,20+10,分钟）,活动,5,：填写评价量表,（,10,分钟）,重点,体验,4,1,什么是教学设计？,2,教学设计有什么作用？,把自己的想法填写入书本,18,页空白处,问题思考,5,1,自主阅读,“,资料馆,”,“,模块,2,”,“,阅读资料,”,“,教学设计是什么,”,和,“,教学设计的作用,”,中的材料,2,进一步补充您的想法到空白处,把心得填写到书本,18,页空白处,自主阅读,6,教学设计的概念与作用,1.,了解教学设计的概念,教学设计是,“,运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价,等教学环节进行具体计划的过程。,”,活动,1,：了解教学设计,7,理解教学设计,1,运用系统方法,1,）整体原理：,整体结构、整体功能,2,）反馈原理,3,）有序原理,8,1,。教学目标,学生目前的学习水平,学生必须学到的,2,。教学策略与方法,3,。教学策略选择与设计,9,学习理论,传播理论,教 学 设 计,系 统 理 论,教学理论,理解教学设计,2,依托教学,/,学习理论,10,学习理论,1.,2.,3.,学习的实质是什么？,即学习到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？是简单的一条一条经验的累积，还是整体的经验结构？,学习是一个什么样的过程？,即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。,学习有哪些规律和条件？,即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习。,11,行为主义学习理论,刺激,反应,强化,认知主义学习理论,认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。,建构主义学习观,12,意义建构机制,皮亚杰,建构知识意义的具体机制,同化：,将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。,顺应：,对原知识结构作变化、调整、重建,认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以丰富、提高和发展。,13,客观主义,知识是可以客观表征和准确传递的实体，,它可以借助媒介来表征。,教学是知识的传递。,技术是媒体,建构主义,知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来。,教学的作用在于给学生有效的活动机会，在活动和互动过程中建构知识。,技术,不简单是媒体，而应该是全面支持知识建构的工具,14,教学中学习理论的选择,行为主义,认知主义,建构主义,学习任务的复杂性,学习者的认知能力水平,15,2.,了解教学设计的作用,（,1,）有利于教学理论与教学实践的结合；,（,2,）有利于教学工作的科学化；,（,3,）有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；,（,4,）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。,活动,1,：了解教学设计,16,金属钠,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,17,1.,传统教学设计,（,面向老师的教,）,（,1,）教学目标分析,确定教学内容及知识点顺序,（,2,）学习者特征分析,确定教学起点，以便因材施教；,（,3,）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；,（,4,）在上述分析的基础上，选择教学媒体；,（,5,）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；,（,6,）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,18,2.,建构主义环境下的,教学设计,（,促进学生自主的学,）,（,1,）情境创设,创设有利于,学生,自主建构知识意义的情境；,（,2,）信息资源提供,提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进,学生,的自主建构；,（,3,）,自主学习策略设计,自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；,（,4,）组织协作学习,通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化,学生,的意义建构；,（,5,）组织与指导自主发现、自主探究,在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养,学生,的创新精神与实践能力。,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,19,3,.,“,学教并重,”,的教学设计,（,1,）教学目标分析,确定教学内容及知识点顺序；,（,2,）学习者特征分析,确定教学起点，以便因材施教；,（,3,）教学策略的选择与设计；,（,4,）学习,情境,设计；,（,5,）教学媒体选择与教学资源的设计；,（,6,）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。,注意,：在环节（,3,）中已涵盖建构主义的,自主学习、协作学习与自主探究,等策略,的设计,；,在环节（,4,）和在环节（,）中则包括了,情境,创设和,资源,提供的要求。,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,20,1,自主阅读,先认真阅读,“,网络平台资料馆模块,2,案例,三类不同的教学设计,”,部分的资料,2,思考：,1,三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？,2,三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？,3,发表观点到全班讨论区。,将您的意见发布到全班讨论区,“,模块,2,三类不同的,教学设计,”,案例观摩和思考,21,一节课的教学设计的具体环节,教学,目标,分析,学习者,特征,分析,教学,策略,设计,学习,环境,设计,媒体和,资源,设计,教学,评价,设计,教学内容分析,教学目标编写,教学组织形式的选择,教学方法的选择,教学模式的选择,22,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。,师生互动,3,：掌握教学目标分析的方法,23,1,您在教学实践中做过教学目标分析么？,2,教学目标分析对教学有何重要意义？,请将您的意见填写到教材,22,页空白处,问题思考,24,1,自主阅读,先认真阅读,网络平台,“,资料馆,”,“,模块,2,”,“,案例,”,“,教学目标分析案例,部分的资料，填写教材,23,页表格。,2,思考,（,1,）应该如何分析和阐述教学目标？,（,2,）在阐述教学目标时应该注意哪些问题？,案例观摩和思考,25,用新课程的三维目标来表述,新,课,程,三,维,目,标,基础学力,学,科,知,能,学科方法,学科观念,情感、,态度和价值观,知识和技能,方法和过程,师生互动,3,：掌握教学目标分析的方法,26,教学目标的表述要包括四个方面，,即,ABCD,法则,：,（,1,）,对象（,audience,），,应阐明学习行为的主体；,（,2,）,行为（,behaviour,），,要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；,（,3,）,条件（,conditions,），,要说明达到该目标的条件；,（,4,）,标准,degree,）,对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。,27,例,:,一年级学生（对象）将能解释（行为）一位加法问题（学习内容），用心算（条件）在一分钟内，,10,个问题能答对,8,个（标准）。,初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达,90%,。,在,8,分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表,。,28,注意事项,1,：正确定位目标对象,教学目标分析与设计的对象是,学习者,，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。,默认行为主语是,“,学生,”,29,注意事项,2,：目标的编写应尽可能明确、具体,应力求具体、明确、可以观察和测量。,教学,/,学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学,/,学习的策略,30,注意事项,3,：教学目标设计要有层次,认知学习领域目标层次,记忆 理解 简单应用 综合应用 创见,(,布卢姆的教学目标层次识记；领会；运用；分析；综合；评价,),动作技能学习领域目标层次,模仿 理解 协调 熟练 创新,情感领域学习水平分类,接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,31,打开您自己带来的教案，或从,“,资料馆,”,“,模,块,2,”,“,案例,”,“,教学目标分析案例,”,中选择一个,“,有待改进的案例,”,，分析该案例中需要修改之处，,并进行修改。,（课后做）,动手做,32,师生互动,4,：理解学习者特征分析的方法,智力因素,非智力因素,学,习,者,特,征,知识基础,认知能力,认知结构变量,兴趣,情感,动机,意志,性格,信息技术环境下的：,信息素养,认知心理特点,学习习惯,注意特征等,33,个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔,认知结构：,认知结构变量：,可利用性,稳固性,可分辨性,能够促进,有意义学习,的发生,34,物理,杠杆,35,(1),力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住,(2),杠杆平衡的条件还是教师演示，然后让学生验证,问题,36,改进,(1),从,“,扁担挑物,”,到水平杠杆,扁担挑物的经验,水平杠杆：支点、水平力臂、重力,37,探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系,实验序次,重力,F,1,力臂,L,1,重力,F,2,力臂,L,2,3,2,3,2,上述杠杆水平静止的条件是,:F,1,：,F,2,=L,2,：,L,1,F,1,L,1,=F,2,L,2,38,直觉感知,设计实验,探索规律,扁担挑物,(,生活经验,),水平杠杆,(,因素简约化,),符号表征,F,1,L,1,=F,2,L,2,.,.,.,体验科学家发现规律的方法,39,(2),杠杆原理与力臂的定义,力臂与作用力垂直,出现什么变化？,学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图中虚线所示）杠杆原理仍然成立,40,撬石头,大力订书机,生活中的杠杆,41,水平杠杆,力臂的规定,一般杠杆,原 型,变 型,一般化,42,您在以前备课中是否会分析学习者特征？都分析那些特征？,请将您的意见填写到教材,24,页空白处,头脑风暴,43,1,自主阅读,先认真阅读,（,1,）,“,资料馆,”,“,模块,2,”,“,案例,”,“,学习者特征分析案例,”,；,（,2,）,“,资料馆,”,“,模块,2,”,“,阅读资料,”,“,确定学习者的认知结构变量,”,。,2,思考：,（,1,）认知结构变量分析对于教学有什么重要意义,3,发言,小组讨论，并发贴到小组讨论区,“,模块,2,学习者特征分析,”,中,案例观摩和思考,44,师生互动,5,：掌握教学策略选择的原则和方法,教学策略,是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。,与获得认知学习结果有关的方法策略有,:,讲授法、启发法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法,与获得动作技能有关的方法策略有,:,示范,-,模仿法、操练,-,反馈法,与情感态度有关的方法策略有,:,直接强化法、间接强化法,与建构主义有关的方法策略有,:,支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式,（讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）,45,宋明理学,1.,程朱理学,2.,陆王心学,陆九渊,46,欣赏诗作品味其人,半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许，为有源头活水来。,墟墓兴衰宗庙钦，,斯人千古不磨心。,涓流滴到沧溟水，,拳石崇成泰华岑,1,朱熹的这首诗你一定很熟悉，现在你能站在理学的角度,再欣赏它一次吗？,2,或许你读不懂陆九渊的诗，只要能从中找出,“,变,”,与,“,不,变,”,的就可以了。,47,宋明理学,1.,程朱理学,2.,陆王心学,陆九渊,著作数量相差悬殊,一生著书,209,卷，编纂书籍,210,卷，注释,38,卷，校勘,72,卷。,没有专书留下，只是后人为他编纂了文集。,48,宋明理学,1.,程朱理学,2.,陆王心学,陆九渊,治学方法迥然不同,道问学、读书穷理。,尊德性、学苟知本，六经皆我注脚。,49,宋明理学,1.,程朱理学,2.,陆王心学,陆九渊,形象比喻体会差别,敌机来了，他会教弟子爬到书架上翻查飞机种类性能以及防空方法。,应该让弟子们闭目静坐，泰山崩于前而目不瞬，不为机声所慑。,50,宋明理学,1.,程朱理学,2.,陆王心学,陆九渊,格物致知,发明本心,51,宋明理学,1.,程朱理学,2.,陆王心学,陆九渊,理是本原,心即理也,52,师生互动,6,：了解学习情境设计,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,什么是学习情境,学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反映的客观环境。,学习情境的分类,（,1,）依据情境呈现的内容来分；,（,2,）依据情境的真实性来分；,（,3,）依据情境所支持的学习来分。,53,师生互动,6,：了解学习情境设计,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,情境设计的作用,：,激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。,创设情境的方法,：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演,。,54,师生互动,6,：了解学习情境设计,活动,2,：掌握教学设计的一般过程,设计学习情境时应该注意的问题,（,1,）设计学习情境要注意学科特点；,（,2,）把握教学内容与情境创设的关系；,（,3,）学习情境的创设要符合学习者的特征；,（,4,）学习情境的创设要能够促进学习者的学习；,（,5,）学习任务与真实学习情境相融合；,（,6,）不能滥用媒体情境。,55,活动,3,：编写一节课教学设计方案,1.,观摩、学习优秀教学设计方案,认真阅读,“,网络平台资料馆模块,2,案例,优秀教学设计方案,”,部分的资料。,思考教学设计的思路和格式,56,活动,3,：编写一节课教学设计方案,2.,分析优秀教学设计方案,这些优秀教学设计方案的共同特点是,:,对教学设计过程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除此以外，还有以下几个突出特点：,（,1,）不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）；,（,2,）重视情境创设（如,日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，,；,在这方面略有不足的是,自己去吧,）；,例如：在,日历中的方程,中是通过游戏创设,情境（,老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案,）；在,共点力作用下物体的平衡,中是通过播放,走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来,创设,情境；在,走进纸的世界,中则是通过猜谜语来创设,情境。,（,3,）重视组织小组合作学习；,例如：在,共点力作用下物体的平衡,中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。,（,4,）重视引导学生进行自主探究。,和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。,57,活动,3,：编写教学设计方案,3.,利用模板创建教学设计方案,（两类模板,）,模板位置：,“,网络平台资料馆模块,2,活动模板教学设计方案模板,”,班级共享区：,课堂教学设计模板,保存位置：,在作业文件夹,“,一节信息技术与课程整合课的教学设计成果,”,中的,“,教学设计方案,”,文件夹,文件名：,“,教学设计方案,.doc,”,58,活动,4,：分享与修改教学设计方案,1,将您的教学设计方案在小组内相互展示，并记录其它人的意见,意见填写入教材,31,页表格中,2,修改并提交教学设计方案,（特别是今天讲的几个环节）,3,小组内讨论，分享教学设计的心得,填写入教材,32,页表格中,59,教学设计实践中应该注意的问题,（,1,）明确教学设计的出发点；,（,2,）立足于正确的教学设计观；,（,3,）注重教学设计的规范性；,（,4,）重视教学设计的情景性；,（,5,）强调教学设计的一致性；,（,6,）体现教学设计的创造性。,60,活动,5,：填写评价量表,请登录平台填写第二模块评价表。,61,A、,抛锚式学习,1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选,定某个典型的真实事件或真实问题,2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资,料和逻辑推理对假设进行论证,3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施,该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完,善原有认识,62,B、,支架式学习,1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念,框架,2、框架的建立应遵循维果斯基的,“,最邻近发展区,”,理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）,3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水,平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那,样一步步向上攀升,63,C、,随机进入式学习,1、确定学习主题，创设从不同侧面、,不同角度表现学习主体的多种情境,2、学生在自主探索过程中随意进,入其中任意一种情境去学习,64,教学方法的选择和有机组合,教学目标,教学方法,记忆事实,记忆概念,记忆程序,记忆原理,运用概念,运用程序,运用原理,发现概念,发现程序,发现原理,讲授,演示,谈话,讨论,练习,实验,：最好,：较好,：一般,：不定,表：教学目标和教学方法的关系,65,第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法；,第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；,第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法,第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题；,第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题；,教学方法的选择程序：,第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。,第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题,66,“,先行组织者,”,教学策略,教学过程,教学活动,阶段1,呈现先行组织者,阐明本课的目的,呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的属性；给出例子；提供上下文,使学习者意识到相关知识和经验,阶段2,呈现学习任务和材料,使知识的结构显而易见,使学习材料的逻辑顺序外显化,保持注意,呈示材料,演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料,阶段3,扩充与完善认知结构,使用整合协调的原则,促进积极的接受学习,提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联,67,