教师职业生涯规划与教师专业发展.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教 师 职 业 生 涯 规 划 与 教 师 专 业 发 展,吴清华,问同事：,1.,为什么当老师？,2.,愿意当老师吗？,3.,想当一个什么样的老师？,4.,怎么才能当成这样的老师？,老师的工作状态：,忙,繁,烦,凡,盲,茫,问自己：,1.,为什么当老师？,2.,愿意当老师吗？,3.,想当一个什么样的老师？,4.,怎么才能当成这样的老师？,问自己：,我是谁？,我从哪里来？,我现在在哪里？,我要到哪里？,我怎样到哪里？,我怎样知道到哪里？,问自己：,1.,为谁而工作？,2.,事事等待领导安排，还是主动出击寻找机会？,3.,遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？,4.,想做一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？,5.,着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？,6.,是否善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件？,7.,你是把工作当做课题来研究，还是把课题当作工作来对待？,规划你的职业生涯 （专业发展规划）,一、生涯、职业生涯、教师职业生涯。,生涯就是人生的发展道路。,职业生涯：指一个人一生中职业经历过程。是指一个人一生连续从事和承担的职业,职务,职位的过程,.,教师的职业生涯：指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。,二、什么是教师职业生涯规划,所谓规划，就是指向未来的一系列思考、步骤和措施。,简而言之，规划就是让人明确：我要去哪里？应该如何去？,生涯规划即一个人生涯过程的妥善安排。,二、什么是教师职业生涯规划,教师职业生涯规划,是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。,三、为什么要制定职业生涯规划？,现代社会的四大变化：,（,1,）知识不断更新,饱读诗书不能终身受用；,（,2,）科技飞速发展,“,一招鲜”不可能吃遍天；,（,4,）观念不断改变,“,一 劳”可能,不再,“永逸”。,（,3,）工作不断变动,“,从一而终”已不再可能；,先知先觉的人,后知后觉的人,不知不觉的人,只知不觉的人,变化中,四类人,创造变化，打伏击战,-,是人物；,适应变化，打游击战,-,是人才；,被动变化，打追击战,-,是人手；,顽固不化，打消耗战,-,是人员。,人总是要有所追求：,故事：英国有一个百万富翁，辞世前决定把自己的财产赠送给一个人，前提是必须答对他所提出的一个问题“富人和穷人的最大区别是什么？”并且在全国范围内征求答案，一时间举国轰动，应者云集。最后他将财产赠送给一位年轻人，他的答案是“想成为富人的野心。”,这个故事告诉我们：富人和穷人的最大区别就是，富人想成为富人，而穷人从来不去想，不敢想，或者至少不能持之以恒地想成为富人。,不是你不能成功，而是你不追求成功。人总是成为他所想成为的人。,它向我们揭示了一个简单而又深刻的哲理：人总是会成为自己想成为的人。有一则报道：最困扰一个人 的不是生活的艰辛，而是看不到前途。最困扰一个人的不是没有钱，而是没有追求，看不到前途。,凡事预则立，不预则废,礼记,中庸,：教师有规划的生涯，比没有规划的生涯，更有目标性，更容易取得个人事业的成功。,“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下；取法乎下，其下下矣”,易经,。作为教师，目标定位高比定位低，更能取得较大的成功。,借用一句广告词：如果你知道自己要去哪里，全世界都会给你让路。,一般印象而言,中小学教师的工作稳定,步调规律且单纯,还需要有生涯规划吗 答案是肯定的,.,教师的生涯发展是为自己规划出自己的心灵蓝图，也是一种虚拟实境的演练,.,在教师的生涯发展方面,必须作系统的思考,从整体观照,宏观和微观的角度来进行生涯思考,这样教师会自觉地,妥善地完成生涯规划,实属重要,.,三、为什么要制定职业生涯规划,1,、终身教育的需要,2,、教师自身发展的需要,3,、,有助于教师确立发展目标,4,、适应竞争与社会需求的需要,5,、克服和解决教师职业倦怠的需要,1,、终身教育的需要,20,世纪,70,年代以后,终身教育理念日受重视,生涯发展的研究,已不只偏重个人的职业选择方面,进而扩大到个人自我潜能的发挥。,如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性,逐渐成为生涯发展研究的重要课题,;,换言之,不仅要使个人乐在工作,;,而且也要使个人能安享晚年,.,教育工作者受到此种理念的冲击,逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要性,.,教师逐渐体会到在职进修的必要性,光凭过去所学的知识和经验,很难胜任目前的教学工作,必须不断地进修,吸取各种经济,政治,科技和教育知识,以扩大知识领域,提升专业能力,.,所以,教师生涯能力的规划与发展,越来越凸显其迫切性,.,2,、教师自身发展的需要,教育质量的提升,主要系于教师能否将教学工作当作终生的事业,或是将教学工作当做一生值得奉献的专业,.,因此,教师必须有自我发展需要,.,教师要具有自我发展意识。,教师的自我发展意识,按照时间纬度,其内容构成至少包括三方面,:,对自己过去发展过程的意识,对自己现在发展状态,水平所处阶段的意识,对自己未来发展的规划意识,.,理智地复现自己,筹划未来的自我,控制今后的行为,使得,已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,使得,未来发展目标支配今日的行为,.,教师发展应有的模式,:,自我认识和自我反思,制定职业生涯规划,理论的学习和准备,实践和行动研究,总结提升,。,传统的模式,:,学校要求,学校组织学习,教师实践,总结,.,3,、,有助于教师确立发展目标,由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识,不少教师对自己要达到什么目标,通过几个阶段达到自己的目标,现在自己处于什么阶段,等等问题,脑子里往往是模糊的,不清楚的,有的甚至从来就没有这样考虑过。,表现在工作上,就是听从领导安排；以完成任务为目标,没有多少自己的追求,态度比较被动；当工作不满意时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,没有办法克服困难。,所以,生涯规划,可活出快乐人生、积极人生、成功人生,!,这里我介绍几种关于快乐的技巧,:,要有目标和追求,经常保持微笑,学会和别人一块分享喜悦,乐于助人,并保持自己的一颗童心,学会和各种人愉快的相处,保持幽默感,要能处乱不惊,学会宽恕他人,有几个知心朋友,常和别人保持合作,并从中获得乐趣,享受你的天伦之乐,保持高度的自信心,尊重弱者,偶尔放纵自己一下,有空来论坛坐坐,具备胆识和勇气,不要财迷,4,、教师适应未来的竞争与社会需求,处于世纪的转型期,教师面临的问题将愈来愈复杂,所要处理的问题,可能不只是学校内教学的事情,同时还要面对社会,科技,家庭所带来的各种挑战,.,所以,教师必须对生涯发展有所了解,并且进行有效的生涯规划,.,教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面,:,1,、全面建设小康社会的来临,2,、学生发展水平的提升,3,、师范教育演变为教师教育,教师教育,:,是对教师培养和培训的统称,.,在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培养,职初培训和在职研修通盘考虑,整体设计,体现了对教师的教育是连续性的,可发展的,一体化的,目标就在于促进教师专业发展,提高教师专业化水平,加快教师专业化进程,.,4,教师权威的重新认识,5,知识更新速度的加快,6,知识来源的多渠道化,7,从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习,8,多元智能理念的盛行,5,、有助于解决教师的职业倦怠,1,、由于缺少有意识地训练,因而教学水平和能力往往处于高原状态,没有成就感和发展感,这样很快就会出现职业的倦怠和退缩,.,2,、职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态,.,为了克服职业倦怠,很有必要使教师树立生涯设计的意识,掌握生涯设计的方法,真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上,.,3,、教师生涯发展并非一帆风顺,而有其危机与困惑,.,4,、要深入了解教师生涯发展的历程,并透过适当的生涯辅导与规划,使所有教育工作者都能顺利走出成功的生涯道路,.,5,、教师生涯是一个意义深长的生涯,我们的生命在学习中成长,在付出中完成,.,通过制定教师职业生涯规划,将使教师个人的生涯获得极致的发展,.,思考,生活,学习,工作与行动,;,健康,婚姻与家庭,;,知识,情感与技能都将得到健全的发展,得到真正的人生幸福,.,6,教师生涯规划要作为校本培训的重要内容。,四、如何制定职业生涯规划,1,明确影响教师职业生涯规划的因素,2,了解教师职业生涯发展阶段理论,3,把握教师职业生涯规划的基本框架,4,掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法,5,确定教师生涯规划的表达形式,四、如何制定职业生涯规划,1,、明确影响教师职业生涯规划的因素,一是来自主观方面：,如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。,二是来自客观方面：,如社会环境、人际关系、机遇、机会等。,三是不可预期的因素。,2,、了解教师职业发展阶段理论,有关教师职业发展阶段理论,傅乐,(,Fuller),的教师阶,段关注理论,、职前关注；,、早期生存关注；,、教学情境,关注,；,、关注儿童阶段。,有关教师专业发展阶段理论,傅乐,(Fuller),的教师阶段关注理论,、职前关注（任教前关注自己与理想的教师角色）,此阶段是师资培养的时期，对于教师角色仅处于想像，因为未曾经历教学角色，可以说无教学经验，所以只关注自己。对于教师观察初期，常常是不表同情的，甚至还带有敌意的，在观察中，持有批判的态度。,、早期生存关注（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）,此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是做为教师自己的生存问题。所以，教师们关注班级管理、熟练教学内容以及上级督导者的评鉴。故在此阶段，具有相当大的压力。,初任教师最常遇到的,24,个问题,1,、课堂纪律,2,、激发学生动机,3,、处理个别差异,4,、评价学生作业,5,、与家长的关系,6,、组织班级活动,7,、教学材料和设备欠缺,8,、处理个别学生问题,9,、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重,10,、与同事的关系,11,、制订授课和教学工作计划,12,、有效运用各种教学方法,13,、对学校政策和规则的意识,14,、确定学生的学习水平,15,、学科知识,16,、行政工作负担,17,、与校长,/,行政人员的关系,18,、学校设备不足,19,、处理学习困难学生,20,、处理不同文化和贫苦背景的学生,21,、有效利用教科书和课程指南,22,、缺少闲暇时间,23,、缺少指导和支持,24,、班级规模大,3.,任务关注阶段（教学情境关注）,此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对教师们各种教学的能力与技巧要求。因此在这个阶段里，教师重视自己的教学所需之知识、能力、技巧，所关注的是自己教学的表现，而不是学生的学习。,3,、关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）,从,“,生存关注,”,阶段到,“,任务关注,”,阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：,彻底承诺献身教学；,成为受益者；,拥有满意的师生关系；,掌握了关键的一套教学技能；,与同事保持密切联系；,恰当处理工作需要和家庭需要的关系。,4.,学生关注阶段（关注儿童阶段）,许多在职前接受师范教育的教师们，在当时都表达了对学生学习、社会、品德和情绪需求的关注，但是却没有实际的行动，当时不是不行动，而是不知道该如何做。一直到这些准教师担任了真正的教师后，从实际工作的经验中学习到如何克服困难、繁重工作的调配时，才能真正的关注到学生的一切学习。,4,、关注学生阶段,关注知识技能与态度情感价值观（范围）；,关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；,关注学生的需要（核心）；,关注学生的个性学习（细微）；,关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；,关注学生的尊严。,5,、教师自我更新关注阶段,教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；,有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；,经常保持专业发展的“自我更新”取向；,关注课堂内部活动的实效性；,认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。,教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）,费斯勒,(Fessler,),教师生涯循环论,费斯勒依据多年的研究教师职业生涯发展的成果，提出了一套动态的教师生涯循环论，将教师职业生涯发展，从新进人员到资深成熟教师的发展过程，分为下列八个主要的阶段：,费斯勒,(,Fessler,),教师生涯循环论,、职前教育期；,、职初期；,、能力建构期；,、热情成长期；,、职业挫折期；,、职业稳定期；,、职业消退期；,、职业离岗期。,有关教师职业发展阶段理论,1.,职前教育阶段,这个阶段是特定职业角色的准备时期，即教师的培训养成时期。主要是学院或大学进行知识学习和专业训练。它也包括教师从事新角色和新任务的再训练，或者参加高等教育机构的学习，或者在工作中进修。,2.,实习导入阶段（职初期）,这个阶段是教师最初任教的前几年，他们要学习教师角色社会化，要适应学校系统的运作。这个时期的新教师要努力表现，希望能为学生、同事、上级及其它人员所接纳，要能稳妥地处理日常事物。,3.,能力建立阶段（能力建构期,),这个阶段是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，寻求新材料，发现和运用新方法、新策略的时期。这个时期的教师一般容易接受新观念，乐于出席研讨会、观摩会，热衷于研究、进修课程。这时的工作富有挑战性，他们渴望教学技能的全面提高。,4.,热心成长阶段（热情成长期）,这个阶段的教师在能力水平建立以后，热心而不断成长，并能持续不断地追求自我实现，他们积极主动，热爱工作，不断充实、丰富教学方法。持有较高的工作满意度。积极支持和参与学校的各种职业教育活动,5.,生涯挫折阶段（职业挫折期）,这个阶段的教师可能受到某种因素的影响而产生教学上的挫折,出现理想幻灭,工作不满意，情绪沮丧，并开始怀疑自己的工作能力及所从事职业的正确性。这个阶段许多人称之为教师的职业倦怠期，这种挫折感是生涯发展周期的中间阶段经常出现的问题。,6.,稳定停滞阶段（职业稳定期）,这个阶段是生涯发展中的平原期。有的教师出现停滞状态，抱有“作一天和尚撞一天钟”的态度。这些教师只做分内的工作。只求无过，不求有功。还有些教师维持原状，这个阶段的教师是缺乏挑战性的阶段。,7.,生涯低落阶段（职业消退期）,这个阶段教师是准备离开教育职业的低潮时期。有些教师回顾过去，桃李春风，满心喜悦；而另一些人因一事无成，则苦楚忧虑。这个时期也许是几年，也许是几月或几周。,8.,生涯引退阶段（职业离岗期）,这个阶段是教师离开教学生涯以后的时期。有些人寻找了临时的工作，有些人享受天伦之乐，有的人选择非教学工作，如，搞些服务或管理。,有关教师职业发展阶段理论,我国的研究,我们把,骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。,我国的研究,、准备期,（,指教师从事教育工作以前的阶段）,；,、适应期,（,适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作）,；,、发展期,（,能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师；教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。）；,、创造,期,（,教育专家型教师）,。,有关教师职业发展阶段理论,1,准备期,职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段。,这个阶段的素质的特点：,第一，以学习书本知识为主。,第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。,第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。,2,适应期,职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。,这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。,这一阶段教师的素质特征有：,第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。,第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。,第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。,3,发展期,发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。,骨干教师在这一时期的特点是：,第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。,第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。,第三，在素质上的倾向性，从注重教的方面向注重学的方面转变。,4,创造期,职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创造的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。,第一，在素质上，发展创新性素质。,第二，在活动上，具有探索性。,第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。,（四）了解教师职业生涯的发展阶段,适应阶段,练就教学基本功阶段,形成经验和技能阶段,教师成长的,徘徊阶段,教师,成名,阶段,教师,成家,阶段,了解教师职业生涯的发展阶段,适应阶段,参加工作,1,年。,练就教学基本功阶段,第,3,年左右,形成经验和技能阶段,第,5,年左右,教师成长的,徘徊阶段,第,5,至,8,年间,教师,成名,阶段,第,8,至,12,年左右,教师,成家,阶段,第,12,年以后的一段时间,1,、适应阶段,参加工作,1,年,.,这阶段拜师学习,并逐渐认同教师的职业责任,实现由师范生向教师角色转变,.,教师在此过程中,逐渐熟悉备课,上课,辅导,批改作业,考试测验等教学常规性工作,;,通过课堂教学,不断地把教学知识转化为教学能力,.,一年的试用期结束后,学校认可了新教师的这些转变,就录用为正式教师,.,这个阶段是教师生涯的第一站,可以说是,在三尺讲台上,立住脚,.,2,练就教学基本功阶段,到第,3,年左右,是练就教学基本功阶段,.,主要是教师的,二字一话一机,(,粉笔字,钢笔字,普通话,计算机,),等一般基本功,;,备课,上课,批改,辅导,测验等常规基本功,;,处理重点,难点等课堂教学基本功,;,分析和了解学生,管理学生的基本能力,.,即在此过程中形成了过硬的基本功,具备了独立的教育实践能力,成为胜任学科教学的教师,.,在拜师形式上就算出师了,可以说是,在三尺讲台上,站稳脚,.,3.,形成经验和技能阶段,到了第,5,年左右,是形成经验和技能阶段,.,这一阶段的教师开始认同教师的职业价值,逐步树立现代教育观念,形成了自己的一套教学设计,教法和学法指导等教学方式,从而构建了自身经验体系。,其中部分教学成果显著的皎皎者被评上,教坛新秀,或,优质课,获奖者,成了当地小有名气的经验型或技能型教师,.,可以说在,三尺讲台上,站好脚,.,4,教师成长的,徘徊阶段,.,在第,5,至,8,年间,是教师成长的,徘徊阶段,.,这时教师在教学业绩上提高不明显,出现心理学上的,平台状态,或,高原现象,许多教师满足于自己的那点经验和技能,也就此裹足不前,.,那些有远大抱负的教师则,明知山有虎,偏向虎山行,一头扎入对教育理论的学习,不断进行教学反思,蓄势待发,.,可以说,在三尺讲台上,上下求索,.,5,教师,成名,阶段,第,8,至,12,年左右,是教师,成名,阶段,.,少数越过,高原期,的教师,用现代教育理论指导自己的教学实践,并对学科教学有独特见解,形成了自己的教学特色和风格,成为学科教育专家。,此阶段的教师深谙学生学习的兴奋点,分歧点何在 熟知如何激活兴奋点,顺利通过分歧点,维护和推动学生的学习活动,.,这些教师因具有较强的教科研能力,学科指导能力,而业绩突出,被评为省,市的学科带头人,特级教师,成为,名师,.,可以说,在三尺讲台上,游刃有余,.,6,教师,成家,阶段,第,12,年以后的一段时间,是教师,成家,阶段,.,在成名教师当中,有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树,始终,咬定青山不放松,继续走教科研之路，,并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。,在理论上,对教育有深刻的理解和感悟,;,在实践上,在做好,经师,的同时,更注重做好,人师,形成自成一体的教学流派,.,同时,在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念,在教学研究和实践上不断创新,能高屋建瓴地审视教育教学问题,最终成为教育,名家,.,可以说在,三尺讲台上,大放异彩,.,第一次听到同学们面对着自己高喊“老师好！”时，我的心儿便像长了翅膀一样飞翔。看到同学们那一双双渴望知识的眼睛时，责任在我心中激荡。“我要做个好老师”这是我当上老师的第一天发自心底的宣言。,-,刚参加工作的老师,“,我经常担心自己的专业知识水平，我害怕自己课堂只有喋喋不休的讲述。长久以来，我一直注重自己的表现，想让自己的授课令人惊叹，但我并不认为我的学生们比其他学生明显学到更多东西，我不能停止，我必须得继续努力，必须要继续呈现给大家好的表演。我无法掩盖心中的不安全感。”,3,年教龄的中学教师,（三）把握教师职业生涯,规划的基本框架,确定个人的生涯目标,乐在工作,终身学习,享受家庭生活,安排正当休闲活动,参与社区服务,准备退休生活,（四）掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法,1,充分认识自己发展状况,2,了解教学工作特性,3,自我定位与目标设计,1,充分认识自己发展状况,了解自己可说是教师生涯规划的首要步骤,它也是未来事业成功的保证,.,要通过自我反思,充分认识自己发展状况,.,1),何谓自我反思,自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾,分析和总结,.,其中,对教学经验的反思,又称为反思性实践或者反思性教学,它是一种思考教育问题的方式,它要求教师具有作出理性的选择并对选择负责的能力,.,自我反思是生涯设计的基础,是自我主动成长发展的基础,.,2),自我反思的作用,自我反思在教师的发展和成长中具有极其重要的作用,.,二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复,;,除非我们善于从经验中汲取教训,我们就不可能有什么改进,.,著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验反思成长。反思是成功教师成长的一个共性特征。优秀教师,=,经验,+,反思,.,3),自我反思的内容框架,自身素质特点的反思,成长环境的分析,教学活动过程的反思,成长历程的反思,第一,自身素质特点的反思,具体内容包括,:,知识状况,:,比如,知识面宽不宽 哪些方面的知识多 哪些方面的知识少 教育教学活动中常常因为缺乏哪些知识而感到困难 读过多少书 对最新的知识和动态是否了解,能力状况,:,哪些能力强 哪些能力弱 教育教学活动中常常因为缺乏哪些能力而感到困难,个性特点,:,是内向的还是外向的 独立性强还是从众性强 是理智型还是情感型 和学生容易相处吗 因为缺少哪些素质而影响和学生的关系,总的特点,:,我是属于何种类型和层次的教师,第二,成长环境的分析,分析成长的环境,是为了了解环境的特点,对自己成长有哪些有利的方面或者不利的方面,以便确定自己的职业目标和成长的方法,.,分析环境应该包括,社会环境,.,我们处在一个什么样的时代 当代的政治,经济,社会,科技,文化有什么样的特点 这些特点对我们的职业和工作提出了哪些要求 提供了什么样的有利条件 提出了哪些挑战 这给我的工作和发展带来了什么机遇 本地区的社会环境有什么特点 对自己的工作和发展有什么样的影响,学校环境,.,我现在的学校是一个什么类型和水平的学校 它有哪些有利条件和不利条件 它给我的工作和发展带来什么样的影响 对有利的条件,我是否充分的利用了。对不利条件,我能否克服和避免 学校的物质环境,人际关系环境,信息环境如何。,自己的家庭环境,.,原来的家庭是什么家庭，它给自己的成长带来了什么样的影响 配偶对自己的工作是否支持 家庭的经济条件和文化氛围对自己的工作与发展有什么样的影响 我能否克服不利的影响。,第三,教学活动过程的反思,对教学活动的反思,可以分成两种类型,一种是较长一段时间的反思,比如一个学期或者一周,;,一种是对一节课的反思,.,教学活动的反思是自身素质反思的具体化,通过教学活动,能够更准确地反映自身素质如何,;,同时,教学活动的反思,对于及时地进行教学的调控,矫正教学中存在的问题,是很有价值的,.,每节课过后，我们会很自然地感受成功的喜悦，或对缺憾的思考，把这些上升为理论并及时记录下来就是反思。就教学而言，实践本身产生的是经验，并不会产生智慧，只有在实践后反思，才会产生真正的智慧。反思的内容一般包括以下六个方面：,（,1,）我遇到了什么事。（抓事情的关键）,（,2,）我是怎样解决这件事的。（当时的过程、步骤、方法、说的重要的话写下来。）,（,3,）我当时为什么要这样做。（动机）,（,4,）我采取的策略解决了问题了吗？（问题解决的结果、程度、带来的影响）,（,5,）我这样做是否符合教育教学的基本原理，是否符合学生的发展需要，是否符合新课程的标准。,（,6,）我从中得到什么启发。（结论、感想、收获）,反思的内容包括,:,教学的经验,优点,成功之处,.,教学的教训,问题,.,教学的类型和风格特点,如分析自己的备课有什么特点，是偏重备教材还是备学生，对于学生在课堂练习中暴露的问题，会采取什么方式解决，在处理过程中自己暴露出的缺点有什么，准备如何改进，有什么长处可以继续保持等。,第四,成长历程的反思,成长历程的反思,有助于增强自己的生涯意识,成长意识,发展意识,有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足,了解自己所处的成长阶段,.,反思的内容可以包括,:,我现在在哪里？,我现在在成长阶梯的哪一级？,我的成长历程已经经过了几个阶段？,这几个阶段各自解决了什么问题？,有哪些成长的经验？,还有哪些成长的问题和障碍？,有哪些关键性因素影响了自己的成长？,自己未来成长的可能性有哪几种,各自的可能性有多大？,我的终极的愿望和需要是什么？我要到哪里去？什么道路最能够达到这样的目标？,4),自我反思的方法,日志和日记,通过与同事的对话,填写问卷调查表,召开学生座谈会,检查学生的作业,出席会议与讨论,参观考察与观摩,问题清单法,成长自传,2,了解教学工作特性,从教学的本质来看,教学活动通常具有几种明显的特性,:,1),教学是一种互动,2),教学是种双向的沟通,3),教学是一种关系适应,透过人与人之间的人际关系,群我关系,逐渐发展出关怀,体谅,接纳与积极的性格,使学生养成乐观进取的人生观,无惧于失败,产生自信,这时教师所扮演的是一个咨询者的角色,辅导学生自我成长,.,允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象,目前观点,鼓励学生对教材自我解读,通过设置问题情境作开放式把握,对某些结果和目标的偏离持宽容态度,教学信息的不确定性,教学结果的弹性,基于情境的评价,(,重过程,自我,表现性,),3,自我定位与目标设计,1),自我定位,要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位,.,自我定位包括两点,一是对类型的定位,一是对层次水平的定位,.,2),进行具体的目标设计,目标设计的内容,可以从两个角度分,:,一是时间的角度,在成长的不同阶段,目标是不同的,也就是要设计阶段目标,阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题,.,当然,除了阶段目标,还首先要有一个总的目标,.,二是项目的角度,在教育工作中,有许多方面和项目,都可以成为教师攻克的目标,比如教材开发,教学方法的改革,教学手段的革新,学生管理,课外活动指导,某个问题的实验或科研等,在阶段目标的设计上,可以参照教师职业生涯周期的理论,了解各个阶段应该解决的主要问题,作为自己的目标,.,主要的目标设立,可分成下列几种,:,工作目标,:,为个人在工作或职位上所努力追求的理想,.,生活目标,:,有的教师以桃李满天下为生活目标,有的则追求良好人际关系的建立,;,有的则想教而优则仕等,有不同的生活目标,.,进修与休闲目标,:,包括学位进修和一般讲习,研讨计划,以增进自己的知识和技能为目标,休闲娱乐目标,用以调剂身心,减轻工作,生活中的压力等,.,退休目标,:,届临退休年龄时,应事先规划好退休后的目标,参与社会服务,或是培养其它专长,以防止老化现象,.,4,成长阶段的设计,具体的工作,了解自己现在所处的成长阶段,.,设计以后每个阶段的发展任务和大体时间,提出和解决成长中需要的条件和措施,.,教学方面目标主要有三方面,:,成为课程与教学专家,:,教师对某一课程的发展,教材的编拟,制作有独到的成就,或是对于某一科目的教学方法改良有其心得,再加以钻研,.,成为良好的班级管理者,:,对于班级的管理,学生的辅导,补救教学,师生关系融洽,学习效果提升等方面形成专长,.,成为某一领域或项目专家,:,如信息,视听媒体,英语教学,音乐,美劳,书法,球类,.,等,.,四、如何制定职业生涯规划,3,、制定教师职业生涯规划的步骤和方法,5W1H,规划法,（,What,、,Why,、,When,、,Where,、,Who,、,How,）,（,1,）“,做什么？,”,即明确一个时期的具体任务和要求。,（,2,）“,为什么做？,”,即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。,（,3,）“,何时做？,”,即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。,（,4,）“,何地做？,”,即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。,（,5,）“,谁去做？,”,即明确完成计划的相关部门或人员。,（,6,）“,如何做？,”,即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。,有学问的老农,一老农赶着毛驴车进城，驴闯红灯，被罚,10,元。老农无奈地呵斥驴子：,“,你以为咱这是军车啊？！红灯也敢闯？！,”,。没走几步，驴又碰翻一水果摊，赔,20,元，老农更气：,“,你以为你是工商、城管？！想掀谁的摊儿就掀,”,。老农牵驴回家，路过一片青草地绿化带，驴啃青草，又被罚,30,元，老农气极，骂道：,“,你以为你是检查团下乡么，走哪儿吃哪儿？,!,”,。老农骂完，牵着驴去河边喝水，可驴子却发起倔脾气，扬颈不饮，老农火了：,“,你以为你是在天上人间啊，没小姐陪就不喝？！,”,。,驴子掉头就跑，岸边晒一张渔网，驴上而破之，渔翁索赔,500,元，老农热泪盈眶、边踢打驴子边骂道：,“,你以为这是中国电信么？！上网要花这么钱？！,”,，驴子转身也踢了老农一脚，老农忍痛骂道：,“,你以为你是群主么，想踢谁就踢谁,”,。,驴子也气得不再理老农，变得低头顺目、很沉默，老农说：,“,耶、耶，你以为这是在,QQ,群里啊，可以整天不说话？！,”,。老农一路唠叨、指责、打骂驴子。驴子想想自己长期以来受到的侮辱，自尊心全无，实在忍受不了！路过一个山崖时，纵身跃下。老农捶胸顿足、伤心哭喊：,“,你以为这是在富士康呀，想跳就跳！？,”,教师个人五年发展规划,外部条件分析,随着科技进步和社会的不断向前发展，学校课程体系更加完善，逐渐向科学化、生活化、个性化调整，面向教学的现代化，教师的教育理念、教育技能、教学行为等方面必须不断更新与深化,必须不断提高自身素质，才能适应新时期对教师提出的新要求。所以，把握好新世纪学校教育教学正确的发展方向，培养出高素质的人才以迎接新世纪的挑战，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。,自身条件分析,案例,优势,:,作为一名教师，具有十多年的工作经历，有一定的课堂教学经验，对品德与生活,/,社会的教学有独到的见解，形成了学生易于接受并能激发其兴趣的教学方法。曾参加过品德与生活教辅材料的编写，并多次在区、市级品德与生活,/,社会活动中做课，所上的课深受同行们的好评。作为一名班主任，能够以科学的方法管理班级、管理学生，公平、公正的对待每一名学生，所带的班级，多次被评为学校的三好班级。,弱势：,业务水平还需要进一步提高，尤其是要加强计算机方面的学习。在班主任工作中，有时工作还不够细致，所带的班级离区、市级三好班级的标准还有一定的差距。,自我定位与总目标,1,自我定位：认认真真学习、扎扎实实做事、堂堂正正做人，学生、家长信赖的教师。,2,发展目标：努力形成爱岗敬业、任劳任怨、淡泊名利、严以律己、宽厚容人的人格魅力；练就处事豁达、谨慎，待人真诚、和善的处世能力；提升勤于学习、乐于思考、善于领悟、精于表达的业务水平；,形成“李云龙的激情,+,李镇西的爱心,+,魏书生的权威,+,王晓春的科研”式的优秀班主任。,分项目标和任务师德目标方面,教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。,学识目标方面：,1,认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。,2,结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。,3,课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。,教育教学方面：,以学生为本，充分体现二期课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。新课改特别强调的一点是，就是学生学习方法的习得,要求学生联系自己的经验、体验、以及收集到的新的知识信息，开发学生的原始资源，把学生的想法、问题进行交流，达成新的知识资源，不断综合、完善新的知识体系。多向互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。,教育科研方面：,加强人文底蕴，增强人文精神，做有反思能力的研究型教师。,1,能独立设计科研、课题、实施研究，每年都要有课题，并且将课题研究的思想渗透到教育教学中，落实在课堂上。,2,及时积累个案，归纳资料，撰写有实效的专题论文或报告。,班主任工作方面：,1,、班集体有健康向上的集体舆论和文明的班风，在年级中起带头作用。,2,、班级建设中遵循,“,常规,+,发展,”,的原则，注重学生个性发展和能力提高。,通过五年对规划的逐步实施，应达到如下预期效果：,1,学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。,2,能够产生比较强烈的自我提高欲望。,3,努力成为品德与社会学科的学科带头人。,4,成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的资深教师。,5,成为能够适应教育改革和学校发展所需要的优秀教师。,6,、努力使所带的班级成为市级三好班级。,措施与对策,1,专业水平的提高,（,1,）学习教育理论，在理性认识中丰富自我,认真阅读,课程标准,教学用书,等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期读一本教育专著，如,教师心理健康教育,等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如,小学语文教师,、,班主任之友,、,中国教育报,等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。,（,2,）专业素质的提高，在汲纳中充实自我,坚持教学相长，获得自我发展。勤听平行班级老师的课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。同时多上观摩课，争取每学期上,1-2,次各级观摩课。,2,日常教学常规的扎实与提升,精心备课，探索趣味性作业，创新性作业。上课有教案、不迟到、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，切实促进后进生各方面能力的提高。,3,善于思考，在实践中探